新時代高校紅色文化育人的創新路徑與實踐探索

文/廣東工貿職業技術學院 王燕玲 劉 嬋

傳承紅色基因，堅持紅色文化育人，是新時代高校一項重要命題。近年來，各大高校全面鋪開黨史學習教育，開展紅色文化育人過程中，仍存在部分教師引領不足、大學生知行不一、學習自主性弱、不同大學生對于紅色教育的認知度差異較大等問題。對此，筆者查擺問題原因，提出了高校大學生紅色文化育人的創新路徑：構建“黨-團-班-組”體制機制，打造一個“黨、團、班、組”紅色文化育人同心圓，以點帶面，以面成形，產生周邊輻射。筆者在此研究基礎上進行了深入的實踐探索，取得了一定成效。

一、高校大學生紅色教育情況調查

(一)大學生對于黨史學習認知不深入

新媒體環境下，信息渠道和內容繁多雜亂，頻繁的新媒體信息沖擊交流、外來文化滲透、快餐式文化等的涌入，給高校大學生意識形態教育工作帶來更為嚴峻的挑戰。長期生活在和平環境的青年一代，對紅色革命文化的認知趨向模糊，學得不夠深入全面，對于黨史學習與認知處于一個片面認知的層面，缺乏持續、全面、深刻的認知學習，更多地依賴于上層要求和灌輸，主動自學的學生占少數，持續全面學習的學生占少數。

(二)紅色文化學習和參與自主性不強

根據調查，大學生在紅色文化學習中知行不一現象比較普遍，雖然大部分學生能認識到黨史學習的重要意義，但是真正對黨史學習發自內心喜愛并能主動進行學習的學生不多，約有一半學生學習和參與不積極、不主動，被動任務式居多。當被進一步問到原因時，有學生表示，“因為是必修課，學校要求的”“不感興趣”“感覺離生活太遠了”等。

(三)不同群體紅色文化認知存在較大差異

紅色文化的認知與學習，主要體現在對我黨百年黨史的學習中。根據調查發現：不同專業、不同年級、不同政治身份的大學生在黨史學習教育中呈現不一樣的認知和熱情，根據調查，文科專業學生對于黨史學習接受度更高一些；大一年級學生在黨史學習教育表現得更加積極主動，而高年級大學生則趨于淡漠和被動一些；此外，不同政治身份的大學生，如黨員的黨史學習熱情要比團員、群眾等身份的大學生要高很多，學習黨史后黨員學生對黨的革命精神和傳統感到更加自豪，而團員身份大學生又比群眾身份的學生的學習熱情高一些，群眾身份的學生學習黨史的行動力和主動性相對會弱很多。

二、存在問題原因分析

(一)網絡信息對大學生思想的多元沖擊

當代大學生成長于網絡時代，在內容上享有較強的自主選擇權。然而，網絡上各類信息、內容魚龍混雜、良莠不齊，常會出現歷史虛無主義、娛樂消費歷史等不良現象，這對于思想尚未成熟、“三觀”尚未定型的大學生來說，在對黨史缺少充分正確認識的情況下，其紅色文化觀、黨史意識等的形成易受到不良思想的誘惑和沖擊，容易形成有偏差甚至是錯誤的歷史觀。

(二)課堂教育滲透不足和教師的引領缺乏

當代大學生的思想自由度較以往更高，在教育教學中的管理難度較大。部分教師自身對于黨史紅色文化認識不夠深刻，缺乏對大學生正向積極的教育和引領，對于主流意識形態的教育引導缺失，在課堂教學生，部分專業教師認為黨員學習教育是思政教師的事情，專業教師只需要介紹專業知識，常常忽略黨史文化、紅色文化的滲入，對學生缺少中國文化和思想的系統輸入和影響。

(三)黨史學習教育持續性和創新性不足

長期以來，高校開展紅色文化育人主要通過課程化的學習教育方式，以課堂上的理論教學為主，如思政課堂、黨史講座、報告會、學史學習培訓等為主要學習渠道，固化不變的黨史學習內容、形式限制了大學生的認知思維——黨史學習就是嚴肅無趣的，單純的理論學習和枯燥的學習形式容易讓學生失去學習的積極性和主動性。

三、拓展高校紅色文化育人的創新路徑

針對當前高校紅色文化育人中存在大學習認知不深、形式不足、自主性不強等現實問題，我們積極探索高校紅色文化育人的創新路徑，拓展課堂學習，向第二課堂延伸，通過黨員帶動入黨積極分子、帶動團干、團干帶動團員、以點帶面，營造良好的團級團支部學習氛圍，再通過班級團支部青年“研習”小組，以面成形，畫好紅色文化育人“同心圓”。

(一)建立立體學習機制，打造“黨、團、班、組”同心圓輻射

積極發揮師生黨員作用，發展優秀團干，培養優秀班干，挖掘優秀組員，構建“黨-團-班-組”體制機制，打造一個“黨、團、班、組”紅色文化同心圓，向周邊輻射。(圖1)

圖1 青年“研習”計劃——“黨團班組”紅色文化育人架構圖

形成了“學生黨支部引領班團支部——班級團支部推動班級青年‘研習’小組——青年‘研習’小組帶動班里每一位普通同學”的“黨-團-班-組”立體化組織架構，充分發揮同心圓的輻射和覆蓋作用，并形成相應的立體化進階式教育培養體系，以點帶面，加強班團黨史學習的持續性推進和立體式深入拓展。

(二)廣覆蓋深拓展，拉動自主學習內需

通過“黨-團-班-組”活動組織一體化帶動，營造紅色文化活動氛圍，打造黨史學習活動精品，挖掘“紅色尖兵”。學院團委實施第二課堂學分制，組織黨員和更多優秀青年積極開展中華狀元紅、兩會金句熱詞翻譯大賽等學習黨史、新中國史、改革開放史中國特色社會主義發展史等學習活動，充分利用校本和當地的黨史國史校史地方史教育基地、愛國主義教育基地和紅色文化教育基地等進行現場教學，將第一課堂與第二課堂緊密結合，培育優秀團干、優秀班干“先鋒隊”。引領班團每一個青年“研習”小組，每一位班級成員都參與進具體的紅色文化活動中，實現黨史學習的廣覆蓋和深拓展。

(三)打造新媒體矩陣，雙線驅動黨史學習教育

充分發揮新媒體平臺作用，拓寬黨史學習的平臺和資源載體，如“學習強國”“易班”“學院官網”平臺以及“廣東教育”“青年大學習”等黨史學習APP號，通過線上云平臺，發揮新媒體的便捷優勢，以供師生黨員群眾在平臺中自主溝通交流與分享，以大學生喜聞樂見的形式，發揮學生的自主性和能動性，隨時隨地隨想，開展網上黨史學習教育。與此同時，結合線下的黨史學習教育活動，通過“研習所之江社”黨建品牌拓展，發揮線下平臺的品牌優勢和組織優勢，認真策劃，用心安排系列黨史學習內容，通過線上線下雙線融合，以平臺為驅動，融合渠道，整合資源，拓寬內容，設計開展貼近大學生的特點和需求的黨史學習主題活動，將黨史的教育以縱向推進，橫向聯合，用學生喜聞樂見的方式，使黨史教育生動化、形象化、接地氣，最大限度地調動大學生學習黨史的興趣和熱情。

(四)以演學史，以賽學史，打造紅色文化精品

通過以黨史學習平臺為引領，認真策劃各項學習活動方案,在校園中廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史四史宣傳教育，利用朗誦會、知識競賽、宣講報告會、讀書分享活動等形式，寓教于賽，廣泛普及大學生黨史知識；各班團、黨團組織將黨史學習教育滲透到各項活動中，通過情景劇等舞臺表演，讓黨史故事“動”起來；通過烈士陵園、紀念館、紅色研學基地等紅色資源，讓黨史教育“活”起來，增強黨史學習的場景感和儀式感，讓學生更好地感知黨史情懷；發揮媒體矩陣作用，開辟專欄，推出專題、形成系列、開展全方位的黨史學習宣傳，總動員共參與，充分營造良好的學習氛圍，著力打造黨史學習精品活動，發揮示范帶動作用。