幼兒分享交流自主發展的推進策略

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 陸海銀 吳 潔

幼兒園一日生活環節中均存在著幼兒的傾聽與表達的過程，尤其是游戲后的分享交流環節可以讓幼兒對同伴資源、環境資源、材料資源的利用進行經驗分享，給予幼兒表達游戲體驗心情的機會……教師可以在這個過程中看到班級內每一個孩子，關注每一個孩子的經歷、經驗。

幼兒園分享交流內容與形式的轉變

一、傳統形式的分享交流

在傳統的分享交流中，教師承擔主持人的職責，活動流程包括大家說、對話說和計劃說三種形式。在分享的過程中，我們發現：

1.很多幼兒在分享時會下意識地將目光轉向老師，“對話說”更多時候只有師幼對話，而沒有幼幼對話。

2.部分幼兒遇到感興趣的問題時會進行搶答，而不管別人是否說完便舉手或者直接說出自己的想法。

從以上兩種情形中，我們可以發現幼兒在交流中的經驗碰撞不是很明顯、傾聽的有效性不高，分享交流更多演化為教師主導，有時會忽略有價值的分享點。為了更好地培養幼兒有效傾聽與表達等多項可持續性發展能力，激發更多幼兒的表達欲望與經驗輻射，我們將分享形式進行了改革。

二、幼兒主持的分享交流

在分享交流前，我們和孩子們一起確立了分享小主持人的職責：負責整個活動的進行以及發起分享話題；可以邀請同伴進行分享；要提醒別人認真聽，并進行互動環節的拋接球。

小主持人會有意識地選擇不同的幼兒進行話題分享，在分享的過程中有意識地提醒旁邊的幼兒認真聽，當有幼兒不認真聽時還會進行隨機提問。在這種形式下，教師的角色不斷弱化，退至幼兒身后，感受他們的所思所行。

但是在交流過程中，我們發現還存在一個問題：分享內容略顯冗長雜亂，導致傾聽者喪失興趣、抓不到興趣點，小主持人無從下手繼續推進。于是我們再次組織討論“如何進行分享，怎樣讓人聽得清楚，主持人可以做什么”。

諾諾說：“可以用首先、其次、然后。”

朵朵說：“可以說第一、第二、第三。”

豆子說：“可以看著作品來介紹。”

教師說：“那作品太復雜怎么辦？我也看不清楚。”

妘妘說：“可以用手指著給大家看作品，主持人可以幫助他。”

棒棒說：“還可以把作品拆開給大家看。”

源源說：“比如雪花片就可以拆開來，大家就能看得懂了。”

教師說：“那萬一大家看懂了以后都有問題，都在說話呢？”

小波說：“主持人可以指定人說。”

小滿說：“我們可以提前商量，大家要舉手說，否則下次不請他。”

在這樣你一言我一語的討論中，小主持人交流模式又重新啟動，孩子們的交流也逐漸有了重點，介紹的形式與內容都有了可喜的變化，不僅會指著作品介紹，還會有序地拆分作品進行步驟式解讀。在此過程中，孩子們在傾聽的同時，學會抓取興趣點進行即時提問，傾聽與表達的能力都得到了提高。

在小主持人的分享機制下，幼幼互動的頻率提升了，但是依然存在著個別幼兒未能及時融入到分享中來的現象，為了解決這一問題，我們又增加了“畫語式”的分享交流，讓孩子們畫一畫自己的游戲內容與挑戰點，使其在觀察他人的同時通過自我發現來發展自我能力。

三、人人參與的畫語式分享交流

借助天天記的形式，孩子們打出對應天數的格子并寫上日期記錄游戲。在記錄的過程中，孩子們會分享自己的新鮮趣事，會發現別人的不同進步。在記錄后，孩子們會隨機找好朋友聊聊自己不同的游戲計劃，想一想接下來新的游戲挑戰。具象化的畫面讓我們更清楚地看到了孩子們感興趣的內容，既增強了孩子的表達欲望，也增加了孩子的傾聽機會。分享不再只是聽一說、說一說，還可以畫一畫，其樂無窮。

幼兒分享交流自主發展的推進策略

1.了解幼兒分享交流的價值

《3～6歲兒童學習與發展指南》中語言領域指出：“小班幼兒愿意說；中班孩子喜歡說、有方法地說；大班孩子愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話，能有序、連貫、清楚地講述一件事情。”在每一個孩子的經歷、經驗面前，教師必須提供適宜的平臺，給予孩子充分表達的機會。

教師可以通過分享交流的平臺，鼓勵孩子發現游戲新玩法、分享新經驗，鼓勵孩子在游戲中合作、自主探索，解決孩子在游戲中的問題……以此來提升幼兒的游戲發展水平。

2.樹立尊重幼兒自主表達的意識

教師和家長應當在內心樹立尊重幼兒的意識，在分享交流環節和幼兒討論問題與解決策略。成人只有在認知中真正承認孩子是獨立的個體，才會真正尊重幼兒的話語權。教師和家長不能“我覺得”，而是要“孩子覺得”，讓孩子從心里愿意去聽、去說。

3.給予幼兒充分表達自我意見的權利

幼兒的自主自信是幼小銜接的重要品質。謝玉坤認為：“應加強幼小銜接內容設置的生活性，注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性，重視幼兒日常學習生活規范訓練的自主性、快樂性。”在分享環節中，為提升幼兒本身的活動性與體驗性，教師應給予幼兒充分表達自己意見的權利。

4.分享中多元領域知識的有機融合

金科峰認為：“在幼小銜接教學中應采取游戲教學的形式促進兒童多種感官共同參與，同時教學內容應該聯系生活并且立足在經驗之上。”分享交流中的內容多來自于幼兒的不同區域游戲經驗與日常生活體驗，與幼兒的興趣和需要息息相關，且較為多元。分享交流以幼兒作為活動主持與推動者，用其可接受的語言、可操作性的具體形式調動幼兒多重感官，融合多領域的知識，從而發展幼兒的多元智能。

5.懂得傾聽與鼓勵

教師和家長都要尊重幼兒的意愿、傾聽幼兒的聲音、正視幼兒說話的權利，要在傾聽幼兒真實心意的基礎上，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，多利用“你說的很有創意，要是再……就更好啦”“你說得很清楚，可以大聲對大家說一說”等句式，讓幼兒愛上表達、樂于傾聽。

從靜下來到聽進去再到說出來，是一個漫長而奇妙的過程，教師需要不斷用愛與耐心幫助每一個幼兒養成良好的傾聽與表達習慣，針對每個幼兒的不同情況制定適宜的健康發展方略，促進幼兒的有效參與。