模因論視角下我國高校圖書館未來學習中心的知識傳遞模式與機制研究*

都平平 李雨珂 陳越

1 引言

新技術、疫情和后疫情、智慧化等促使圖書館的功能和學習模式發生變化，圖書館為適應變化逐步向下一代圖書館發展。2021年12月24日，教育部高校圖工委成立40周年“繼承與創新：大學圖書館現代化新征程”學術研討會上，教育部高教司吳巖司長對高校圖書館提出指導意見，“要全面提升高校圖書館信息服務水平。圖書館要實現人、物理空間和圖書信息資源三元關聯與交互的發展愿景，把圖書館建成信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心，探索新時代育人的新范式”[1]。在此意見指導下，圖書館要考慮以下幾個方面的因素助力下一代圖書館向未來學習中心的發展及探索,并發現圖書館的學習中心的未來趨勢。

(1)規劃圖書館未來學習站點的發展目標，高校圖書館的未來學習中心要從物理空間、虛擬空間、智慧場景、虛實交互等方面進行發展。(2)建設符合疫情、后疫情時代需求的學習環境，自2019年底開始的新冠疫情，對以往的學習場所和學習環境提出了新的要求，注重社交距離、適合現實與虛擬結合的多元學習環境、打造元宇宙學習環境格局、實現時空無阻的學習中心建設的設想，成為未來學習中心發展的環境要求及學習需求。(3)實現知識資源的最大化利用，在現實環境下，文獻資源極大豐富，學習手段多元化，學習環境動態化，知識資源多元有效聚類，讓信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心等具有了新的理解和新的范式。(4)智慧化、智能化、人機交互(元宇宙)是學習支持的技術主導，高校的信息資源共享空間，和虛擬仿真實驗室、虛擬教室、智慧教室配套發展。情景交融、社交距離、元宇宙、智慧空間等新的元素、理念和文化圈子介入，打造新的空間運用模式。

2 學習中心文化傳遞中模因論及其應用

2.1 未來學習中心預期場景分析

未來學習中心的設想，就是在發揮圖書館知識聚集及知識學習生態能力的基礎上，構建人(用戶)、資源(文獻、信息、知識)、空間(實體空間、虛擬空間、虛實(元宇宙))三元知識運營邊界的關聯與交互的多維度學習空間。

學習中心應具有以下要素及維度：(1)文化知識傳遞、傳播的功能：它可以理解為傳播學的理論(也適用圖書館的知識(文化基因)傳播)；(2)先前知識的后期傳承功能：文化傳播與傳承(模仿)等，可理解為通過學習實施傳播的基因；(3)技術與空間的融合：它具有一些模仿現象(技術模仿(技術引入到學習空間)，學(學會)的模仿與習(復習)的模仿；(4)空間與資源的學習吸引能力：會選擇，喜歡它，用得上；(5)適合多變的環境，建設疫情常態下時空可伸縮的泛在學習空間。

2.2 模因論與圖書館定律對未來學習中心的理論支撐及規劃設計

首先，1931年世界圖書館學巨擘阮岡納贊的《圖書館學五定律》[2]面世后，被譽為“我們職業最簡單的表達”。圖書館學五定律準確地把握了圖書館作為人類文明的產物與發展工具的載體特征，因此被圖書館界一直尊為經典理論。其次，克勞福特(Walt Crawford)-戈曼(Michael Gorman)所提“新五律”[2]說，與時俱進地融入了技術發展因素的特征，強調了創新和繼承，為數字化的開啟及文獻到信息的發展行進的演繹。另外，模因論(Memetics)從理論的角度為信息到知識的發展及文化傳承奠定了理論基礎，模因(Memes)是1976年由理查·道金斯在《自私的基因》(TheSelfishGene)一書中所創造，我國學者何自然、何雪林于2003 年將Memes翻譯為“模因”，模因是文化資訊傳承時的單位(文化模仿的單位)[3]。其表現類型為：想法、思潮、語詞、音樂、圖像、文化格調、教學表現、技能等方面的知識傳播性傳承。模因論被一些學者用來描述文化傳遞的機制，是文化進化規律的新理論。對照圖書館五定律的發展演化過程， 模因論在文化知識基因傳遞和傳播發展方面的主要觀點與圖書館知識傳承理論相吻合。同時， 模因論作為一種詮釋知識傳承模式的理論，可以適配圖書館的學習模式發展特點，作為未來學習中心的設計基礎。通過模式創新，推動圖書館使用更合適的方式來傳遞文獻、信息與知識。模因論視角下未來學習中心相關理論演化模式如圖1所示。

圖1 圖書館定律——理論支撐——未來學習中心演繹發展

2.3 模因論及模因知識應用內容分析

模因可表現為：(1)通過上一代傳至下一代的縱向方式在代際之間進行傳遞，如教師將自己的許多知識和社會行為準則教授給學生；(2)以橫向的方式進行傳遞，如教師與教師之間的相互學習，學生和學生之間的相互影響和輔助，它表現為一個觀念或行為可以從一個人傳向另一個人，然后再傳向第三個人的擴散狀態；(3)模因除了人與人之間直接傳遞，還可以通過載體傳播，如音頻(廣播、音效)、視頻(視頻課、電視、3D場景、線上會議等)、事物(報紙、書籍、雜志)、場景(課堂、舞蹈、會議等)等途徑傳播。

綜上所述，模因論對于場景、文化圈層、文化載體、品牌等的傳播和傳承具有可靠的理論支撐和實踐支持。模因論對未來學習中心建設中的實現性分析如下：

(1)情景模因：模因論可以進行學習場景的設置，有助于實現學習性繼承，在建設圖書館的未來學習中心時，基于所需要的學習環境設置學習場景及支持平臺，在完成圖書館學習空間的主要功能的同時，幫助學生達到學習目的，通過模因方式使其學習能力呈現增長的態勢。

(2)教學模因：模因論指導學習過程。特別適合寫作培訓、外語教學、語音培訓等基因傳遞型的學習。

(3)網絡模因：也是網絡自組織學習的一種方法。網絡模因的傳播，一是學習互聯網時代網絡上的新鮮事物；二是，web2.0技術的興起拓寬了學生言語表達的路徑，通過網絡自組織誕生出一批網絡學習主持。而網絡模因的屬性與web2.0的參與式文化以及去中心化的觀點是匹配的。

(4)傳承模因：在人文社科上層建筑領域可能也存在著類似基因的東西，依靠不斷復制、渲染而完成播撒的進程，他把這種東西稱為“模因”，即一種基本的文化思想傳播符碼。從跨意識形態傳播的過程來看，就是把一種意識形態環境下的文化模因傳遞到另一種意識形態環境，使之能夠生存下來、自我復制、不斷渲染，最終形成文化的交融和價值的互容。中國傳統文化要跨越意識形態的鴻溝，走向國際，融入世界，就要借鑒這種模因論的思想傳播路徑。

(5)展示模因：主要是針對如藝術作品等的現代傳播，大眾傳播的基本社會功能包括社會遺產傳承功能，人類社會的發展是建立在繼承和創新的基礎之上的，只有將前人的經驗、智慧、知識加以記錄、積累、保存并傳給后代，后人才能在前人的基礎上做進一步的完善、發展和創造。

(6)元素模因：主要針對潮流文化、潮流藝術、流行語等的流行元素等的模因式傳播和學習。

(7)品牌模因：品牌通過數字藏品模式進行模因化的收藏、延續、繼承和傳播。

(8)圈子模因：圈群傳播結構是以個人作為信息樞紐，信息流動從傳統線性擴散變成以個體信息權重為中心節點的“圈子”閉合，用“圈子”嵌套疊加方式形成“中介圈”，產生信息流動。圈群存在的信息傳播機制使得“人人都有麥克風”，信息共享思維促使大學生的自我意識、價值觀念、情感世界通過信息權力均等邏輯得以呈現，追求個性化的心理使他們期待得到外界的回應[7-8]。

由此可見，模因理論及模因現象適合用于分析、解釋和設計未來學習中心的知識傳播、傳承及學習模態。

2.4 圖書館發展史中模因的進化及各階段中的文化模因

圖書館在傳統圖書館—數字圖書館—智慧圖書館—未來圖書館的遞進過程中演化發展[9]，所體現的服務也在物理空間—數據空間—智慧服務空間—未來圖書館(元宇宙)空間中逐步發展，場景的內容也發生了變化，在以圖書館為主—圖書館用戶共有—以用戶為主—用戶基于知識的未來學習中心的學習活動中得以塑造，具體見圖2。

圖2 圖書館發展不同階段文化模因要素

3 圖書館學習中心的現狀與問題分析

3.1 圖書館學習中心的發展現狀

圖書館的使用意義在于支持以學習者為中心的非正式教育的學習。近幾年，特別是受疫情的影響，圖書館空間、資源使用方式發生了變化，跨空間、去物理空間式的圖書館空間利用方法得到廣泛的重視。在2021年8月召開的第86屆國際圖聯(IFLA)大會上，也涉及到了“學習空間”“數字化發展”“新技術”等相關內容[10]。這種背景下，圖書館設計不能再延續傳統的服務模式，而應該充分利用空間、數字化轉型、新技術應用的契機進行全面升級和針對未來學習中心的功能轉型[11]。

3.2 用戶利用圖書館的知識需求方式及空間利用方式

圖書館用戶的調研視角：從近幾年高校用戶對圖書館知識和場所的需求情況看，線上知識服務成為用戶知識獲取的主要手段，紙質文獻的利用率逐年下降，對圖書館場所的需求主要體現在舒適、便利的學習環境。

泛在空間圖書館的視角：克勞福特和格曼在《未來圖書館：夢想、瘋狂與現實》一書中預言了開放式的圖書館將逐漸步入主導地位，圖書館建筑將呈現出一種“無墻圖書館”的形態[12]。高校圖書館將呈現出傳統與數字化結合的嶄新模式。而隨著網絡的發展，資源的數字化及網絡化，圖書館的空間利用向泛在化發展，實體、虛擬、虛實結合、無邊界性等多元形式結合。

文獻—信息—知識的發展及多元載體的表現：從傳統紙質文獻一對一的循環使用，到數字載體的多用戶多終端的并行使用，發展到目前網絡化的遠程多元化利用，而未來的知識傳播將通過多載體、多技術、多模態、虛實交互的方式進行，促進共享和利用。

3.3 圖書館未來學習中心的點成面的技術綜合體

數據中心：數據、存儲硬件、軟件引擎、網絡等；智慧中心：AR、AI、軟件引擎、網絡等；元宇宙建設技術：3D虛擬學習、電子商務式交流、AloT、3D引擎、短視頻、AR、AI、ITSM、CRM、游戲、區塊鏈、云等。如圖3所示。

圖3 核心技術要素

4 模因論在未來學習中心的模型

圖書館未來學習中心的目標愿景是：要實現人、物理空間和圖書信息資源三元關聯與交互，建成信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心的新范式。未來學習中心的建設主要考慮以下幾方面的因素。(1) 適合目前圖書館用戶(人)的需要：主要有快速的文獻獲取、全天候的知識獲取、無空間邊界的模糊空間使用、線上咨詢、網絡討論、學習活動、網上觀看等；(2)適合不同的空間需要：物理空間、虛擬空間、虛擬現實空間、網絡空間，可適合教與學、展示、宣傳、符號、品牌等。(3)適合泛在的文獻、信息、知識的需要：圖書館紙質資源、圖書館電子資源、圖書館網絡資源、其他泛在的資源等。如圖4所示。

圖4 未來學習中心的形成及發展

5 圖書館未來學習中心的實踐設想

5.1 圖書館未來學習中心實現愿景

新技術發展、智慧化功能及疫情、后疫情等環境促使圖書館未來的學習范式向虛擬化演變。正如《2020—2021年元宇宙發展研究報告》中提到：線上生活由短時期的例外狀態轉變為常態，未來圖書館的學習環境及創新學習方式將發生根本的變化[13]。正如教育部高教司吳巖司長所提愿景：“圖書館要實現人、空間和圖書信息資源三元關聯與交互的發展愿景”[1]，元宇宙和相關技術的出現為這一愿景提供了思路和方法。

5.2 圖書館未來學習中心的構建模式

圖書館未來學習中心：(1)技術實現上：以元宇宙技術的VR/AR構建虛擬環境，通過數字孿生實現遠程知識引擎，以人工智能輔助虛擬自助學習，通過區塊鏈技術管理數字產權和個人隱私；(2)未來學習中心虛擬現實框架包括：學習場景模擬、名家虛擬人講學、虛擬現實討論組、電子文獻借閱、實驗教學展示(視頻或多維)、模因語言學習、藝術學習模擬、網絡思政課堂、網上仿真學術會議等；(3)未來學習中心的創新創業盈利能力運營：虛實知識服務(如專利服務、學科服務等)，NFT(Non-Fungible Token，非同質化代幣)模式品牌宣傳、閱讀宣傳及建造，文創產品虛擬商場，虛實文化圈子的科技創新及成果轉化，虛擬現實展示會，仿真模擬科技展示與輸出，知識解答咨詢等，從而實現支撐大學生元宇宙模式的知識創新及創業等。

5.3 圖書館未來學習中心建設的社會作用及價值

國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》中，強調要將數字經濟與文化產業相結合[14]。元宇宙是未來數字經濟的著力點之一，將其與圖書館未來學習中心結合，將推動未來學生學習模態及知識獲得方面的變革，產生與時俱進的效果。通過未來學習中心，可以發展學生在數字技術、數字影視、數字文旅、智改數轉、數據治理等方面的實踐與認知，培養具有創新能力的學生。同時，學習中心可以促進社會閱讀文化、數字藏品展示、扶貧文化交流等新型知識工程。

5.4 圖書館未來學習中心建設的特色創新

傳統圖書館發展到元宇宙未來學習中心，為學習者營造了虛擬現實世界，創造出時空融合的在線智能學習方式與空間，滿足多元化知識構建需求。重要的是，在學習的同時可激發學生的創新技能，拓展創業渠道。元宇宙促使圖書館重新思考技術創新、規則創新和理念創新的實現形式，推動在元宇宙與圖書館融合方面的技術、運營與合規研究。參見前文表1的場景應用要素，構建未來學習中心的虛擬現實框架，具體如圖5所示。

表1 模因論視角的知識場景應用現狀

圖5 未來學習中心虛擬現實框架

6 未來學習中心的實現需要完善的因素

圖書館未來學習中心的實現要考慮的因素主要有：圖書館的資源類型出現分化，由傳統的紙質資源到紙質資源與電子資源相輔相成，發展為紙質資源、電子資源、網絡資源、音視頻資源等；目前，在原有的基礎上，元宇宙應用于圖書館，使圖書館的未來發展實現虛實結合。

空間設計上：進行空間功能設計，分模塊分區設置，個性化特點設計。要考慮三重因素：(1)物理空間上：傳統空間、新技術空間、相互融合的智慧空間、遠程技術支持空間等；(2)虛擬空間上：數字資源使用空間、網上交流空間、個人數字圖書館空間、泛在資源空間等；(3)人機交互空間(元宇宙空間)。

未來學習中心的應用前景：從目前的傳統圖書館、數字圖書館、智慧圖書館向虛擬現實的元宇宙圖書館演進，可以在疫情和后疫情時代實現全天候的圖書館資源利用，實現人、空間和圖書信息資源三元關聯與交互發展。通過實踐逐漸沉淀的智能化、沉浸化、創新式發展模式與理念，可應用在各類型的圖書館虛擬和現實空間的知識利用和創新學習環境中。圖書館將建成信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心的新范式。