地方高師院校物理師范生職業能力培養調查與對策
——以韓山師范學院為例

陳城釗，張云霞

（韓山師范學院 物理與電子工程學院，廣東 潮州 521041）

最近，教育部辦公廳印發了《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件，對師范生職業能力的培養提出考核標準，以期提高師范生職業能力培養的質量。教師職業能力是教師從事教育教學工作的專業基本技能，是教師專業素質中較為重要的部分，影響著教育教學的效果。

因此，研究物理師范生職業能力有利于對物理師范生加強培養，提升教師隊伍質量，培養有特色和個性的專業化物理教師。本文以物理師范生為研究對象，以其教師職業能力培養為研究內容，選取韓山師范學院物理學專業2014—2018級學生作為調查對象，采取問卷調查的形式，對其教學基本能力、學科教學能力、教育管理能力、思想教育能力、教育研究能力等方面進行調查。最后根據問卷反饋進行分析，從師范生、教師、學院不同角度，探索有效的物理師范生職業能力培養途徑。

一、物理師范生職業能力的構成

不同學者對物理師范生職業能力的構成有不同的見解。本文以《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》為參考，將物理師范生職業能力分為四大能力，形成“一踐行三學會”的基本框架。（1）師德踐行能力，以培養“四有”好老師為目標，要求師范生從知、情、意、行等方面貫徹黨的教育方針。（2）教學實踐能力，指師范生課堂教學實踐所需的基本能力。（3）綜合育人能力，培養師范生通過多方面活動落實立德樹人根本任務。（4）自主發展能力，促進師范生終身學習，不斷提升自己的專業水平和能力。

二、物理師范生職業能力的現狀問卷調查及分析

為了解不同階段物理師范生對教師職業能力的了解程度及設置的課程形式是否有利于職業能力培養，開展此次問卷調查。

調查對象是韓山師范學院物理學專業已畢業的2014—2016級師范生和未畢業的大四2017級、大三2018級的師范生。共發出調查問卷120份，收回調查問卷120份，有效調查問卷118份，其中2018級填寫有效問卷43份，占36.44%；2017級填寫有效問卷50份，占42.37%；已畢業的2014—2016級物理師范生填寫有效問卷25份，占21.19%。

（一）調查結果與分析

1.物理師范生對職業能力的了解程度。為把握專業學習的重點和方向，物理師范生必須足夠了解自身專業技能。從調查結果可以看出，大部分物理師范生對教師職業能力處于基本了解的階段，了解得不夠全面。總體來看，不同階段物理師范生對職業能力的了解程度不同，隨著年級的增加對職業能力的了解有所增長，調查結果如表1所示。

表1 物理師范生對職業能力的了解程度

2.物理師范生對加強和提高職業能力培養的需要程度。調查發現，98.31%的物理師范生同意師范生職業能力培養的意義重要，1.69%的物理師范生認為不重要。

3.師德踐行能力方面。師德規范包括理想信念、立德樹人、師德準則。高校課程中關于師德培養的內容零散分布在“思想道德基礎與法律修養”“教育學”“心理學”等課程中，部分師范生對相關法律了解較少，缺乏對社會主義核心價值觀的切身實踐。

從職業認同感、關愛學生、用心從教、自身修養四個方面體現涵養教育情懷。調查結果顯示，只有55.93%的物理師范生表示自己想成為一名教師。另外，師范生的師德意識普遍不足，僅是為了當老師，卻不知當老師為了什么、怎樣當好一個老師。在對師范生的培養中，師德培育工作長期處于缺席狀態。

4.教學實踐能力方面。針對是否了解如何有效組織課堂教學，調查結果顯示，27.12%的物理師范生表示不知道如何有效組織課堂教學，有13.56%的師范生對這一問題表示不確定，只有59.32%的師范生知道如何有效組織課堂教學。

教學評價是課堂教學的重要環節，有效且及時的教學評價可以提高教學效果。師范生在進行教學活動時，更多關注自身與課本，不能及時客觀地對學生在課堂教學中的表現進行評價。在調查中，有53.39%的學生認為自己不能及時客觀地做出教學評價，有12.71%的學生表示不能確定這一問題。總體來說，學生的實踐教學能力仍較為薄弱。

物理師范生普通話水平較高。在調查的2014—2018級物理師范生的普通話等級考試結果中，成績在二級乙等和二級乙等以上的物理師范生占91.53%。然而我們發現，很多物理師范生的教師口語表達并不符合要求，過于口語化。很多物理師范生運用學科專業術語不準確、不規范，會影響學生學科素養的形成。因此，有關教師口語表達的訓練還需進一步加強。

物理師范生運用信息技術教學能力較好。調查結果顯示，大部分物理師范生都能熟練地掌握各種相關軟件來制作課件，以達到豐富教學內容和形式的目的。

在師范生專業課程中缺少教師公文寫作訓練。教師公文寫作包括工作計劃、學期（學年）計劃、學期（學年）總結、教師個人述職報告等各種行政文書。經調查，32.2%的物理師范生對公文寫作不了解，49.15%的物理師范生基本了解公文寫作，只有18.65%的物理師范生完全了解公文寫作。

5.綜合育人能力方面。物理師范生在實施課程時，需要把教書和育人很好地結合在一起，并掌握育人方法與策略。據調查結果，55.08%的物理師范生對班主任工作完全了解，但是大部分班主任實踐經驗不足，在實習過程中沒有得到很好的鍛煉機會，不能熟練掌握班主任管理工作。總體來說，物理師范生在教育管理工作中明顯感到實踐不足，經驗欠缺。

不了解學生身心發展特點，開展思想教育工作成效較低。在進行問卷調查時，有49.15%的物理師范生表示不能很好地了解不同階段學生的特點，還有19.49%的物理師范生表示不確定，22.03%的人表示基本了解，9.33%的人表示了解。

6.自主發展能力方面。有專業自主發展意識的物理師范生對自己專業發展的規劃會有比較清晰的認識。20.34%的物理師范生會主動制定專業發展規劃，40.68%的物理師范生會被動制定專業發展規劃，38.98%的物理師范生未制定專業發展規劃，且沒有明確發展目標。

調查結果顯示，只有8.48%的物理師范生能完全做到反思教學，36.44%的物理師范生基本能做到反思教學，27.12%的物理師范生不能確定，27.98%的物理師范生認為自己的反思教學工作做得還不夠充分。

物理師范生自主研究能力較弱，操作能力不強。在“知道該怎樣開展物理教學研究”的調查中，38.14%的物理師范生完全不知道，36.44%的物理師范生表示沒有思考過、不能確定，14.41%的物理師范生基本知道，只有9.32%的物理師范生知道。物理師范生平時較少關注教育現象和問題，缺少思考，即缺乏研究意識；部分物理師范生已經進行了思考，但語言組織能力較弱，不能寫成文章，即教育研究能力較弱。

（二）物理師范生職業能力欠缺的原因分析

通過以上調查結果，本文對物理師范生職業能力欠缺的原因進行了思考與分析，總結出以下五點原因。

1.物理師范生課程設置存在“重學術、輕師范”的現象。目前，高校的課程設置偏重師范生的理論知識傳授，具有師范教育特色的課程開設較少，而理論專業課程開設太多。雖然有技能訓練（如微課教學），但課時太少，師范生尚缺乏全方位的教學技能訓練。

2.物理師范生實踐教學資源不夠足。存在教學實驗儀器更新周期長；缺少教學實驗設備；用于物理師范生實踐教學的圖書資料、多媒體教室、微格教室等資源匱乏；實踐教學師資力量不足等問題。這些問題都制約著物理師范生職業能力的培養。

3.物理師范生課程教學時間安排不當。大部分教育類實踐課程集中在大三，而教育實習安排在大四上學期。時間安排不合理，教學實踐開始時間較晚，導致師范生沒有及早得到良好的專業思想影響及確立教師角色，不利于他們及早受到系統的職業技能訓練并掌握過硬的教育教學技能。

4.教學實踐亟待加強。教學實踐活動是物理師范生職業能力形成的重要環節。以2017級物理師范生為研究對象，要求以小組為單位到微格訓練室開展訓練，平均每個學生只有1次機會。在這種訓練模式下，43.22%的物理師范生認為微格教學訓練課程對提高他們的教師職業能力有實效。

三、物理師范生職業能力培養的途徑

基于對物理師范生職業能力培養的分析與調查，針對四大能力培養，從師范生、教師、學院等方面提出物理師范生教師職業能力培養的建議。

（一）師德踐行能力

在師范教育中，物理師范生需要發揮主觀能動性，堅定理想信念和職業認同，師德培育才能取得良好成效。學院可以以教育實習、社會實踐為載體，讓師范生參與實踐，激發物理師范生的成就感與幸福感。其次，可通過開展師德養成、教師道德等專題講座，組織師范生畢業前進行離校入職宣誓并簽署師德師風承諾書等一系列有意義的活動，培養物理師范生的使命感。

（二）教學實踐能力

物理師范生需要具備較強的教學實踐技能。高校的課程設置大部分為專業理論課程，只有少部分教學實踐課程，所以物理師范生要積極利用業余時間參加課外實踐活動，比如家教等活動。物理師范生可以利用假期前往中學展開相關的見習活動，以此更好地了解中學的教學現狀，并將自身掌握的知識應用到實際工作中。

對于物理師范生的職業課程，教師可以采取講練結合的方式進行訓練。比如在課程導入技能的訓練中，教師可以選擇課題鼓勵師范生逐個登臺示范，先由全班進行點評，最后由教師進行點評，起到了鍛煉物理師范生實踐能力的效果。物理師范生還需要提高自身的問題意識，在教學的過程中應該對師范生提出有效問題的能力進行培養。

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理師范生在進行教學活動時，離不開實驗演示。因此，建議學院開設物理師范生教學技能和自制教具訓練室，作為師范生平時微格訓練的場地，并且提供一些常見的實驗設備及教具。

（三）綜合育人能力

學院可以通過開設與教書育人相關的課程，對學生的育人能力進行針對性培養。在相關課程教學中，首先講述教書育人的相關理論基礎，再通過案例分析、頭腦風暴、小組討論等多種活動形式分析案例中的問題，并提出具體的解決措施。也可以邀請有經驗的中學教師到大學任教或者開展講座，讓師范生多了解在實際教學中遇到相關問題時，應采取哪些具體的措施。

（四）自主發展能力

針對物理師范生的職業技能，學院可在不同年級的物理師范生中開展相關的競賽活動，以提高師范生對職業技能的重視。如在大一年級物理師范生中，開展職業規劃比賽、課前3分鐘演講等活動，培養學生的書面表達能力及語言表達能力；在大二，開展中學物理演示教具比賽，鍛煉師范生自制教具的能力及研究教學的能力；面向大三年級物理師范生開展說課比賽及試講活動，給師范生提供鍛煉的機會及交流的平臺，同時不斷促進師范生教學技能訓練。針對大四年級物理師范生，以12個學生為一組，開展教師招聘面試的模擬練習，設置結構化題目。

利用網絡空間，學院建設了物理師范生教學技能資料數據庫，其中包括名師課堂、師范技能競賽和歷屆優秀學生的模擬課堂等，以此豐富課程的教學資源。這些資源既給師范生提供了模仿和借鑒，又成為教學技能訓練課程中評課章節的課堂評析案例。在課程網站開辟專門的空間供物理師范生展開討論和交流。

通過調查發現，物理師范生在師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力等方面存在一些問題，本文針對問題產生的原因從不同方面提出了有效培養物理師范生職業能力的途徑，以更好地促進地方高師院校物理師范生職業能力培養。