家校聯動“六走進” 促進學生運動能力提升

王濤 解西紅 （山東省濟南市平陰縣孔村中學，250400）

學校自2019年開始，結合本地學校、家庭、社區的實際情況，進行了積極探索，通過家校聯動“六走進”學校體育工作的實施，強化“教會、勤練、常賽”，形成“學、練、賽、評”的單元教學，初步構建合理、有效的體育與健康課程教學創新模式，有效促進學生運動能力的提升。

一、走進“導學”

建立導學卡，運用現代信息手段，讓家長參與學生課前測試、預習等環節，提前了解學生當下的水平，制訂目標，進行動態管理，實時關注學生的進步幅度，這樣能夠節省教師課上摸底的時間，培養學生自學的興趣，提高課堂效率（表1）。

表1 導學卡跟蹤評價

二、走進“教學”

為確保學生精學、深學某個項目，在初中階段通過家校社一體化的單元教學實踐，讓學生掌握1～2項運動技能并終身受用，為適應濟南市體育與健康學業水平的改革需要、解決教師資源短缺的問題，學校聘請有專長的家長參與到學生的選項教學中。結合學校現狀，先開發了籃球和足球2個運動項目，連續開設16周，形成了“自然班與走班制二者相結合”的教學機制。打破了原有的自然班，在七年級和八年級實行“體育走班制教學”，進行單元教學實踐、選項教學選擇是學校可開展的、教師能教的、學生愛學的、家長能參與的內容。通過實施促進了體育教師專項技能和教學能力的保持與發展，促進了學校運動隊水平的提高。

學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表，教導處對學生的志愿表進行統計匯總，并排出選課單（表2）。

表2 選項教學“走班制”安排

三、走進“課間”

為了提高中午課間眼保健操和課間操的效果，家長和學生共同參與課間操的檢查和評比，促使文化課教師與學生一起參與，同時，使班級課間操考核更客觀。

四、走進“月賽”

建構月賽制度。每塊教學內容學習結束，結合中考體育項目、體質健康測試項目、球類、運動會等，以年級為單位，家長、任課教師、體育教師共同參與做裁判，真正做到全體參與，保障“常賽”的落實。

五、走進“社團”

選修課程關注學生興趣愛好，重視學生特長發展，滿足學生全面、和諧發展的個性需求。籃球、足球、獨輪車等社團作為課堂教學的有效延伸和及時補充部分，其活動安排有專人專管，有計劃、有步驟、有評價，學校設定每周五下午為大課間活動時間。

倡導家長志愿者參與到學校體育社團的各項活動中，利用學校開設的“社區學苑”等活動場地，使學生參與到學校開設的校本課程，以及校外節假日、雙休的各項戶外活動中，學校全力做好服務工作，落實學生的“勤練”，為學生的健康成長保駕護航。

六、走進“評價”

對學生進行全方位評價，促使學生對學習內容進行回顧與反思，讓評價成為其學習經歷的一部分。圍繞2個“多”開展：一是教師、學生、家長共同參與的多元化評價模式；二是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的多樣性評價內容。根據每名學生的不同情況進行評價，分為“A”“B”“C”3個等級（表3），該評價作為“優秀學生”評選的重要條件之一。同時，構建有家長參與的多元評價機制，利用好導學卡，讓家長客觀地了解自己孩子的情況，并做好監督，基于學生的基本情況進行評價更加合理。

表3 單元模塊學生學習多維評價

開發“學、練、賽、評”的單元教學。整合“體育課堂教學、大課間活動、課外運動訓練、運動會比賽、家校合育”五大塊，形成一體化。促進學校體育工作的整體提升，努力提高教學質量。

通過學校為家長搭建的平臺，家長能夠走進體育課、評價課間操、擔任月賽裁判、參與親子體育比賽等，通過這些活動，家長能夠直觀地看到孩子在操場上的表現，調動了家長參與家校合育的積極性。學校實施家校聯動“六走進”學校體育工作2年來，執教教師的業務素質和專業能力都得到了較大程度的提高，學生的身體綜合素質得到了提升，親子關系也得到了和諧發展，全校師生以及家長都參與其中，大課間賽事化活動開展效果良好，比賽成績也逐步提高，社會影響力越來越顯著。