基于“教會、勤練、常賽”實施運動教育模式三策略
——以水平一籃球基本運動技能學習為例

賀帥 韓會軍

（1.河北省石家莊市東風小學，050081；2.河北省石家莊市新華區石崗大街小學,050061）

2021年6月教育部印發了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），要求全面把握“教會、勤練、常賽”的教學思路與方式，實施有效的教學模式，全面提高教學質量。筆者基于“教會、勤練、常賽”，以水平一籃球運動學習中實施運動教育模式為例進行實踐與思考，以期探索出更多的實施路徑。

一、運動教育模式結合“教會”的思考

運動技能的“教會”標志為“能運用”，也就是在實際比賽場景中能夠運用所學的運動技能達成特定的目標。運動技能要達到能運用的層次既需要充分的學習時間保障，也需要得到相應的學習性指導，同時還要在真實情境中的得到磨煉。運動教育模式以角色扮演、伙伴學習的形式進行分組學練，保障了學生在學練中能夠得到來自教師、同伴的幫助和指導；運動教育模式以比賽（運用）作為教學主線，讓學生在真實的運用情境中進行體驗性學習。運動教育模式以上的特點都有利于達成“教會”的目標。

運用運動教育模式達成“教會”目標還需要尊重學生身心發展規律，遵循體育教育規律，循序漸進地教授知識、技能與方法。在小學階段實施運動教育模式，可以遵從“教其不會從會處開始”的原則，降低學習難度和要求，激發學生的參與興趣，逐漸地加以條件限制，增加難度，向規范化技術要求靠近。以籃球運球教學為例，開始學習時可以以學生個人已有經驗的任意運球方式設置比賽游戲，激發學生的參與興趣，當學生有了興趣后再逐漸限制運球方式，此時學生為了可以繼續參與，產生了學習內驅力，促使真正的學習發生。如，在學習籃球行進間運球時，可以讓學生在學習初用自己的方式進行籃球運球比賽，逐步限制走步次數、單手運球等條件，學生的丟球次數增多，為了能在這樣的條件下獲勝，學生需要通過學習解決問題，激發了學習興趣，也明確了為什么學，有利于達到學懂、學會的目標，促進“教會”。

二、運動教育模式融合“勤練”的思考

體育學科以身體練習為主要手段，通過不斷練習幫助學生形成身體認知。《綱要》中強調課堂教學應精講多練，保證學生的練習時間，確保學生練得主動、練得會，因此，“勤練”是學生運動技能形成的重要途徑之一。而運動教育模式尊重運動技能的形成規律，注重學生練習的形式與質量，該模式的運動季、角色分工、伙伴學習等特征都為“勤練”提供了可行性路徑。

“勤練”是“教會”到“常賽”的樞紐與橋梁，應提供給學生盡可能多的時間參與練習。運動教育模式以合作學習與伙伴學習為主，強調團隊配合的重要性，伙伴學習方式可以減少教師在統一組織和調動方面浪費時間，也讓學生獲得更多的學習指導。每名學生的角色扮演應隨時可變，如，在籃球技能學習時需要選籃球技能較好的學生承擔教練角色，足球技能學習時則重新選擇足球技能較好的學生擔任教練角色，這樣既能保證小教練員的權威性，還有利于發揮小教練員的指導、幫扶作用。每組中的記錄員角色也要充分發揮好自己的職責，與教練員及組長共同觀察本組每名學生在練習中存在的問題，以便小教練員課后針對每位組員存在的具體問題，同教師或其他同伴一起確定改進方法，確定不同層次組員的練習目標，從而確保每次練習的質量和效率。

在運動教育模式中，賽前季的主要任務是學練運動技能，為比賽季的比賽做準備，但賽前季的學練形式應該是多樣的，“比賽”也是練習的重要方式，但比賽形式需要根據現階段的學習需求確定，如，現階段主要練習籃球傳接球，則可以每組由教練和組長各帶領一支小隊，進行在對抗條件下連續傳接球比多的比賽練習形式，讓“比賽”這一受學生喜愛的形式貫穿于運動教育模式的各個階段。

運用運動教育模式落實“勤練”，不但要抓住課堂，同時也要抓住課外。在課外時間，組長與教練員可以組織組內成員進行自主練習。如，利用學校大課間、學校體育課后服務、課外體育活動等時間，教練員和組長事先與體育教師進行溝通，由組內器材管理員負責借取相應的器材，教練員和組長組織本組成員按照課堂中相同的組織形式進行練習，讓學生的課外練習更加有組織性、針對性和保障性。

三、運動教育模式結合“常賽”的思考

運動教育模式在整個教學過程中以比賽為主線，幫助學生在比賽中獲得運動知識、提高運動技能、培養體育品德。“常賽”的構建與實施符合學生發展需求，通過以賽促學，以賽代練的方式提升學生運動能力。在設計“常賽”時需要注意根據學情把握趣味性與競爭性相協調，設計多樣、可實施的比賽形式，合理調動學生參與比賽的積極性，提高參與度。

以水平一籃球比賽為例（表1），學生運動能力相對較低，無法參與正規比賽，這就需要教師變換比賽的形式，提高比賽的趣味性、降低比賽的競爭性，如，以單項比賽和小組賽的形式開展全員比賽，保證每位名學生都能體驗比賽的樂趣；通過改變規則降低比賽難度，幫助更多學生參與到比賽當中，如，規定學生在投籃時，球碰到籃網即可計1分、球碰到籃板計2分、球觸碰籃筐計3分、如果將球投進籃筐計4分；也可以對正式比賽規則進行簡化，如，允許學生走步和二次運球1次，當學生出現第二次違例時再進行判罰并告知判罰原因，以保證比賽的流暢性，讓學生能夠充分享受比賽。

表1 籃球“常賽”的形式與具體內容

此外，需要教師引導學生關注比賽的隱性教育價值，而不僅是最終的比賽結果。教育學生在遵守規則的情況下爭取勝利、正確面對勝負，隊友之間相互鼓勵、對手之間相互尊重，充分發揮比賽的育人功能，真正為學生的全面發展奠基。