芻議初級教師職業生涯的挑戰和學校的幫扶舉措

高 銘

引言

部分教育研究者認為教學效果和工作滿意度將會對初任教師造成長期的影響。在教師初進入工作崗位時，他們面臨著許多具有挑戰性的事情，并需要在學校中找到合適自己的崗位。很多初級教師對自己不成熟的教學經驗和技能感到不安，不自覺地增加了自身的壓力，最糟糕的是，他們可能難以維持工作和生活的平衡。

一、現實沖擊對初級教師的影響

教師是一個需要對教育事業投入熱情，并保持信心和耐心的職業。成為一名優秀教師需要具有教學技巧，關注學生的生理健康和心理健康，針對不同類型的學生采用不同的教育方式。很多教師在剛步入工作崗位時會感到緊張和茫然，甚至是會因為遇到不同類型的困難(比如維持課堂紀律，評估學生的工作或者處理家長會議)感到失落和無能為力。而這些負面情緒的出現往往是因為教師的經驗不夠豐富，并且沒有學會適度自我調節。

學校在招聘初級教師的時候，應該考慮到教師對環境的適應度以及經驗累積是否達標。如何有效幫助初級教師更快地適應工作環境，幫助他們明確目標并建立合作關系是學校首先應該考慮的問題。學校的這些做法有助于提高教師的歸屬感并幫助他們快速適應崗位，發揮自己的潛能。

“現實沖擊”這個詞來自英國和德國文學，是指從教師培訓到最終的教學工作的轉變可能是一個戲劇性和痛苦的過程。現實沖擊所展露出來的五種跡象分別為：第一，對問題的看法。包括教師本人最直觀感受到的問題和壓力。第二，教師的行為改變。由于學校家長和學生多方面的壓力， 迫使教師在課堂中做了與自己教學理念相反的舉動。第三，態度的轉變。大多是指教師教學方法從積極創新的教學方法變為了保守的教學態度。第四，個性的轉變。尤其是教師的情緒變化和自我認識的改變。第五，離開教學崗位。由于教師面對極大的壓力和負擔，導致教師對教育行業失去了信心，最后提前離開了這個行業。

現實沖擊對初級教師的影響不容小覷，它會影響初級教師的教學信心和積極性，而出現沖擊的大部分原因都是因為初級教師缺乏經驗。在很多時候現實沖擊會受到教師的個人信念和周圍環境以及能力的增長而下降。幫助初級教師獲得更多的社會資源，減少他們出現情緒的問題通常是打敗現實沖擊的一個良好的方式。考慮到實際情況，針對教師個人進行心理關注和經驗幫助，使初級教師越來越適應學校氛圍和工作環境。

二、初級教師面臨的挑戰和問題

在初級教師入職之前，他們需要經過大量的知識學習和技能學習。教師教學技能的發展是一個循序漸進的過程，初級教師在得到幫助和支持后，逐漸成為一個擁有豐富教學經驗的教師。但是在初級教師的成長期間可能會遇到兩方面的挑戰和問題。

1.工作方面

與其他教師相比，初級教師的教學水平和技能都有待提升。如果初級教師取代了有經驗的教師很可能會導致在一段時間內整個教師的群體水平下降。這可能會降低學生的學習質量和效率。除此之外，初級教師還面臨著讓人擔憂的問題，如處理學生之間的差異，完成繁重的工作，處理和同事或上級的關系等。其中近60%的離職教師都表示，沉重的工作量和對學校政策的不滿意導致他們離開了教育行業。此外，工作環境也會影響初級教師適應工作崗位，尤其是前輩的態度和同事的相處。初級教師需要注意到學生與自己的差距，當學生和教師的背景差異越大時，教育的過程會變得更加吃力。因為初級教師需要處理學生在性格、行為、價值觀和態度方面的差異。這些差異的出現，將給教師帶來更大的工作量。教師需要根據不同類型的學生提出不同類型的教學教育方法。隨著工作量增加的是初級教師的壓力。這種壓力取決于學生的人數，教育檢察員的檢查和挑剔苛刻的學生父母。初級教師還可能遇到關于教學方式和學生成長方面以及如何將現代化的教育理念和方式應用到日常工作中等不同種類的問題。

2.生活方面

平衡工作和生活是初級教師首先要學會的技能。當學校布置了教學任務或者是在教學中發現學生不能很好地理解自己所講授的知識時，由于絕大部分的初級教師都是首次承擔起關注學生健康和發展的責任，他們會出現緊張情緒。當教師把焦慮的心情從學校帶回到家中，即從工作中帶到了生活中，教師容易變得更加消極和緊張。初級教師步入工作崗位也意味著他們正式進入成人的世界，并且需要獨立承擔責任，如離家生活，處理人際關系，組建家庭等。在除去工作之外的時間，教師需要適度放松，緩解緊張的心情。教師不僅要面臨工作方面的種種挑戰，也要解決生活方面的不同問題，產生的壓力是不言而喻的。

三、初級教師的流失

初級教師在職業中面對的挑戰和壓力過多，會導致部分初級教師選擇離開工作崗位，從而引發教師崗位出現空缺。其中對更好的職業追求和對現有工作不滿幾乎是造成初級教師離開教師行業的主要理由。初級教師可能會被分配到更具有挑戰性的崗位上去完成艱難的教學任務。在初級教師進行教學工作的時候，他們可能找不到專業的支持和正面的反饋，也很少能找到一名優秀的教師作為示范。這些問題會使初級教師去思考自己到底是否適合這個行業，從而加劇初級教師的流失。

與此同時，造成教師流失的更加普遍的原因是因為工資問題和工作環境。從歷史的角度看，較低的工資和教師離職相關，因為經濟補償不足以彌補教師所付出的勞動和時間。從工作環境來看，初級教師往往承擔許多教學任務，甚至可能跨學科和年級，并且會出現在教學資源不完善的情況下完成教學任務的情況。無疑增大了初級教師的教學難度和壓力，進一步影響初級教師的情緒。初級教師的流失很大程度上也給學校帶來巨大挑戰。當校方提供了有效的入職幫扶措施，并得以很快落實后，初級教師的流動率就出現了大幅度的下降。

四、學校幫助初級教師迅速適應崗位的途徑

近年來很多研究人員都在呼吁關注初級教師所遇到的挑戰，并幫助他們解決問題。學校改革者和研究人員曾提到過，初級教師需要同事的幫助或者來自學校的入職培訓，這樣有利于他們找到適合自己的工作方法。學校對初級教師進行入職培訓，幫助初級教師更快地適應工作環境；將初級教師和相同學科或者相同年級水平的老教師相匹配，形成導師帶領學習模式，老教師在日常工作中對新教師進行教學指導；減輕初級教師的工作量；適度安排初級教師和導師的會議及見面時間；發展和初級教師需求相關的專業；對初級教師進行基礎評估，幫助初級教師找到教學中存在的薄弱環節；在初級教師入職前進行正式評估，更有利于學校安排合適的崗位給初級教師；補充和維持財政資源，減輕初級教師的經濟壓力。除此之外，學校還可以盡可能地提供行政支持；模擬有效的教學實踐，如帶領初級教師參觀示范教室，模擬幫助學生解決問題；考慮到初級教師和其他教師或者管理者之間的關系等。

入職培訓活動對于留住初級教師有相當大的影響。對行政支持、教學資源和教師決策意見的感受與教師決定是否從事職業的決定密切相關。學校提供的入職前培訓可以讓初級教師積累授課方式和經驗，有效地緩解了初級教師所遇到的部分困難和挑戰。同時，對初級教師同樣有力的幫助是學校在初級教師上崗前對他們的承諾。比如，對初級教師舉行研討會，共同計劃時間或定期與其他教師進行經驗和教學問題交流。學校的支持計劃可以提高初級教師的留任率，有效緩解初級教師的焦慮和擔心。

與此同時，學校可以幫助初級教師提高適應性，提高他們的幸福感。在初級教師的工作生活中會遇到不同的學生和課堂上的意外情況，也會出現需要和同事、學生家長的互動，還需要學會將新的教學知識整合到教學實踐中去。提高初級教師的適應性可以有效地幫助他們解決這些工作中的問題。學校可以采取邀請初級教師參與決策，為他們提供課程和政策制定的選擇，主動傾聽初級教師的觀點和想法，對初級教師的能力表示相信，這些行為都可以加強初級教師的賦權感和歸屬感，增加他們的適應性。支持他們的“情感工作”不僅是學校的責任，也需要整個社會都應理解并鼓舞初級教師。

結論

初級教師的身份在他們剛接觸教學時就已經鑲嵌到了個人身上，但是會因為工作環境等外在因素的存在而變得極不穩定。在初級教師進入教學開始，教學工作變成了一件公事，容易受到規則的約束，限制了初級教師的創造性。而工作場所即學校對改變初級教師對教學的理解、促進或者阻礙他們在專業學習中的發展起到了關鍵性的作用。隨著初級教師對課堂實踐的反思和學生的反饋以及同事的支持，他們可以逐步克服在職業生涯初期所面臨的挑戰，并且變得更加成熟可以主動關注個人的教師身份，加強個人的工作發展意識。而學校對初級教師的幫助則是確保教師工作質量的關鍵因素：充足的資源，適當的工作量，專業的發展機會和領導的支持。當學校提供的支持是初級教師所需要的，那么教師的流失率將會降低。明確初級教師的成長是對學校的發展有利的，并且通過初級教師越來越熟練的教學情況幫助更多學生進行知識學習，明確學校對初級教師課堂教學行為和專業發展的支持，從而減輕初級教師的壓力，改善他們的緊張心態。