運動教育模式在小學籃球教學單元中的運用

史麗杰 （山東省青島市即墨區(qū)第三實驗小學，266299）

運動教育模式是以合作學習為主要學習方式，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的教育模式。它以“運動季”（源于運動比賽中的季賽，通常包括練習期、季前期、正式比賽和季后賽）為教學單元，為學生提供更多彼此互動的學習機會，通過最為真實的運動情境使學生得到全面的運動教育，從而培養(yǎng)有能力、有運動素養(yǎng)和熱情的運動參與者。筆者以運動季的形式構建單元教學計劃，將運動教育模式運用在小學籃球教學單元中，多年來摸索出一套小學籃球教學單元季前賽、季中賽和季后賽的課堂分組、比賽的組織策略，從而實現運動教育模式的本土化運用（表1）。

表1 運動教育模式六年級小籃球單元教學計劃

一、季前賽：知識、技能儲備及合理分組

1.知識、技術儲備

季前賽以小組劃分、籃球基本常識和技術學習為主要內容，利用2～3個課時進行小組劃分、籃球知識介紹、籃球規(guī)則講解、籃球比賽欣賞，6～7個課時進行籃球基本技術學習。比賽是運動教育模式的顯著特征，同時追求全員參與。因此在選擇學習內容時應以能展現團隊配合和戰(zhàn)術意識的雙手胸前傳接球、單手肩上傳球、雙手頭上傳球、行進間傳接球等各種傳接球動作為主，個人投籃、運球等技術動作為輔。由教師給出學習內容、提出學習目標、制訂考核標準，各隊長負責組織練習、指導糾錯。通過多課時的深度學練，學生對籃球技術的掌握和運用能力明顯提升。

2.合理分組

分組的長期穩(wěn)定是運動教育模式的要求，各組實力均衡是實行運動教育模式的重要保證。為了達到上述要求，可采用“旋轉輪盤”的方式進行分組。首先，通過了解班級學生籃球技能水平（以班級40人為例），確定能力最強的8個人作為各隊隊長。其次，剩余學生按照1～32號排序，按順序選擇隊長或等待被隊長選擇。第一輪1～8號學生依次選想加入的隊伍，如果此輪自己心儀的隊長已被前面學生選擇，在本輪中可以選擇棄權。一輪結束，如果有隊長沒有被選擇，則權力反轉由隊長從剩余的隊員中任選一名，每名隊長擁有一名隊員后，本輪結束。下一輪由9～16號學生按上述方法繼續(xù)操作，四輪選擇結束，所有隊員落位各自隊伍。分組結束后，每隊有一次隊員轉隊的機會，經隊員、隊長和教師同意后，兩隊之間可以相互交換隊員。從實際上課情況看，這種分組方法類似于友伴分組和異質分組的結合，分組后組內學練氛圍好，比賽熱情高。各組之間籃球實力相對均衡，比賽時互有勝負，能夠激發(fā)各組之間的比賽熱情。

二、季中賽：以賽促練

1.基于實戰(zhàn)的比賽

季中賽主要以籃球技戰(zhàn)術練習，組內、組間傳接球比賽為主，5～6個課時。此階段學習著重提升學生在對抗情況下運用傳接球技術的能力，培養(yǎng)基本的戰(zhàn)術跑位意識。學生通過課上、課下的多練、多賽、多看，不斷提升籃球意識，增加運動經驗，熟練地掌握參加籃球活動所需的技術，并能理解和合理運用部分戰(zhàn)術進行比賽。

2.基于條件限制的比賽

以賽促練，在學生基本掌握傳接球技術后，設計有條件限制的傳接球比賽，降低學生在實戰(zhàn)中運用技術動作的難度，然后逐步減少條件限制，過渡到沒有條件限制的真實比賽。如，在傳接球比賽中，先設計以多打少、“達陣”得分的比賽規(guī)則，減小進攻難度；熟練后設計以多打少、“傳接”得分的比賽規(guī)則，進攻方底線站1名隊員，可以在底線左右移動，接到隊友的傳球即得分；之后設計以多打少、“固定”得分的比賽規(guī)則，進攻方底線站1名隊員，只能在籃板下的范圍內左右移動，接到隊友的傳球即得分；最后設計攻防同等人數、“固定”得分規(guī)則。季中賽期間，先由隊長帶領隊員組內練、組內賽，然后進行組間比賽，比賽結果計入賽季末總積分。通過比賽，學生能夠理解、尊重并合理利用規(guī)則，甚至可以自行制訂規(guī)則進行比賽。

三、季后賽：真實比賽

1.模擬正規(guī)球隊文化

比賽前，各隊上交參賽報名表，內容包含隊名、隊徽、吉祥物、口號、一句宣言、隊員介紹等內容。各隊通過組內討論，設計本隊專屬隊名、隊徽、吉祥物、口號等，雙方對陣前要大聲說出本隊的一句宣言，提升球隊士氣，增強比賽氛圍。

2.模擬正規(guī)賽事組織

在季后賽3VS3籃球爭霸賽開始前成立賽事組委會，分別設立規(guī)則制訂組、裁判組、技術保障組。規(guī)則制訂組結合本校場地條件和學生籃球技能掌握情況，重新設計比賽場地和比賽規(guī)則。比賽場地為15m×10m長方形，兩端各有高2m的籃球筐1個，場地設有中線、三分線和固定防守區(qū)。比賽人數為每隊各上場3人，至少包含1名女隊員。比賽規(guī)則為場地設置固定防守區(qū)，防守方在防守時至少保留1名隊員在固定防守區(qū)內，若防守方3人同時在固定防守區(qū)外的時間超過2秒判為違例，進攻方獲得罰球1次。計分方式為罰球進球得1分，男隊員三分線內進球得1分，三分線外進球得2分；女隊員三分線內進球得2分，三分線外進球得3分。比賽時間為10分鐘，得分多者獲勝。裁判組認真研究比賽規(guī)則，做好裁判培訓，統一判罰標準，為比賽順利進行保駕護航。技術保障組包括教練、計時員、記分員、志愿者和啦啦隊等，為比賽做好技術保證和后勤保障，活躍比賽氛圍。

3VS3全場比賽是對學生體能和技能的雙重檢驗。固定防守區(qū)的設計，人為創(chuàng)造了多打少的局面，降低了比賽難度，保證了比賽的觀賞性和順暢性。同時，固定防守區(qū)的存在以及要求至少有1人在固定防守區(qū)內的規(guī)則，能夠考驗學生遵守規(guī)則、利用規(guī)則設計戰(zhàn)術的能力，也考驗著團隊的默契度。女隊員強制上場和同等情況下女隊員進球多得1分的規(guī)則，調動了女生參與籃球運動的積極性。主教練、裁判、計時員、記分員、志愿者和啦啦隊等角色的扮演，提高了學生參與籃球活動的熱情。

四、賽后季：總結表彰

季后賽結束后，進行總結表彰活動。學生總結本賽季通過運動教育模式上課取得的收獲和存在的不足，評選出最佳隊長、季后賽MVP、最佳隊徽獎、最佳吉祥物設計獎、最佳裁判獎等獎項，讓不同角色的學生都得到展示自己的機會。在撰寫學期總結時，很多學生提到了規(guī)則意識、團隊精神，由此可見，運動教育模式潛移默化地提升了學生的體育素養(yǎng)。