“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用研究

文/佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校 林曉玲

中職教育是我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，中職學(xué)校承擔(dān)著為我國社會建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重任?；谥新毶纳硇陌l(fā)展特點，在對其培養(yǎng)的過程中應(yīng)加強道德品行教育，特別是日常行為規(guī)范教育。基于信息化時代的發(fā)展，我校借助“精細(xì)德育”和“學(xué)生自主管理”兩大傳統(tǒng)育人優(yōu)勢，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用機制，依托APP，搭建學(xué)生自主管理平臺；集思廣益，完善學(xué)生行為管理指標(biāo)庫；兩體兩分，形成學(xué)生自主管理閉環(huán)并取得顯著成效，學(xué)生主體意識強，問題意識被激發(fā)，行為規(guī)范指標(biāo)化，實現(xiàn)“學(xué)生問題易發(fā)現(xiàn)，‘精細(xì)德育’看得見”的可視化精準(zhǔn)育人。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用背景

(一)對中職學(xué)生實行“精細(xì)德育”的必要性

中職生年齡較小，大多數(shù)學(xué)生還未達到18歲，這個年齡段的學(xué)生逐漸形成對自我和社會的穩(wěn)定認(rèn)識，表現(xiàn)為能開始理性地判斷事物，對待別人的意見也可以理性地思考，慢慢擁有獨立的人格，但這個階段的學(xué)生仍然不夠成熟，思考問題時不夠全面，容易出現(xiàn)偏激的想法，看待問題不夠深入，往往只能看到問題的表面而非本質(zhì)。此外，中職生的行為習(xí)慣較差，自我控制能力較低，對于網(wǎng)絡(luò)、社會上的誘惑抵抗力較弱，如果家長和學(xué)校不多加引導(dǎo)，容易沾染不良習(xí)慣，結(jié)交不良青年，甚至走上違法犯罪道路。在這個關(guān)鍵時期，需要通過正確的引導(dǎo)來促進學(xué)生健康發(fā)展。因此，在中職生的培養(yǎng)中，應(yīng)堅持“以人為本，德育為先，品行為重，規(guī)范為主”的理念，重點加強對學(xué)生的德育教育，特別是道德品行教育和日常行為規(guī)范教育，從規(guī)范自身行為做起，從養(yǎng)成良好習(xí)慣做起，從身邊小事做起，進而把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀(jì)守法、具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

(二)信息化時代下“精細(xì)德育”改造升級

我校是一所與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合的國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，辦學(xué)理念先進，在“城市化意識教育”理念下的“精細(xì)德育”享譽全省，先后獲得第一、第三屆廣東省中小學(xué)德育創(chuàng)新成果展示一等獎，“精細(xì)德育”理念積淀深厚，做法成熟，成效顯著。21世紀(jì)是人工智能的世紀(jì)，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧校園”“云課堂”等詞匯也越來越頻繁地出現(xiàn)在學(xué)校的改革方案中。如今，通過信息技術(shù)來開展教育教學(xué)工作已經(jīng)是大勢所趨，在這一趨勢的推動下，我校主動對“精細(xì)德育”進行改造升級，將其打造成為符合學(xué)生特點和時代發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”，繼續(xù)擴大其品牌影響力，實現(xiàn)信息化時代下的精準(zhǔn)育人。此次改造引入平臺，依托學(xué)生自主管理，重點規(guī)范學(xué)生日常行為，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，過程可視化，結(jié)果可量化。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”符合學(xué)生自主管理需求

學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式。學(xué)生自主管理，是一個社會實踐的過程，也是學(xué)校勵志教育的一種體現(xiàn)。我校學(xué)生自主管理中心成立時間較早，形成了以學(xué)生會、各班班干部為主導(dǎo)，以團委老師、班主任為輔助的管理流，從行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的制定、開展檢查工作到對結(jié)果進行反饋、申訴等，學(xué)生自主管理經(jīng)驗豐富。在這個過程中，學(xué)生積極性、主動性和參與性較高，自主管理的主體意識強，還能獲得滿足感和成就感，提高自信心?，F(xiàn)今“00后”的學(xué)生善于使用電子產(chǎn)品，對新事物的接受程度高，學(xué)習(xí)能力強，在我校“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”改造升級后，學(xué)生十分快速地適應(yīng)新的信息化手段，善于借助平臺來開展自主管理的全過程，軟件操作上手快、熟悉度高。由此可見，在信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”更符合學(xué)生的特點，能幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自主管理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用機制

(一)依托APP，搭建學(xué)生自主管理平臺

經(jīng)過前期考察和成本論證，學(xué)校引入學(xué)生成長平臺管理系統(tǒng)，該平臺分手機端APP和電腦端網(wǎng)頁版。平臺上可實現(xiàn)德育量化評價、健康情況上報、心理情況監(jiān)測、學(xué)生活動展示等模塊，結(jié)合學(xué)校具體需求，重點打造德育量化評價模塊。全校學(xué)生和教師都有自己的使用賬號，學(xué)生可登陸個人賬戶查看個人德育積分。學(xué)生會成員除了有個人賬號外，還有被授權(quán)的評價工作賬號，各部門依據(jù)工作安排，定時對各班各項日常工作開展檢查，對存在問題的部分或好人好事拍照加以文字說明作為佐證，上傳到平臺，班主任和班干部可即時查看，若出現(xiàn)評價錯誤的情況，也可通過平臺自行聯(lián)系學(xué)生會管理員撤銷或提出申訴。此外，教師可登陸個人賬戶對所有學(xué)生進行評價，包括課堂表現(xiàn)評價和日常行為評價。例如，教師看到學(xué)生將垃圾隨意扔在校道上，則可掃描學(xué)生個人二維碼獲取其個人信息，依據(jù)評價細(xì)則扣除其個人德育積分，看到學(xué)生主動清理校園垃圾，也可為其加分，真正實現(xiàn)全員育人。此次升級，改變了我校依托紙質(zhì)表格來開展學(xué)生評價的傳統(tǒng)模式。過往，每個學(xué)期總是要制定并打印大量的表格和紙張，評價工作繁瑣且不環(huán)保，加之缺少佐證，評價存在主觀性問題，申訴學(xué)生與評價學(xué)生容易發(fā)生爭吵。借助學(xué)生成長平臺，將評價過程可視化，每一條評價對應(yīng)一條細(xì)則，每一條評價對應(yīng)一位學(xué)生，每一條申訴對應(yīng)每一條評價，實現(xiàn)學(xué)生自主且公正的管理。

(二)集思廣益，完善學(xué)生行為管理指標(biāo)庫

經(jīng)過多年“精細(xì)德育”的實踐，學(xué)校已提煉出一套較為成熟的“學(xué)生日常行為管理標(biāo)準(zhǔn)”，但隨著時代的發(fā)展和校園的變化，部分標(biāo)準(zhǔn)已不適用于現(xiàn)在的學(xué)生。行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生定，行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生守。為更好地實現(xiàn)學(xué)生自主管理，將學(xué)生牢牢放在自主管理的中心位置，在將行為管理標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入平臺前，專門組織學(xué)生會成員和各班代表開展日常行為管理標(biāo)準(zhǔn)研討會。學(xué)生們集思廣益，結(jié)合過往評價工作的經(jīng)驗和學(xué)生們的反饋，刪除不適用的標(biāo)準(zhǔn)，增加班級中容易出現(xiàn)的行為問題并提煉出評價指標(biāo)，也相應(yīng)地修訂各項細(xì)則的評價量化分，從以往各模塊每天100分相應(yīng)轉(zhuǎn)化為所有項目每周100分，分值高低也體現(xiàn)出該項行為在日常管理中的重要程度。最終形成最新版的《學(xué)生日常行為管理指標(biāo)庫》，共包括早讀、午休、眼操、升旗、衛(wèi)生、班容班貌等17個模塊180余條評價指標(biāo)。研討的過程是思維碰撞的過程，是學(xué)生感受管理主體的過程，更是學(xué)生規(guī)范自身行為的過程。經(jīng)過學(xué)生討論并一致通過的行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生認(rèn)同度高，其遵守的自覺性也越高，借此逐漸規(guī)范學(xué)生日常行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(三)兩體兩分，形成學(xué)生自主管理閉環(huán)

“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在幫助學(xué)生實現(xiàn)自主管理的過程中，依靠“兩體”，即學(xué)生會和班級干部兩大主體，依托“兩分”，即先進班集體分和個人德育積分。在學(xué)生會和班級代表共同協(xié)商制定行為管理指標(biāo)庫后，學(xué)生會作為開展日常行為評價的主體，主要承擔(dān)著全校學(xué)生日常行為監(jiān)督管理的工作，班級作為被評價的主體，班干部承擔(dān)著監(jiān)督全班學(xué)生日常行為、維護班級榮譽的工作。依托先進班集體在全校范圍內(nèi)形成良性的日常行為規(guī)范競爭，學(xué)生會管理員每周發(fā)布評價結(jié)果，每月、每學(xué)期依據(jù)評價結(jié)果，頒發(fā)“先進班集體”榮譽稱號，依托個人德育積分在班級形成“做好一件事，養(yǎng)好一習(xí)慣”的風(fēng)氣，每學(xué)期根據(jù)評價結(jié)果，頒發(fā)班級“德育之星”稱號。此外，借助學(xué)生成長平臺，日常行為規(guī)范管理這項德育工作已形成學(xué)生自主管理閉環(huán)，由學(xué)生會和班級代表共同制定標(biāo)準(zhǔn)、由學(xué)生會開展行為評價、學(xué)生可通過平臺自行查看評價結(jié)果、對有異議結(jié)果自行提出申訴、學(xué)生會管理員處理、學(xué)生會導(dǎo)出評價結(jié)果。簡而言之，學(xué)生自己決定管什么，誰來管，怎么管，管得怎么樣，成為規(guī)范自身行為的真正主人。(圖1)

圖1 學(xué)生日常行為規(guī)范自主管理閉環(huán)

三、“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”在中職學(xué)生自主管理中的應(yīng)用成效

(一)自主管理成閉環(huán)，學(xué)生主體意識強

教育部在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確指出，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的作用。對于中職學(xué)生而言，學(xué)業(yè)上的成就不是他們獲取成就感和自信心的全部來源，在學(xué)生會、學(xué)校社團、班級管理等工作中，他們不僅能找準(zhǔn)自身定位，還能發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，展現(xiàn)自身能力。學(xué)?！熬?xì)德育”此次升級，依托信息化平臺的優(yōu)勢，真正將日常行為管理放權(quán)給學(xué)生。從標(biāo)準(zhǔn)制定開始，改變以往“教師所言即評判標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)象，由學(xué)生自主討論修訂評價指標(biāo)，群眾基礎(chǔ)更加扎實；到開展評價工作，改變以往“無憑無證”的評價問題，圖片加文字作為佐證，客觀清晰，減少學(xué)生間無謂的爭論；再到評價結(jié)果申訴，班級學(xué)生共同關(guān)注班級情況，共同維護班級權(quán)益，形成榮辱與共的班級氛圍；最后到學(xué)生公布評價結(jié)果，修訂新一輪評價標(biāo)準(zhǔn)，大大提高其自主管理的主人翁意識，真正做到全程參與、全程操作、全程跟進。

(二)問題意識被激發(fā)，行為規(guī)范指標(biāo)化

在利用“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”幫助學(xué)生實現(xiàn)日常行為自主管理的過程中，學(xué)生問題意識被強烈激發(fā)。在開展行為指標(biāo)庫研討會時，學(xué)生便開展過激烈的討論，例如在“單車管理”模塊，規(guī)定每個學(xué)生一人一車一鎖，不允許“不鎖車”或者“兩車同鎖”，但如果這個學(xué)生忘記帶鎖，然后與別人的單車鎖在一起時，這種情形該如何處理呢？諸如此類的問題在實施的過程中時有發(fā)生，維護公正評價的學(xué)生會成員和維護班級榮譽的學(xué)生間經(jīng)常開展討論，就中職生在校園內(nèi)的各項行為規(guī)范及情境處置做出了許多有益的探討。在此過程中，學(xué)生的問題意識被大大激發(fā)，他們慢慢善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會依據(jù)特殊情境來靈活處理問題，而沒有陷入唯標(biāo)準(zhǔn)的行為準(zhǔn)則中。這種問題意識對中職生而言是寶貴的，對發(fā)展其觀察能力、反思能力、創(chuàng)新能力具有促進意義。隨著管理的不斷深入，學(xué)校的《學(xué)生日常行為管理指標(biāo)庫》也不斷完善，逐漸形成一套適用于我校學(xué)生行為準(zhǔn)則的要求，“精細(xì)德育”的內(nèi)涵也被不斷豐富。

(三)精細(xì)德育看得見，學(xué)生問題易發(fā)現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+精細(xì)德育”可視化、可量化的優(yōu)勢也為教師的育人工作提供了便利，就日常行為管理規(guī)范這項工作而言，教師們看得見標(biāo)準(zhǔn)，抓得住重點，為班主任開展班級管理工作提供了風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生站在行為規(guī)范管理的前方，班主任則在后方默默關(guān)注，借力發(fā)力，通過學(xué)生成長平臺及時掌握班級學(xué)生情況，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常行為中比較嚴(yán)重的問題，如未經(jīng)允許使用手機。同時，借助平臺上的評價數(shù)據(jù)，為開展個人評價、班級總結(jié)、家長工作等提供直觀的佐證資料，使班主任的管理有標(biāo)可依、有據(jù)可依。學(xué)生通過平臺自主查看個人情況，成長記錄更明顯。學(xué)校依托平臺數(shù)據(jù)，可直觀分析出不同階段、不同年級、不同專業(yè)學(xué)生日常行為問題的傾向，用數(shù)據(jù)繪制每個學(xué)生的成長記錄曲線，更有針對性地落實相關(guān)教育措施，讓延續(xù)育人使命、一步步沉淀的“精細(xì)德育”腳印更清晰、品牌更響亮。