談多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合應用

王海霞，王振軍

（甘肅省武威市涼州區窯溝小學，甘肅武威 733000）

在多媒體信息技術教育背景下，小學語文教學僅憑借教師一支粉筆、一張巧嘴的教學模式，已經難以滿足小學生多樣化的認知發展需求，把枯燥單一的語文知識講授優化為現代科技引領的多樣展示，才是構建有生機、有活力的語文課堂的根本途徑。為此，教師必須把握多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用價值，實現現代技術和前沿教育理念的深化整合。

一、多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用價值

小學是學生語文素養和性格塑造發展的關鍵時期，一成不變的語文教學方式很難吸引學生的課堂注意力，不利于激發學生的求知欲和思維活力。多媒體信息技術的飛速發展，無論是對開發學生語文學習潛力，還是更新語文教育觀念來說，都彰顯出劃時代的作用和意義。

第一，綜合運用多媒體信息技術，可以實現動態化、直觀化的小學語文教學改革目標。小學語文教學作為義務教育階段的重要課程，其根本目的是培養學生的語言能力，但是長期以來，小學語文教學都無法突破靜態、僵化的文字講解模式。綜合運用多媒體信息技術，能夠打造動靜結合、聲情并茂的現代教育環境，在這種條件下，學生研習語言的路徑變得更加寬泛，各式各樣的多媒體展示設備和豐富的素材，可以使僵硬死板的語文教學化腐朽為神奇，實現動態化、直觀化的語文教改目標，這對小學生語文探究能力以及大腦潛能的開發都是很有幫助的。

第二，綜合運用多媒體信息技術，有助于培育小學生的語文學習自主性和審美素養。教師想要增強學生對語文學科的認知質量，必須將教學力量集中在調動學生學習興趣和審美意識等方面，這樣學生才能全身心徜徉在語文藝術海洋中。綜合運用多媒體技術可以達到以媒傳知、以媒激趣的效用。多媒體信息技術支持衍生的圖片、聲樂、視頻類教學素材，能帶給學生愉悅的精神和感官享受，還能陶冶學生的審美情趣，促進學生藝術品位穩步提高，從而高效培育小學生的語文學習自主性和審美素養。

第三，綜合運用多媒體信息技術，能夠滿足小學語文的超文本閱讀教學需求。以往的小學語文教學以文本閱讀為主，學生想要獲取語文知識技能，只能依靠教材和參考書，如果想要針對性查找某方面的特定知識，可能需要翻閱大量不同種類的書籍，耗時且效率不高。綜合運用多媒體信息技術，能夠驅動小學語文從程式化的文本閱讀向超文本閱讀方向轉移，有了“互聯網+”和云課堂教育體系的介入，學生只需要在網絡媒體搜索框中輸入一兩個關鍵詞，就能輕松獲取海量拓展資料；教師也可以打造線上、線下相結合的語文教學平臺，或是把課堂中用到的課件上傳到校園資料網中，這樣小學生語文超文本閱讀學習需求就能得到切實滿足。

二、多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用措施

（一）創設多媒體閱讀情境，打造動態直觀的語文課堂

小學語文教育體系的主要結構是閱讀課程，學生對文學的最初認識以及對詞匯語言的積累，都始于課程文本閱讀學習，所以閱讀課程是綜合運用多媒體信息技術的第一切入點。依靠多媒體信息技術支持創設閱讀情境，符合情境構建和認知核心理論，同時也能迅速抓住學生的感官注意力，使學生在動態直觀的語文閱讀環境中自然產生強烈的學習期待。綜合運用多媒體信息技術創設語文閱讀情境的措施主要有以下三項。

第一，創設圖片情境。教師依托多媒體信息技術創設語文閱讀圖片情境時，應該分析課本語篇的描繪內容，為學生搜羅對應形象的圖片素材。如課本語篇是描繪自然景觀的，教師可以在網絡搜索引擎中搜索自然景觀實拍圖；如課本語篇體裁是古典詩文，教師則可以搜索一些古代寫意畫作，展示在電子白板上，營造古香古色的詩文閱讀情境。教師創設圖片類的閱讀情境后，可以布設導學問題，比如：“同學們，請大家仔細觀察一下，圖片中有什么事物？你看到圖片的第一感受是怎樣的？”順著圖片的啟發，學生的大腦皮層迅速興奮起來，視覺、思維、嘴巴協同工作，踴躍交流圖片所反映的內容以及自己的內在感受。教師趁著學生思維的熱度揭示課本語篇主題，學生投入深度閱讀的效果更佳。

第二，創設謎語情境。在多媒體信息技術教育環境中，和語文閱讀課程有關的謎語資源在激發學生獵奇心理和閱讀求知欲方面作用顯著。教師在創設閱讀謎語情境時，可以在網絡媒體中搜索難度適中、與課文主題緊密相關的謎語，然后在電子白板上出示謎面，對學生說：“同學們，謎語的答案大家在生活中都接觸過，快運轉你的腦筋猜一猜吧！”有了教師的提示，學生的猜謎熱情高漲，在集思廣益中已經有不少學生說出正確謎底，教師適時介入：“非常好！看來大家不僅聰明，還十分留心觀察生活，我們今天要研讀的新課文，就與謎語的答案有關，還有更多寶藏等待大家探索！”這樣閱讀氣氛一下就活躍了，學生也初步建立起對閱讀主題的直觀印象。

第三，創設視頻情境。視頻具有聲像結合和動態特征，可以更好地服務于語文閱讀教學。教師在創設閱讀視頻情境時，可以搜集和采用形式種類多樣的視頻素材，如MV 形式的歌曲視頻、動畫視頻、紀錄片、新聞報道、生活拍客視頻等，根據語文閱讀教學時間配置和教學需要，把原始視頻素材編輯成適宜的格式和時長，擇取最能體現閱讀重點的部分，然后使用投屏設備展示給學生，同時跟進導語：“同學們，你發現視頻中出現了哪些人和物？人在做什么？物有什么特征？你能口頭復述一下視頻內容嗎？”學生隨即展開對視頻內容復述活動，教師在此期間指導學生抓住視頻里人和事物的特征進行復述，這樣學生既對閱讀語篇產生了解動機，也能更大膽地開口說話。

（二）開發云課堂教學資源，豐富語文教學的文本類型

小學語文教材文本雖然具有典型性和文質兼美等特點，但是單憑教材文本學生語言知識的來源渠道還是較為狹窄。在多媒體信息技術教育環境下，小學生的文本閱讀結構可以得到有效的拓展，教師著力開發云課堂教學資源，不僅能夠豐富語文教學的文本類型，同時也能加速學生語言材料儲備的擴充效率。具體的云課堂教學資源開發應用措施有以下兩項。

第一，開發應用童話故事繪本資源。童話故事繪本在語文云課堂教學資源中占據重要地位，同時也是一種新型的語文閱讀文本。教師在開發應用時，可以根據教材文本主題，在云課堂資源庫中查找題材、主題思想相似的童話繪本故事，與教材文本整合在一起，組成兩個或兩個以上的文本結構。學生閱讀教材文本和課外童話故事繪本期間，教師還可以利用投影設備呈現繪本插圖，讓學生一邊觀看插圖，一邊分析理解教材和繪本語言文字，然后向學生提出思考問題：“同學們，教材和童話故事繪本告訴我們一個什么道理？”學生合作探討、凝練多文本主題思想，順利探析和明確文章與故事繪本中蘊藏的哲思，既能夠強化學生多文本閱讀理解能力，也能夠起到良好的德育效用。

第二，開發應用成語故事資源。很多成語背后都蘊藏著故事和典故，是小學生需要重點積累的語言材料。教師在小學語文教學中講到或是涉及成語時，可以在云課堂資源中搜索對應的成語故事，可以是文字版、連環畫版和動畫版的，教師使用多媒體工具把多種版本的成語故事展示給學生，搭配補充解釋，在學生透徹了解成語典故和內涵后，鼓勵學生運用成語造句，這樣學生接觸到的文本類型和語言知識更廣泛，還能體會到中華傳統文化的特色和魅力。

（三）利用智能化會話軟件，鍛煉學生語言交流表達能力

交流表達是語文素養的重要維度，學生敢于交流是學習自主性的表現，能夠流暢表達是語言組織能力初具雛形的標志，但是目前很多小學生都尚未達到這個標準。智能化會話軟件是多媒體信息技術發展的產物，在增強小學生交流表達能力上發揮優越效用。教師在革新語文教學方式時，應當加強利用智能化會話軟件，組織策劃豐富的語言交流表達活動。具體的綜合運用措施如下。

教師可以根據小學語文課程開展需要，利用智能化會話軟件組織學生開展話題式的人機對話交流。比如，教師可以把語文閱讀課題輸入智能會話軟件，內置的智能機器人根據話題指令，自動為話題討論起頭，說一段和話題有關的話或是向學生發問，學生在智能機器人的引領下，也會很熱情地參與交流和作答。教師在這個過程中還可以開啟智能會話軟件的語音糾錯功能，學生對話題開展表達交流時如果出現發音不準、用詞不當等情況，智能機器人就會停下來進行糾正，這樣學生的語言表達交流能力得到有效歷練，還能自覺規避常見的語用錯誤。

此外，智能化會話軟件還鏈接著海量知識庫，在語文教學中是百科全書一樣的存在。比如，學生在人機對話中詞匯匱乏，不知道該如何通過語言組織表達自己的見解，教師就可以鼓勵學生向智能機器人發問，如：“形容心情愉快的詞語有哪些？”“形容天氣的詞語有哪些？”智能機器人識別后就會啟動知識庫，自動播放相關詞語，教師此時可以讓學生邊聽邊記錄，還可以使用軟件的語音回放、投屏顯示功能，把詞語注音、釋義展示在投影屏上，讓學生使用這些詞語繼續對話交流，這樣學生不知不覺就積累了充裕的詞匯材料，自主交流表達興趣進一步提高。

（四）設計信息化隨堂訓練，培育學生的語言運用實踐力

新時期的小學語文教改工作倡導作業隨堂化，教師在語文隨堂訓練的策劃設計上理應投入更多精力。綜合運用多媒體信息技術，不僅可以同步豐富語文隨堂訓練的內容和開展形式，也能給學生創造充足的語文實踐探究機會，促使學生從課文的淺顯理解遷移到語言的運用實踐。為此，教師不妨加強設計信息化語文隨堂訓練，培育小學生對語言知識和信息設備的整合運用實踐能力，從而實現減負增效和綜合素養發展目標。綜合運用多媒體信息技術設計語文隨堂訓練的措施有以下兩項。

第一，設計信息化隨堂習作訓練。當學生初步研讀一篇課本語篇，獲取豐富的語言知識后，教師可以趁熱打鐵，在投影屏上出示幾段續寫提示句，然后發布隨堂習作任務：“同學們，大家現在所看到的提示句，都和課文故事情節有關，但是老師出示的內容并不完整，你能通過補寫和續寫把內容補充完整嗎？”緊接著，教師在投影屏上出示閱讀課文中的重點詞語和句子，指導學生在補寫和續寫內容中盡量運用這些詞語，或是模仿句子的修辭手法、表達方式，學生習作訓練完畢后互相傳閱習作成果，推選質量上乘的作品在班內朗讀，這樣學生的習作信心、創新意識和語言構建運用能力都顯著提升，一次高質量的信息化隨堂習作訓練成功實施。

第二，設計信息化資料搜集訓練。如在學完一篇課文后，教師可以把信息化學習工具提供給學生，然后設置資料搜集任務：“同學們，經過語篇研讀，想必大家對課文語言風格了解的已經很全面了，你能使用信息化工具，搜集一些同類語言風格的作品嗎？”在學生合作搜集拓展資料的過程中，教師可以啟發學生從教材課文的修辭運用著手，如教材課文使用大量排比句、比喻句，教師就讓學生集中搜集此類作品資料，并引導學生自主分析、理解和判斷其內容是否和教材文章語言風格相一致，既考查了學生語言運用和思維品質，也提高了學生的信息化學習能力。

總而言之，將多媒體信息技術綜合應用于小學語文教改工作中，既可以實現動態化、直觀化的語文教學目標，也有助于培育小學生的語文學習自主性和審美素養，滿足學生的超文本學習需求。為此，教師應該創設多媒體閱讀情境、開發云課堂教學資源、利用智能化會話軟件以及設計信息化隨堂訓練，打造動態直觀的語文課堂，鍛煉學生的交流表達能力和語言運用實踐能力，從而彰顯多媒體信息技術的卓越優勢。