淺析高中階段影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的因素

孫甲智

（滄州師范學(xué)院歷史學(xué)院 河北 滄州 061001）

淺析高中階段影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的因素

孫甲智

（滄州師范學(xué)院歷史學(xué)院 河北 滄州 061001）

高中階段影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的因素很多，其中有社會因素，有課程設(shè)置因素，有學(xué)生自身因素，有老師教學(xué)教法的因素，本文試通過對影響高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的因素分析，來促進歷史教學(xué)和教改的進步，促進歷史教育的健康發(fā)展。

高中；歷史學(xué)習(xí)；因素

在今天的高考模式下，學(xué)生進入高中后面臨著高中文理科的選擇。在選擇文理科的過程中很多學(xué)生放棄文科選擇，放棄文科選擇的主要原因之一是高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困難。這一現(xiàn)象不但要引起歷史學(xué)科教育管理者的重視，更要引起中學(xué)歷史教師對歷史教學(xué)過程的反思。本文試通過對影響高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的因素分析，來促進歷史教學(xué)和教改的進步，促進歷史教育的健康發(fā)展。

1 影響中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的社會因素

恢復(fù)高考以來，我國實行文理分科考試，近年雖然部分省市試圖打破文理分科的界限，但文理分科學(xué)習(xí)的大趨勢沒有改變。社會因素導(dǎo)致我國普遍存在著重理輕文的觀念，受此影響很多學(xué)生在小學(xué)、初中就抱定選擇理科，并得到家長的支持。在這種觀念影響下，學(xué)生在小學(xué)、初中期間，逐漸淡化了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與關(guān)注；學(xué)校里也把歷史學(xué)科課程稱為副科，部分學(xué)校沒有專業(yè)的歷史老師，由語文、英語等學(xué)科老師兼課，有的學(xué)校雖有專業(yè)歷史老師但往往也不受重視。歷史學(xué)科的邊緣化現(xiàn)象嚴重影響了學(xué)生歷史學(xué)科的健康發(fā)展。2016年通過對某中學(xué)1000名初三學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初一喜歡上歷史課的學(xué)生為學(xué)生總量的85%，在初二喜歡上歷史課的學(xué)生為學(xué)生總量的45%，在初三喜歡上歷史課的學(xué)生為學(xué)生總量的15%，升入高中后，準備學(xué)習(xí)文科的學(xué)生為學(xué)生總量的8%。在對1000名初中學(xué)生家長的問卷中，90%的家長明確準備讓孩子選擇理科。顯然，社會因素嚴重影響著學(xué)生未來學(xué)科的選擇，直接影響著學(xué)生高中階段的歷史學(xué)習(xí)。

2 基礎(chǔ)歷史知識的相對貧乏是影響中學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的另一因素

小學(xué)、初中學(xué)生缺乏歷史知識的長期積累，導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識相對貧乏，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其實歷史學(xué)科與其他學(xué)科一樣，具有一定的繼承性和積累性，沒有長期歷史知識積累，必然會失去高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，失去學(xué)習(xí)歷史興趣。2016年在對某高中1000名高一學(xué)生進行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生對歷史學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣；80%的學(xué)生選擇理科是受社會及家庭影響；50%的學(xué)生認為歷史學(xué)科知識太廣泛，缺乏邏輯性，不知如何學(xué)習(xí)，會影響高考學(xué)習(xí)成績。1000名受調(diào)查者中，只有30%的學(xué)生選擇了文科，其中只有8%的學(xué)生喜歡歷史學(xué)科，其余22%的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，選擇文科學(xué)習(xí)是被迫的選擇。從問卷調(diào)查結(jié)果我們可以看出，高中學(xué)生選擇理科受社會因素影響，但是歷史基礎(chǔ)知識的相對貧乏也是重要的原因之一。

3 歷史學(xué)科的自身特點影響著高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)

3.1 歷史學(xué)習(xí)的銜接性問題。在我國小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是選擇性學(xué)習(xí)階段，沒有獨立的歷史教材，歷史性學(xué)習(xí)與其它學(xué)科相結(jié)合，只選擇一些重要的歷史片段進行歷史性教育，因此學(xué)生不可能形成完整的歷史概念。進入初中階段，有了獨立統(tǒng)一的歷史教材，中考測試加入了歷史內(nèi)容，應(yīng)該說是我國學(xué)生接受歷史教育的真正開始。然而近幾年來，各省紛紛實行課改，教材的編寫和使用在各省具有很大的自主性，教材的多樣化豐富了發(fā)展了歷史學(xué)科的教育，但忽略了初中的歷史教材與高中歷史教材的銜接性問題。很多初中生進入高中后，面對新的教學(xué)模式，新的歷史課本及新的歷史教材編寫模式，感覺無所適從，初中到高中知識的巨大跳躍，讓部分學(xué)生選擇了放棄歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.2 高中歷史老師教學(xué)方法問題。高中歷史教學(xué)首先要面臨著高考，初中歷史教育主要是歷史基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，高中歷史學(xué)習(xí)是為高考服務(wù)的，高考是建立在歷史基礎(chǔ)知識之上考察學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，注重歷史理論的考察。在學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)相對貧乏的情況下，高中老師引入了大量的抽象的歷史概念，如小農(nóng)經(jīng)濟、封建社會、中央集權(quán)、主流意識、市民階層等，學(xué)生一頭霧水；為了與高考接軌，高中歷史教師往往直接引用高考模擬試題和高考真題，習(xí)題與初中相比難度大大增加，導(dǎo)致高一大部分學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)難度大，歷史學(xué)習(xí)的積極性受到極大挫傷。

3.3 高考歷史試題的難度影響。進入90年代以來，高考歷史學(xué)科的命題發(fā)生重大變化，由注重知識與技能向注重過程與方法轉(zhuǎn)變。命題的轉(zhuǎn)變改變了過去歷史學(xué)習(xí)靠死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，更加注重歷史教育的應(yīng)用性，注重學(xué)生的實際能力考查，試題的答案具有開放性。這一切大大增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。每年各省高考重點大學(xué)分數(shù)線文理科的差距在50分左右，高考文理科拉開分差的主要學(xué)科是歷史、政治及地理，而拉開分差最大的學(xué)科是歷史。在高考學(xué)生中歷史學(xué)科能夠單科得分達到80～85分的寥寥無幾，很多學(xué)生對歷史題望而生畏，紛紛放棄歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

通過以上分析，影響高中生選擇理科放棄文科的因素很多，但是歷史學(xué)科對高中學(xué)生文科選擇產(chǎn)生了重要的影響。為此，歷史學(xué)科的教學(xué)主管部門在歷史學(xué)科的教材選擇上，在歷史課程的設(shè)置上要與時俱進進行改革，從事歷史教育的教師要針對不同階段的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這樣歷史教育才會健康的發(fā)展。