教育一體化背景下的課程思政一體化實施策略

鄭 敏，邵英杰，李東霞

（1.大連鐵路衛生學校，遼寧 大連 116001；2.大連大學 醫學院，遼寧 大連 116622）

引言

為了貫徹落實立德樹人的根本任務，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長，2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》提出，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，著力培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系；基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養體制；基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局。由此，學校教育一體化上升到前所未有的高度。2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

目前，大多數學者和教育工作者針對某一學段某一學科課程思政的理論研究和教學實踐比較多，但從整個學校教育全局考慮，對不同教育階段教育對象思想政治教育的循序漸進性和有效銜接性研究相對較少，特別是把課程思政放到全局和整體的高度更少。本研究旨在梳理學校教育不同階段學生思想政治教育內容，并遵循學生不同時期心理發展的規律，探索在實施課程思政過程中不同學段的有效銜接思路，并結合具體教學案例進行分析。

一、課程思政一體化的實施原則

課程思政不是新生的一門課程，也不同于傳統意義上的思想政治理論課程，而是一種順應時代而生的教育理念。這種理念倡導通過有意識地挖掘專業課程與綜合素養課程中的德育資源和要素，以一種隱性的方式將思想政治教育融合在課程教學中，以達成一定的德育目標。

（一）以發展學生核心素養為導向，達成課程目標

不同課程有其固有的課程目標，旨在拓展學生不同的知識領域，發展學生不同的技能，在對教育對象的培養過程中具有不可替代的作用。作為任課教師首先要明確這一點，在教學過程中努力完善教學設計、改進教學方法，盡力讓所有授課對象達成每節課的課程目標，進而達成每門課的課程目標。沒有修訂課程標準的課程，要在以原課程標準為指向的同時，注意發展學生的核心素養，特別注意對學生自主學習能力的培養。

我國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點，并對其主要表現進行了描述。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體要求。

（二）積極發掘德育資源，貫徹德育目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，明確規定了各級各類學校教育的培養目標，特別提出了德育的內容與目標，即全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一目標是各級各類課程體系德育的大方向和總目標。

堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育、加強理想信念教育和道德教育、加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育、加強社會主義榮辱觀教育、加強公民意識教育、加強中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育，這是我們德育的主要內容。

關于不同階段學校教育的德育工作目標及具體實施策略，相關部門早有明文規定，并且隨著經濟社會的發展，結合不斷涌現的新現象、新問題不斷修正。最近的文件主要有教育部印發的《幼兒園工作規程（2016年版）》《中小學德育工作指南（2017年版）》，以及中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。

作為不同階段、不同課程體系的教育工作者和一線教師，不僅要明確本階段教育的德育目標，更要了解上一級及最終德育目標，實現不同教育階段德育在目標與內容上的緊密銜接。任課教師要積極挖掘每門課程隱含的思政元素。

（三）結合不同學段學生的心理特征，選擇合適的教學方法

學校德育工作就是教育者（主體）按照一定的社會要求，根據受教育者（客體）的心理狀況，有目的、有計劃地施加一定的德育影響，促使受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程。因此，心理問題是德育工作必須研究的重要內容之一，它對于增進教育者的德育工作能力，提高德育效果，促進受教育者思想品德的養成具有重要意義。

影響學生態度及行為轉變的心理因素主要有教育者的人格魅力、群體心理的影響、個性心理因素等，因此，對教育對象進行德育時，要因材施教，根據學生不同的認知水平、興趣、思維、情感、性格等多樣化的個性心理采取恰當的方法，做到大中小學課程思政一體化，考慮不同學段教育對象的心理特點，才能做到各學段緊密銜接，取得德育工作的實效。

小學生注意力不穩定、不持久，記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主；思維向抽象邏輯思維過渡，有大程度具體形象性；對道德有獨立評價能力，但不善于評價自身，很難看出自身缺點，因而情境法和故事法是較適合他們心理特點的教學方法。初中學生不一味聽信書本、師長的教導，開始根據自己的學習和經驗獨立認識事物；思維從經驗型向理論型過渡，抽象思維能力開始發展；社會情感得到了發展，自我意識覺醒，但不穩定，因而案例法和榜樣法對于他們效果很好。高中生已經形成或正在形成某些“先入為主”的觀念，不再被動地接受教育；思維敏銳，但具有片面性，容易偏激、熱情、沖動；在對社會、他人與自我的關系上，容易出現種種困惑、苦悶和焦慮，對師長表現出較普遍的逆反心理和行為，因而討論、辯論、演講等方法更能滿足他們的表現欲、自主探究欲，是他們普遍喜歡的教學方法。剛入學的大學生由于離開父母、離開家鄉到了一個陌生的環境，在學業、就業、人際交往方面也會出現很多困擾，如因環境改變導致的焦慮、退縮，因學業困難出現的抑郁、迷茫，因人際關系緊張導致的逃避、自負，因生活壓力導致的自卑、虛榮，后期還可能會出現由于戀愛、就業導致的痛苦、絕望等。作為教師，對這一階段學生進行思想政治教育時，首先要幫助他們解決自身的心理困惑，才能使其樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，正確認識自身與社會、國家的關系，因而時事、質疑、問難、項目教學是較適合他們的教學方法，可以為其步入職場打下基礎。

在對各階段教育對象進行思想政治教育時，教師要注重自己的人格魅力對學生言傳身教的作用，在與學生交流的過程中要注意交際禮節，耐心真誠地表達、一視同仁地對待，顧及他們的敏感和自尊，在他們遇到學習或生活中的困難時，及時伸出援手。

二、課程思政具體實施案例

理論學習是為了更好地指導實踐，在實踐中又能進一步完善理論。選取不同教育階段的不同學科，在教學實踐中對課程思政一體化進行探索。

（一）小學課程思政案例

以小學數學《認識鐘表》章節為例，進行課程思政教學設計，具體方案如表1所示。

表1 小學數學課《認識鐘表》課程思政教學設計

（二）普通高中（中等職業學校）課程思政案例

以普通高中語文課《紅樓夢》章節導讀為例，進行課程思政教學設計，具體方案如表2所示。

表2 高中語文課《紅樓夢》導讀課程思政教學設計

（三）大學本科（高等職業教育）課程思政案例

以大學本科“中藥學”課程為例，進行課程思政教學設計，具體方案如表3所示。

表3 大學本科“中藥學”課程思政教學設計

在實施課程思政的過程中，除了要注意不同學段的銜接和呼應，還要注意實施方式的靈活多樣、潛移默化，不要教條死板、牽強附會，不要犧牲掉本門課程應有的特色和基本的教學方式。

結語

教育一體化是一項長期的工作，不可能一蹴而就。作為教學一線教師，要立足于實際，充分利用現有資源，在教學實踐中貫徹這一理念。在現階段本科院校教學中，仍存在培養目標種類繁多、課程體系較為龐大、專業課比重較大等很多問題。在進一步修訂和細化各門課程標準之前，教師應按照原有課程標準，結合職業培養目標，在授課過程中對學生進行思想政治教育。隨著各項改革措施不斷落實，課程思政實施會更加有的放矢、有章可循。

總之，課程思政要遵循教育一體化的規律，不同學科在貫徹德育目標時應統一方向，根據學情注重各學段的銜接呼應、相互配合，共同促成德育目標的最終達成。