醫學院校學生職業生涯規劃影響因素及優化途徑分析*

喻道舫 龍蘇蘭 章 萍 秦琳雁

當前，中國大學生普遍面臨就業難的問題，醫學院校大學生作為其中一員，同樣存在就業難題，究其原因，除了市場大環境和專業選擇問題外，學生的職業生涯規劃意識缺失也是重要影響因素。對醫學院校學生開展職業生涯規劃專業教育，培養學生的職業生涯規劃意識，能夠使學生清楚地開展自身及專業評估，從而形成清晰的職業選擇方向，對醫學院校學生的未來職業發展有著重要意義。

1 職業生涯規劃的概念

職業生涯是個體一生的職業經歷，典型特征為可規劃性和不可逆性，職業生涯規劃也叫職業規劃，是個人能力與組織機構的整合體現，是在對自身條件與內外環境綜合評定的基礎上權衡利弊，根據自身職業傾向確定最佳的職業奮斗目標，然后為此職業目標制定一系列的計劃并展開行動，職業生涯規劃主要有6個基本步驟：個人自我評估、外部環境評估、職業目標確定、選擇發展路徑、付諸實際行動、評估修訂目標[1]。作為一個動態發展的變化過程，職業生涯規劃在當代社會具有緩解就業難和實現終身教育的意義，尤其對于高校學生來說，職業生涯規劃也是對未來生活的美好經營，能夠幫助高校學生形成職業意識，客觀審視自身條件并合理選擇職業道路，最終實現人生價值。

2 醫學院校學生職業生涯規劃的影響因素

2.1 調查對象為了解目前醫學院校學生職業生涯規劃的個人主觀影響和學校課程影響，在分析職業規劃體系構成因素和查閱相關文獻的基礎上，制定關于醫學院校學生職業生涯規劃調查表，調查對象為南昌醫學院中西醫結合臨床醫學、中醫學、護理學和藥學4個專業的800名醫學生，其中男生480名，女生320名，獨生子女203名。

2.2 調查方法圍繞醫學專業學生對個人職業生涯規劃的認識和對學校職業生涯規劃教育的評價2個方面進行調查，主要涵蓋自我認識、對學校、家庭及社會環境的認識及職業認知等方面。隨機發放800份調查問卷，實際回收有效問卷780份，同時走訪這4個專業的相關教師及學生，了解學生職業生涯規劃的實際現狀和影響因素。

2.3 調查結果個人職業生涯規劃主要涵蓋表1中的5個方面，在對南昌醫學院學生進行走訪調查之后，得出醫學院校學生個人職業生涯規劃認知結果。從表1中可以看出，81.8%的學生有清晰的職業理想，69.2%的學生有明確的職業目標。這說明醫學專業學生能夠結合自己的專業考慮未來的職業發展，也就是具有初步的個人職業生涯規劃認知，但是有一半左右的醫學專業學生不了解當前職業環境，對自身條件的認知也不夠深刻，僅有33.1%的學生制定了個人職業生涯規劃，全面正確了解個人職業生涯規劃的學生僅占16.4%。

表1 800名醫學生對個人職業生涯規劃的認識

醫學院校職業生涯規劃課程教育內容與教學效果聯系緊密，在較大程度上左右學生的就業意向。根據表2調查結果可知，在教學方向方面，當前醫學院校職業生涯規劃教學中能夠緊跟時代要求，分析醫學就業環境，積極與學生所學專業靠攏，但整體教學效果不明顯。在教學內容方面，關于學生職業生涯規劃的教育理論性較強，缺少實際指導意義，理論內容與實踐現狀差異較大，學生無法順利將理論知識運用到職業生涯規劃中。

表2 800名學生對學校職業生涯規劃教育內容的評價

根據表1、表2的調查結果可知，當前醫學生不了解個人職業生涯規劃內容，只單純確立職業理想和設定職業目標，未開始下一步的職業生涯規劃，對自己所學專業及發展前景認知較為滯后。在職業生涯教育方面，學校雖然設立了職業生涯規劃教育課程，相關理論教育比較充足，但是未能將職業生涯規劃與專業教育緊密結合，缺少實際指導意義，對學生未來職業生涯規劃幫助較小。

3 醫學院校學生職業生涯規劃的優化途徑

根據調查結果及分析可知，醫學院校學生的自我能力評價認知和學校職業生涯教育課程設計具有一定缺陷，需結合多方面因素開展職業生涯規劃教育，參考策略如下。

3.1 優化職業生涯規劃教育課程體系課程是學校職業生涯規劃教育開展的主要載體，符合醫學院校學生發展特點及自身認知能力評價的課程設計能夠顯著提升職業生涯規劃教育成效，所以需對課程模式與教育方法進行優化，切實保證生涯規劃教育課程體系的科學性與針對性。

教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》[2]的通知中明確要求“高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，列入就業“‘一把手’工程”[2]。學校應根據專業就業的實際情況，對職業生涯規劃教育內容進行優化，在課程內容方面，醫學院校應該將學生就業指導和職業規劃列入必修課程，并根據不同年級學生對專業知識及專業前景的了解程度，科學設置課程內容，有針對性地開展階段式職業生涯規劃教育。對于一年級醫學生來說，應加強對所選專業的歸屬感和堅定自身職業選擇的思想教育；對于二年級醫學生來說，作為職業生涯規劃發展的關鍵階段，應提升學生理論專業知識掌握和實踐技能操作，有意識地將職業生涯規劃融入到專業學習當中，并加強對自身的綜合評價；三年級醫學生即將為職業選擇進行初步準備，結合自身專業、個人評價和職業前景選擇適合自身的職業[3，4]。

課程開展形式應多樣化發展，在課程教學這一教育載體的基礎上，增加職業生涯規劃教育實踐模式，擴大專業課程與實踐的融合程度。①基礎的職業生涯規劃教育課程。課程開展模式除了專業知識和技能的面授之外，還可以采用小組授課模式、游戲教學法和案例教學法。②職業生涯規劃教育專題講座。專題講座作為專業性較高的教育載體，可以針對醫學院校學生年級特征及專業劃分來確定專題講座的開設模式，專題講座可以是學校職業生涯規劃教師開設，也可聘請醫學行業中的人力資源管理人員和相關負責人開展講座，提前向學生傳達當前醫療市場人才招聘情況，從工作角度闡述學生在求職過程中可能面臨的困境并提出解決對策[5]。③職業技能訓練活動。針對學生所選專業開展具有實踐性質的職業技能訓練活動，活動內容包括職業道德培訓、職業能力、職業心理素質、醫患溝通技巧、醫學行業法律法規和專業求職技巧等，提前使學生接觸未來工作中所需要的知識，從而培養職業生涯規劃意識。

3.2 形成學生自身職業生源規劃意識學生職業生涯規劃意識的形成，離不開對自身的精準評估，認清自己的專業所長和興趣愛好，包括學生自身是否真正了解所處的醫療市場環境，總的來說，學生自身職業生涯規劃意識的形成主要包括：①興趣。興趣是最好的老師，在從事自己喜歡的工作時壓力和煩惱會減少，任何一件工作的完成都會帶給自己成就感，以興趣為基礎的工作不但能使自己更加快樂，同時也更容易獲得財富和名譽，所以自身的興趣愛好是選擇職業的基礎。②特長。根據自身所學專業特長選擇合適職業，對于醫學院校學生來說，有人擅長手術縫合，有人擅長藥物治療，有人擅長人文護理，這些都是自身的專業特長，在自己擅長的領域中尋求職業發展，有利于自身優勢的發揮，從而獲得職業生涯的成功。③需求。每個人的職業選擇都會出于某種需求，自身需求、社會需求、市場需求等，一般情況下市場需求決定行業走向，職業選擇不是單純的謀生手段，而是個人一生的發展。④利益。根據自身的利益需求和職業預期收益來選擇合適職業，作為個人謀生的主要手段，職業選擇的基礎就是要保障個人利益，這樣才能進行下一步的社會認可和職業滿足，所以在選擇職業的過程中，不能僅憑喜好做出選擇，也需要重視該職業給自己帶來的收益[6]。

3.3 完善實踐教學平臺醫學院校學生的職業生涯規劃需要將所學專業與臨床醫學實踐相結合，提升專業操作技能，提前開展職業培訓。一般的實踐教學模式為校企結合，為學生提供實訓崗位，在實際的工作當中提升職業技能，但醫學專業與其他專業差異較大，不能隨便地進入醫院開展實訓，所以實踐教學平臺的搭建至關重要。實踐教學平臺的建立應模擬真實醫學環境，借助醫學模擬系統進行臨床操作技能培訓和綜合臨床思維培養，強調在實踐中掌握醫學專業知識，以盡可能貼近臨床的真實環境和更符合醫學倫理學的方式開展臨床醫學的教學和考核[7]。實踐教學平臺的建立與開發，能夠有效提升學生職業生涯規劃教育成效，使學生有更加明確的職業選擇意向。

3.4 強化職業生涯規劃教育師資建設職業生涯規劃教育的主體是教師，教師的整體指導思想和指導方法直接影響教育水平，在當前醫學行業市場變化較快的背景下，需要教師提升自身的職業規劃指導能力，能夠準確判斷市場走向，分析醫療行業詳情，了解醫院求職流程和注意事項，并根據學生自身特點和所學專業做好求職指導工作，以提升醫學院校學生職業生涯規劃教育成效[8]。除了職業生涯規劃專業教師的培養及引導之外，學校也可組織學科教師進行職業生涯規劃的相關培訓，以此實現專業教育與職業規劃教育的融合。職業生涯規劃教育涉及教育學、管理學和心理學等各個方面，所以教師不僅需要懂得職業規劃相關知識，更應開展其他領域的研究，幫助學生客觀評價自身，理性選擇職業方向，學校應鼓勵教師積極參加《職業指導師》和《生涯規劃師》等資質認證，為教師提供外出培訓學習的機會，也可與醫院等醫療單位合作，安排教師進入醫療單位的人力招聘部門現場學習，了解醫療行業的招聘要求和注意事項，不斷擴大教師的實踐教育能力，壯大職業生涯規劃教育師資隊伍力量[9]。

4 總結

學生職業生涯規劃教育是當前高校連續教育中的重要組成部分，在校教師不僅需要教會學生在未來職業中所需要的理論知識與實踐技能，更應該指導學生明確未來的職業選擇方向。職業生涯規劃是對自身不斷剖析、調整并修正的過程，貫穿于高校的整個學習階段，不但需要高校教育工作者的努力，也需要大學生自身提前形成職業生涯規劃意識，不斷審視自身興趣及專業特長，形成清晰的職業選擇觀念，從而科學選擇更加適合自己和社會需求的職業道路。