基于OBE理念的產教融合教學改革
——以物流管理專業課程為例

王 欽，王小明，陳逸穎，樊文靜

(新鄉醫學院三全學院，河南新鄉，453003)

一、引言

黨的十八屆三中全會首次明確提及產教融合，提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”[1]。國家頒布了系列文件對產教融合問題進行規劃。如《關于深化產教融合的若干意見》《建設產教融合型企業實施辦法(試行)》等，這體現了國家對職業教育產教融合的重視。2017年，《關于深化產教融合的若干意見》提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義”[2]。在深化產教融合人才培養的背景下，實踐教學成為培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生職業素養和就業競爭力的重要途徑。

物流管理專業課程是集專業性、實踐性、綜合性于一體的課程。[3]多數高校已經形成完整的物流管理專業人才培養體系，在課程建設中能夠將冷鏈物流、供應鏈物流、運營管理等課程集合為一體，同時引入有特色的實習實踐課程。然而，多數高校的物流管理專業在實際授課過程中，仍存在以理論知識教學為主導，重理論輕實踐的問題。

為了解決這些問題，本研究針對物流管理專業設計了以學生為本、以成果為導向的產教融合教學改革方案，革新教師教育理念。課程教學以學生為中心，將學習過程中的知識點轉化成具體的教學任務，引入課外物流設計大賽資源、物流實訓等重點內容，根據學生的課程理論知識掌握程度和實踐經驗，設置階段化、層級化的線上線下教學內容，帶動傳統物流管理教學向“課堂理論+互聯網+課內外實訓”的方向發展，幫助學生根據任務主動構建自己的物流管理知識體系，使學生在不斷地實踐、修改、再實踐的過程中掌握扎實的專業理論知識，并將其應用于項目實踐與考核，實現真正意義上的課堂翻轉。同時，增加新媒體教育渠道，豐富物流管理課堂理論、創新實踐教學方式，引導學生完成物流管理學科知識、實踐技能的全方位學習，并與企業項目進行結合，帶動物流實踐教學向項目化、職業化、全方面、全過程、創新性方向發展，以期提升物流管理專業課程教學效率和人才培養質量。

二、物流管理專業課程存在的問題

現代物流管理是建立在系統論、信息論和控制論上的專業學科，包含著物流學、管理學、運籌學等多門跨學科知識，要求教師熟悉相關學科知識。[4]這就要求物流管理專業教師能夠時刻保持學習的態度，不斷汲取新知識、新理念，將所聽、所學、所想轉化為課堂知識。然而，物流管理專業在教學實踐中存在以下問題。

(一)授課過程形式化

物流專業是一個應用性較強的專業，但是目前，多數高校仍然只注重培養學生掌握理論知識，對學生的實踐、實操能力培養重視度不夠。雖然一些學校正在逐步創新教學方法，融入了智慧教學，組織物流實訓模擬、企業參觀等活動，但在融合的過程中，仍然存在形式化問題，沒有將教學改革落到實處。[5]

(二)人才培養與企業需求不銜接

物流管理專業內容因物流行業發展變化不斷改變。因此，物流管理專業需要時刻與物流企業業務接軌，不斷適應社會需求。[6]然而，現有的物流管理專業課程大多沿用傳統的課程體系，課程內容陳舊，未能將最新的物流技術、物流政策、物流發展變化融入學科發展中，造成學生專業學習與物流行業脫軌，學生無法對企業產生實際價值，進而降低企業對畢業生的期待。

(三)考核評價指標體系不健全

多數高校仍然采用傳統的考勤+閉卷或開卷考試方式對物流管理專業學生進行考核，沒有實操內容。學生在考試時會抱有僥幸心理，通過死記硬背的方式通過考試。[7]這種方式注重檢測學生的理論掌握水平，卻無法檢測學生的實踐水平和思維水平，導致學生只會紙上談兵，對實際工作不甚理解。在畢業設計環節，學生的畢業設計更多涉及ERP沙盤模擬、物流公司App操作，但僅有幾次的實訓并不能使學生了解實際的公司運營環境，并且學校引進的App大部分過于陳舊，導致學生實踐與物流公司實際并不符合。因此，學生雖然能夠完成設計任務，但實踐指導意義不大。

(四)實踐教學的管理、保障不到位

在實踐教學過程中，由于教師缺乏相應的企業實踐經驗，在風險分析、財務成本分析等方面能力不足，導致其往往會執著于書本上的理論[8]，缺乏實踐教學的積極性，更無法對實踐性成果給出合適的衡量標準，以及科學、專業的指導與評價。在這種情形下，專業實踐走向形式化，學生無法有針對性地提升自己的實踐能力。對此，一些學校引進了專業教師實訓項目，但相應的考核激勵機制不健全，致使教師實踐教學興趣不高。

綜上所述，物流管理專業課程的教授與學習存在著諸多問題，而解決這些問題需要革新現有教學方案，讓教師與學生充分融入實踐，高質量高水平的教與重實踐重興趣的學相結合，方能相得益彰。

三、物流管理專業課程的項目化教學改革內容

針對物流管理專業課程重理論輕實踐，考核評價指標體系不健全等問題，本研究設計了基于OBE理念的項目化改革方案。此方案將實現教師與學生在課堂中的沉浸式體驗，使師生在快樂中講授和學習，在實踐中提升與成長。

(一)內容豐富、實踐性強的課程實訓板塊

在實訓過程中增加大學慕課、微課、雨課堂等在線教學渠道，引入課外物流設計大賽資源、物流實訓等重點內容，使傳統課堂物流管理教學情境、重難點理論對接企業物流項目，進行演示、實踐、評價，形成豐富完善，操作性、實踐性強的課程實訓板塊。

(二)渠道多樣、真實性強的課程實踐手段

將物流企業的實訓案例轉化為真實課題或任務布置給學生，允許學生以互聯網為載體，充分借助新媒體手段，深入企業真實的內部資源與平臺，加強實踐訓練。企業導師對學生的實踐過程進行過程性評價與指導，能夠實現對真實企業案例的調研與分析，針對企業現實存在的問題提出有效的運營策略建議，同時可以將實踐成果轉化為知識成果，作為學生的畢業結項。

(三)過程可度量的課程考核與評價

課程評價與考核分為三個階段：實訓任務選擇階段、實操階段、成果階段。在實訓任務選擇階段，教師分配、學生選擇相應的任務課題，并完成可行性報告，教師負責考核學生的任務可行性。在實操階段，學生對企業實訓項目展開實踐，教師與企業導師根據學生的實踐數據及實訓完成程度進行可視化考核。成果階段，成立教師評價小組，根據學生的實訓任務成果進行建設性評價。

(四)產教融合模式服務于企業經營實際

本項目從學生的培養特點與企業經營實際的契合度及企業的經營環節與高校培養模式的匹配度出發，通過數據調研、座談訪談等方式，了解企業所需實際技能點，全方位、全過程促進校企合作，通過課程實訓內容篩選、企業實訓內容實操、實訓成果監督管理，不斷將物流管理的社會知識、崗位知識、項目知識與新媒介、新渠道融合起來，形成完善的物流知識體系，應用于物流管理專業人才教學，以降低企業人才引進成本，為企業發展注入新的活力。

四、物流管理專業課程的項目化教學改革設計方案

(一)基于企業實際需求的產教融合模式設計

高校結合物流管理課程特點及已有的校內實訓基地、企業合作實訓內容，采用問卷調查、座談訪談、邀請企業做宣傳講座等方式，對合作企業的經營實際進行全面、系統、深度調研與分析，根據企業新需求、新期望，從頂層開展教學改革，根據不同學生的理論知識掌握程度和實踐經驗，設置階段化、層級化的線上線下教學內容，帶動傳統物流教學向“課堂理論+互聯網+課內外實訓”方向發展，設計出物流管理產教融合人才培養創新模式，以實現企業實際需求與高校人才培養模式的深度融合。

(二)基于產教融合的課程實訓內容優化

教師在授課時，以產教融合、校企合作理念為指導，參考企業需求增添或修改課程目標，增加慕課、微課等新媒體教育渠道，引入課外物流設計大賽、物流管理等內容，將傳統課堂物流的教學情境、重難點理論、演示實踐與企業物流項目進行結合，將企業的營銷案例或課題制作成微課，引導學生完成物流管理學科知識、實踐技能的全方位學習，在學生學習實訓知識后，教師將每一階段的練習制作成“實訓任務包”布置下去并持續跟進。

(三)實現情境模擬，布置小組任務

教師組織學生進行物流公司小組分組，每個公司小組分別設置有總經理、財務部、人力部、采購部、交通運輸部、儲存部等行政崗位。每個崗位分別設置相關負責人。接著教師擬訂任務，下達公司小組。教師根據當節課的教學目標，提出項目任務，同時對任務進行細分，并讓每個公司小組領取任務，同時，公司內部成員可以自行挑選想要完成的細分任務。

(四)學生完成任務，展開演練與匯報

學生領取任務后，可以通過項目撰寫的方式或者畫圖演練的方式完成具體任務。最后，公司小組總經理負責將每個成員的工作完成情況收集起來，形成項目報告，并進行PPT展示與匯報。展示與匯報可以采取單人或者多人的形式，主要目的是把本組學生的項目方案內容、創意展現出來。

(五)教師點評+學生互評

教師根據每個小組的項目完成及匯報情況進行點評，指出學生在做項目中出現的錯誤，幫助其改正，對做得好的學生要及時鼓勵，對一些報告內容空洞等問題進行引導，幫助學生將任務做具體、做扎實。教師點評后，小組之間可以對任務完成情況進行相互評價，汲取其他成員的優點，改正本組存在的缺點，不斷完善項目。

(六)形成階段性報告，尋求校外導師評價

每個小組在完成一節課的任務后就會形成階段性任務總結，學校與校外企業達成合作，將每一階段的任務報告交予校外導師，得到校外導師的評價，形成總結性建議。

(七)反饋與完善，形成最終報告

每一次的階段性報告在經過校外導師的點評后會反饋給學生。教師帶領學生不斷完善任務報告，將每一次完善好的任務總結集合起來，就形成了最終的任務報告。最終形成的任務報告可以直接應用于企業或者參加一些社會競賽，從而真正地落地有效，提升學校聲譽，進而提高考研、就業成功率。圖1是物流管理專業課程項目化教學改革設計流程圖。

圖1 物流管理專業課程項目化教學改革設計流程圖

五、保障性建議與措施

(一)師資力量支持

為了能夠充分實現項目化教學改革，教師須具有扎實的專業知識，不斷了解和掌握新時代下物流的發展特點，將新知識納入已有的知識體系，形成一套新的、完善的知識體系。高校應當加大對師資建設的支持力度，支持教師不斷進行教學革新，激發教師的熱情，鼓勵教師帶領學生走出課堂、走向社會，與此同時，提高學校知名度，保障升學率、考研率、就業率等。

(二)引進企業導師

為了使學生所做的任務書更加具體、完整、有實用性，學校層面需引進校外企業導師。學生每次完成階段性任務時，企業導師對任務完成情況進行評價。企業導師通過不斷評價、反饋與修改，逐漸完善項目報告，進而使學生得到寶貴的項目經驗。通過項目報告、學生論文的撰寫，助力教師更加輕松地教學生。高校可以邀請企業導師定期開展物流實踐培訓，讓學生時刻了解物流行業的新動態。另外，借助企業導師的企業資源，安排學生在企業進行實踐，將所學知識及項目報告真正地應用于企業生產，實現校企無縫對接，進而提高學生的實踐能力。

(三)分階段完善與監督產教融合成果

企業實踐課題的完成需要經過選題階段、實操階段、成果階段，并與畢業設計掛鉤。學生依據所學專業知識鎖定一個課題，確定指導教師，在企業中進行實踐、實施、調研和總結，形成課題成果并做匯報。企業實踐成果需要撰寫成畢業論文，并由學校評審小組與校外導師共同評定。另外，畢業設計過程中強調教師和企業雙方共同指導、監督工作，做到管理簡化，注重實效。對畢業設計的監督、管理、檢驗和推廣可以通過企業和高校的數據管理完成，進一步帶動物流實踐教學朝項目化、崗位化、職業化的方向發展，為學生畢業后的就業、創業提供依據。

六、結語

本文針對物流管理專業傳統教學模式存在的問題，以任務項目為導向，從課程理論與實訓內容、實踐手段、考核評價方面，設計出基于OBE理念的產教融合教學模式改革方案，并給出具體的操作流程，讓學生在教師的輔助下，主動構建自主學習的框架，形成理論體系，并借助企業合作的平臺，開展實踐訓練，同時，設置教師與企業導師雙師制，保障對學生實踐成果的有效評價，為物流管理專業課程改革提供了參考性建議。