高中學生政治學科核心素養培養的途徑探究

■ 薛立群（黑龍江省齊齊哈爾市齊齊哈爾中學）

高中思想政治教師在思想政治學科教學中，常常因襲灌輸式的傳統政治教育思路和理念，在我國課程改革全面推進并走向深入的大背景下，必須革新落后、僵化、片面的教育模式與辦法，以學生為本，注重高中學生政治核心素養的育成，逐步引領高中生形成優秀的思想政治意識與愛國精神、政治制度意識，促進高中生們逐步形成科學探究與創新精神、道德法治意識與公民政治價值觀念，公共參與實踐與服務精神。所以，高中思想政治教師們要真正解放思維、與時并進、開拓創新，充分根據高中學生的思想政治素養的發展現狀和個性化特點，來開發和創造更多的教育方式和渠道，培育高中學生的中國特色的思想政治學科核心素養，為國家培養更多思想素養過硬、專業水平夠強的綜合性人才。

一、政治學科核心素養概述

（一）核心素養

核心素養是指一個人最內在的品格涵養，是一個人在生活中所應該具備的基本素養。素養的含義相當廣泛，但一個人的核心素養受到與其關聯的四個素養的影響。

在社會工作中對具備專門素養人員的需求量較大，所以學生在學習的過程中要注重對自身專業知識的提高。教師也要重視在課堂教學過程中對學生專業素養的訓練。

2.人文素養

人文素養主要是指人的品格，也包含了謙遜、真誠等方面。一個人的人文素養，不管在任何地方都要有所體現。當每個人的人文素養都得以養成時，整個社會也就會有所發展。

3.思維素養

思維素養的形成能夠有助于學生創造力的產生。當學生具備一定的思想素養時，學生對政治課程的掌握能力也就獲得了提高。除此以外，對思想素養的培養還可以幫助學生在學習過程更加積極主動。

4.信息素養

不管在學校時期或者步入社會之后，學生都要面對海量的信息。學生在受到訓練以后，對信息的敏感性會增強，就會積極掌握學業知識，便于自己進行學習或社會實踐參與。

周日，我們需要留出時間來整理自己的大腦，而文字是最好的記錄形式。我創辦了一個班級微信公眾號，每周寫1到2篇原創文章。有的是對本周工作的總結，有的是課堂再現，還有班級小故事。我還號召家長也寫幸福日記，可以是“如何陪伴孩子做作業”，或“看《小孩不笨》有感”等。周日的班級群，是老師和家長原創文章的分享日，也是親子日。一篇篇高質量的原創作品總能激發我們極大的熱情，讓班級群化為感恩與智慧的海洋。

（二）高中政治學科核心素養

政治學科核心素養，是指學生在高中政治課的學習中形成了政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與等四方面的基本素養。政治教育和核心素養的融合讓教師在課堂教學方面加大了難度，但對于學生而言，有助于其建立核心素養的基石。

（三）培養核心素養的意義

首先，經過對初中政治課的學習，雖然學生們已經有了一些道德與法治的基礎知識，但卻并深入探究。而高中政治課程的教育就是對初中基礎的深化，加入核心素養方面的教學內容可以有助于學生們養成正確的公民政治價值觀。其次，沒有加入綜合素養培養方面的政治課程的教學模式無法幫助學生通過分析掌握政治的基礎知識，也無法使政治基礎知識靈活應用于生活中，因此無法提高學生的綜合素養。最后，在政治課程的教育過程中加入了對學生核心素養的訓練可以適應目前的教育環境，也有助于學生全面發展。

二、高中政治學科核心素養培育中出現的問題

（一）高中生對國家政治制度和意識形態的理解短缺

在高中政治教學中，從理論上講述了國家的政治體制究竟是什么、國家發展路線和奮斗目標究竟是什么等政治理論知識，而學生并不能透徹領會到我國政治體制、意識形態等的優勢，也無法在情感上提高學生對我國國家發展路線、領導思想等的認同感與信心。比如在高中的政治課程中，學生學習了國體、政體及國家結構形式等知識，但教師常會將這些內容講成抽象的政治知識，而忽視了將其內化到學生的思想層面，使其轉化為公民意識，學生不能理解這些政治制度在公民政治生活中有什么樣的政治影響和實踐價值。

（二）課堂中缺少對學生分析、判斷和處理實踐問題能力的訓練

高中政治教學中，教師也向學生們傳授了系統的馬克思主義哲學世界觀和方法論，如一切從實際出發、實事求是、具體問題分析、聯系的觀點、堅持二點論與重點論的統一等等。學生可以運用這些理論來解答考試題材中的“問題”，可是一旦到了實際生活中，學生很難自覺進行具體實踐應用，甚至做出與其相悖的認識與行為。

三、高中學生政治學科核心素養的引領路徑

眾所周知，“施教之功貴在引導”，教師在思想政治課堂中采取引導策略，是育成學生思想政治核心素養的有效方法。在教育實踐中，要努力做到每節課至少在某一個心理引導環節激起學生的心靈共鳴，讓學生情感上得到升華。引導策略的具體操作程序主要包括：

（一）情境導入引領

思想政治課是理論性較強的課程，課堂的導入應該吸引學生，通過營造政治情境來“引人入勝”，可以燃起素養形成的第一點火花。如在講必修二第三課《建設現代化經濟體系》時，可以用“鶴崗2萬元一套房”的熱搜事件導入新課，創設時事情境，從我國目前區域經濟發展的不平衡性入手，來引領學生分析區域經濟協調及其他體系的重要性。

（二）議題對話引領和情感素材引領

議題對話引領就是指學生們在教師的引導下，進行開放性的、發展式的議論探究活動，讓學生在師生、生生間你來我往的教學答辯中搞清問題，并明辨是與非。

如講授《哲學與文化》第5課有關“整體與部分的聯系”這一問題時。教師特別設置提問：在日常生活中，我們周圍都有哪些不良行為或陋俗？學生們踴躍回答：“隨處吐痰、亂拋果殼紙屑、亂穿馬路、坐車擁擠不排隊、大聲喧嘩”等。

師：這種現象，在人們日常生活中相當常見，對此，應怎么處理？

生：教育加處罰。

師：是個好辦法，而且政府也在逐步推廣。道理大家很清楚，怎么還是有不少人包括我們的同學做出了這些行為？

生：因為很多人認為這是小事。

師：據我所知，在美國珍珠港的所有垃圾處理桶上都寫了一行中文：“請把廢物丟在此。”泰國的王宮更是國際性的游覽重點地點，在其公廁上方書寫了一行中文大字：“便后請沖廁。”在法國巴黎圣母院，也寫了一行漢字：“不可大聲喧嘩。”不分場合亂說話、不沖廁所、亂扔廢棄物等這些在我們眼中的瑣碎事情，在那里還是瑣碎事情么？

這時，課堂靜悄悄的，很明顯，學生的心理情感被觸發了。

教師指導：這種個人行為已經影響到了我們國家在國際上的整體形象，然后引導學生深入分析，部分的功能變化會對整體產生影響的道理。

這種生活化的親切交談，能夠使學生們體會到政治課教師并非真的在說大話，說大道理，而是很真誠的。我們就在這樣自然的社會問題說話引導情景中，培育了學生的公眾意識，提升了學生的社會責任心，也培養了學生辨別是非的才能和品德涵養。

（三）思維拓展引領

美籍教育家加德納的多元智能學說指出，每個人并非擁有同樣的智慧，而是具有多重智慧，可能分為話語智慧、數學邏輯智慧、空氣智慧、樂器智慧、運動智慧、社會智慧、自然智慧，以及個人內在智慧等八種。各種智慧都有著同樣重要的意義。這一理論要求我們應該更加重視對學生情感、心態、社會責任、適應性、生存、綜合素養等各方面的培訓，這有利于學生個性的全面發展。而為了實現此目標，應該在課堂學習的過程中，讓學生注重思維拓展，使其在思想撞擊中感悟科學知識和生命道理。

如：學習《哲學與文化》第四課“從實際出發，實事求是”時，教師給學生出了一個IQ題目：

貝爾是法國的知名小說家。一天，法國巴黎的一個報刊上舉行了智力競賽，問題是：假如法蘭西的知名博物院盧浮宮失火了，只可以救出一副名畫，你會救出哪一副呢？在他們的解答中，貝爾的答案獲得了大獎。請你猜猜，貝爾的答案是什么？

學生爭著答：有的說最昂貴的；有的說最喜愛的；有的人說最順手的等等。教師在與學生進行全面探討的基礎上，亮出了貝爾的答卷：搶救離窗口最近的那一個。而在此基礎上，教師又繼續讓學生探討：這道IQ試題讓你感悟到什么？

學生們在教師的引導下，終于感悟到：懂得放棄，成功的學習目標并非是最有價值的那一個，而是最有機會達到的那一個。貝爾的可貴之處就在于他并沒有從美好的主觀意愿出發，只是按照現實作出抉擇，堅持事實，一切都從現實中開始。教師的思想引導，讓學生在還沒有掌握本課程內容之前，就能以情感認知的視角同化和順應了相關的政治學知識點，為整節課中"利用該課知識點深度思索：怎樣掌握生命并了解政治哲學對人的指導"的課程目標的達成打下基礎。教師思想引導學生的智慧與智力相互撞擊，靈魂與心理相互交融，這不但大大調動了學生研究政治學問題的濃厚興趣，渴望上政治課，也期盼著教師會再出一個IQ考題；同時還有助于教師鍛煉學生的邏輯思維，培養學生敏感的觀察能力和堅強的社會責任心，并在看似不經意的情景中引導學生體會人性真相，從而激發學生對人性、社會價值的深刻思索。當然，在這一環節的操作中要注重以下兩點：首先選擇的教學內容，要適應學生所需要掌握的基本理論知識與生活實踐，并反映思想的健康性和批判性；然后要掌握好時機和分寸，以避免喧賓奪主的情況。

（四）覺悟升華引領

覺悟升華引領，是指教師應有意識選取一些既適合于學生掌握的教學內容，又有助于提高學生情感素養的素材，并指導學生根據自己的生活經歷對這些素材作出豐富多元的詮釋，同時還要激勵學生將內化的覺悟外化為語言或行為，表達自己的心靈體驗，使自己的情感在教師的引導下得以升華。

如在前面所講授的“區域經濟協調發展”這一問題，讓學生分析東北地區發展相對落后的原因及振興方式時，學生都侃侃而談，提出各種設想和建議，但如果只停留在這個層面上，德育還只是在口頭上進行，并不一定能引起學生思想深處的共鳴。教師應繼續不失時機地問學生，“將來哪位同學要留在東北就業和發展？”我們就會發現，只會有少數學生表示要留在家鄉，大部分都想去東南沿海、甚至是國外謀求發展，這時教師就應與學生談到建設方案的實施者，其實就是我們這些東北人，只有我們自力更生，這些振興方案才會付諸實踐，我們才會親歷奮斗者的喜悅，才會見證東北的振興；即使我們將來有些人不在東北，去南方或國外發展，也可以為家鄉的冰雪經濟、黑土文化做宣傳、創項目、做投資……這樣，學生的情感才會得到真正觸發，形成深層的德育認知。

在課堂中，思想政治教學要有深入、有溫度。“有深入”是指教師應由淺入深地推進知識點，使知識點提問更有挑戰性，挑戰學生思路，挑戰學生智力。“有溫度”是對情感教育來說，教師們由境入情使知識點與提問更親近學生生活，并感動學生內心。因此，在情感教學過程中，教師們要有目的、有步驟地與學生展開對話或情感素材的剖析，并以此引導學生積極思考與探究，充分表現自身所思、所想、所悟，在了解知識的同時學習做人，并在情感體會中進一步升華思想素養，以此實現政治核心素養提升的總體目標。

（五）練習應用引領

練習內容是對課堂知識點的補充與拓展，在這里所說的練習內容指的是一個既具備通過一般練習題積累知識點、檢驗課堂教學、加強與深化課堂觀點的功效，又具備通過訓練內容能增強學生道德意識、覺悟力量的練習內容。教師們從學校的實際出發，從學生生活實踐中入手，通過精心設計的課堂練習內容，將教師思想道德素養融合到了學生所感興趣的生活領域中去，這既培養了學生解決試題的能力，也提升了學生對社會問題的關注，更擴大了學生的知識視野，豐富其道德情感。

例如，我曾要求每堂課前學生輪流做“時事點評”，用課前三分鐘點評身邊生活熱點或時政要聞，每次圍繞一個一周之內的熱點事件，要求學生一分鐘簡述事件，一分鐘摘引網上及報刊的評述，一分鐘結合自己所學知識進行個性化的分析點評，如果問題有課程價值，還可以作為生成性資源，在課堂展開同學間的討論。這一活動設置引領的練習應用，一般是在每日的培訓中加入一至二個有關政治核心素養的時政熱點問題，使學生在了解新聞素材、解讀時政以及理性分析及提出科學建議的訓練中，拓展思想政治視野，融會貫通政治學科理論，進而提升思想政治素養。

綜上所述，為更好地達成培育高中生政治學科核心素養的教育目標，政治教師一定要了解并學會怎樣做好課堂情境引領、議題對話和思維拓展引領、覺悟升華和應用強化訓練引領，這樣才能提升高中思想政治課堂教學效果，促使高中學生更好地掌握和理解思想政治課程的基本理論、形成必備的思想政治能力，從而促進高中學生的思想政治學科核心素養得以良好培育與提升。