高中線上教育需求分析
——以保定市M中學為例

黃 鶴

（河北大學 教育學院，河北 保定 071000）

教育研究者相信，線上教育課程能夠豐富教育資源，幫助學生自主學習和健康成長；因此，很多高校紛紛推出多樣的線上課程資源，供學生學習使用。與高校不同，高中的線上課程資源相對較少，尤其是在新冠肺炎疫情防控時期，線上課程資源更顯得極為珍貴。在這種情況下，課程資源能否有效滿足高中生的需求就成為一個現實問題。要回答這個問題，就必須了解高中生對線上課程的需求意愿，為將來線上教育大規模開展提供思路參考，使學校可以更有針對性地為不同情況的學生提供教育服務、節省學校資源，從而幫助學生找到適合的學習方式，提高學習效率。

本研究聚焦以下幾個方面：第一，如果可以自行選擇，高中生線上教育需求意愿如何；第二，影響高中生線上教育需求意愿的因素；第三，不同線上教育方式的接受程度及影響因素；第四，語數英三大主科線上教育接受程度的差異及教學效果。

一、線上教育的發展

互聯網技術的發展改變了以往的上課模式。英國學者Glyn Hughes認為大規模的開放在線課程為全球學生提供了開放的教育資源。西班牙學者Dolores Lerís等人則主張，推行個性化技術服務，改善學習方案。在線課程越來越成為教學的重要形式，正如Li Min所指出的，網絡教學時代已經來臨。慕課、微課、創課、翻轉課堂及智慧課堂等已經成為信息化背景下學校課程教學發展的特質。

在新時代背景下，我國的線上課程有了快速發展，高中的線上課程數量顯著增長。一般來說，微視頻已成為教師喜歡的線上教學方式，因為這種教學方式為師生提供了課堂討論的條件，增強了學生學習的效能。有教師利用互聯網+教學手段，對試卷講評課進行了“小微+直播+答疑”的教學重構，實現課下一對一輔導。英語教師也利用智慧課堂，為學生提供更多閱讀方法，培養學生的語言能力和文化認知。

不過，也有學者提出了不同的觀點。Ben Rudolph認為，MOOC學習會帶來孤獨感。在線上課程中，虛擬的師生關系因難以產生“質感”而流于形式。這些觀點指出了線上課程進行時的主觀感受，間接地表明線上課程的吸引力和效果并未達到預期。

二、高中線上教育需求的影響因素

以上兩種不同的研究觀點表達了線上課程的供需關系，總體上呈現出當前線上課程供應方興未艾，但并不完全符合高中生學習需要的現狀。

研究顯示，除了課程要素外，線上課程需求還受到學生自身條件、家庭條件和地區發展條件，以及由此帶來的資源配置的深刻影響。從這個角度講，線上課程的需求量遠未滿足高中學生的學習需求。

與上述突出客觀條件相對應，也有學者主張教學各環節（教師的職業準備、學生的自律性與場景偏好、線上師生互動與評價、教學過程中便捷的中介）影響了高中線上課程的需求。

有教師認為，線上課程對學生的自主學習能力要求較高。這一主張發現，學生的自主學習能力是線上課程進行的重要條件，但是它是否構成線上課程的需求則受到質疑。由于這個命題與課程需要之間關聯度極低，所以學生的自主學習能力與線上課程需求之間不存在因果關系。

在當前的研究成果中，鮮有從高中生的學習需求視角來考察線上課程的需求；因此，這一研究工作不僅能從新的角度認識高中線上課程，還從實踐上為高中線上課程的教學提供有價值的參考。在此項研究過程中，采用問卷調查的方法，闡明高中生的線上學習意愿是高中線上課程需求的決定性要素。

三、高中生的線上教育需求意愿

在高中生線上課程需求的研究中發現，高中線上課程學習意愿是線上課程需求的決定性要素。高中生線上課程學習意愿是指高中生基于對線上課程形式與內容的了解，參與在線課程討論、總結、實踐等學習活動的心理和行為傾向。高中生線上課程學習意愿涉及學習者認知、行為、動機和情感等多個方面。在吳華君等學者看來，動機是影響線上學習意愿的主要因素。

此外，學歷背景、學習能力、學習經驗、學習環境和感知體驗也會影響線上學習意愿。相關研究大多從學習者、課程、學習環境等變量對持續學習意愿的影響因素展開深入探討。就高中生而言，其線上課程基本由學校安排，學習動機也比較明確，即備戰高考，因此，我們可以從學習能力、學習環境、感知體驗等方面考察學習意愿與線上教學需求之間的關系。

四、研究設計

（一）研究對象

選取保定市M中學高一年級的學生為研究對象，原因在于：其一，高一學生已經具有最少九年的學習經歷，對學習方法和所學的知識也有自己的看法，能把握好自己的學習行為。其二，與其他年級相比，高一年級特別是高一上學期，正處于一個由初中到高中、由接受學習到自主學習的過渡期，這對于高一學生來說是一個挑戰，而疫情期間突變的授課方式更加劇了這一點，使得他們對于線上教育的感受更加豐富。其三，高二、高三的學生面臨高考藝考的壓力，出于時間考慮，不適合接受調查。綜合考慮，高一年級作為調查對象從研究的需要和可行性上都比較符合。研究依托問卷星平臺發布在線問卷278份，回收278份，其中有效問卷277份，有效問卷率近100%。

（二）研究工具

基于研究需要，本研究工具選定自行發展設計的保定市高中生線上教育意愿調查問卷，該問卷根據南昌市高中生接受國際化高等教育意愿調查問卷形成。問卷包括個體特征、家庭背景、線上學習意愿、語數英三大主科線上學習情況四部分。

五、學生線上教育需求意愿與選擇分析

（一）學生接受線上教育意愿分析

1.學生接受線上教育意愿描述性統計分析。如表1所示，在所有被調查的樣本中，非常愿意接受線上教育的學生59人，占21.3%；愿意接受線上教育的學生72人，占25.99%；不確定是否愿意以線上教育的方式學習高考科目的學生83人，占29.96%；不愿意接受線上教育的學生31人，占11.19%；非常不愿意接受線上教育的學生32人，占11.55%。

表1 線上教育意愿描述性統計

2.個體特征和家庭背景對學生接受線上教育意愿的影響分析。經過T檢驗和單因素檢驗，學生的個人特征和家庭背景對于“是否愿意通過線上教育的方式來學習高考科目”并沒有影響。說明無論是男學生還是女學生，不管自主學習能力、學習成績、與授課教師的關系、對學習環境的適應能力如何，也不管家庭所在地和家庭收入情況、父母的學歷及職位，學生都有可能喜歡線上教育或者不喜歡線上教育。

（二）學生不同線上授課模式接受意愿分析

1.不同線上授課模式接受意愿描述性統計分析。如表2和圖1所示，目前線上教育有兩種授課模式，一種是教師按課表直播；另一種是教師提前制作好錄播課，學生可以根據自己的時間安排進行自主學習。在所有被調查的樣本中，傾向于教師按課表直播上課方式的學生有171人，占61.73%；傾向于教師提前制作好錄播課，自己安排時間學習的學生有106人，占38.27%。運用T檢驗和單因素檢驗分別分析學生各項個人特征和家庭背景是否會對線上教育供給方式產生影響。

圖1 不同線上授課模式接受意愿描述性統計

表2 不同線上授課模式接受意愿描述性統計

2.直播授課接受意愿分析。通過T檢驗和單因素檢驗發現，在所有個體特征和家庭背景中，只有自主學習能力、學習環境的適應能力及與授課教師的關系會對學生接受直播方式授課的意愿產生影響。

自主學習能力對直播授課接受意愿的影響分析如表3所示，顯著性P值=0.000＜0.005，說明自主學習能力會影響直播授課接受意愿。自主學習能力強度不同，對直播授課方式的接受意愿程度就不同。進一步進行兩兩比較，從表4來看，學習能力較強及以上的學生與學習能力一般的學生在直播授課接受意愿上差異顯著，學習能力較強以上的學生與學習能力較弱及以下的學生在直播授課接受意愿上差異顯著。

表3 自主學習能力對直播授課接受意愿的影響分析

表4 不同程度自主學習能力直播授課接受意愿差異分析

學習環境適應能力對直播授課接受意愿的影響分析如表5所示，顯著性P值=0.004＜0.005，說明學習環境適應能力會影響直播授課接受意愿。通過兩兩比較，從表6可以發現，對學習環境變化的適應能力較強及以上的學生與對學習環境變化適應能力較弱及以下學生在直播授課接受意愿上差異顯著。

表5 學習環境適應能力對直播授課接受意愿的影響分析

表6 不同程度學習環境適應能力直播授課接受意愿差異分析

與網課授課教師關系對直播授課接受意愿的影響分析如表7所示，顯著性P值=0.000＜0.005，說明與網課授課教師關系會影響直播授課接受意愿。通過兩兩比較，從表8可以發現，與網課授課教師關系好的學生和與網課授課教師關系一般及以下的學生在直播授課接受意愿差異顯著。

表7 與網課授課教師關系對直播授課接受意愿的影響分析

表8 不同類別的師生關系下的學生直播授課接受意愿差異分析

3.錄播授課接受意愿分析。經過T檢驗和單因素檢驗，學生的個人特征和家庭背景對于“選擇自己安排時間學習老師提前制作好的錄播課意愿”并沒有影響。

（三）語數英三科的線上教育意愿分析

問卷最后一部分是高一學生語文、數學、英語三科線上課堂學習情況的矩陣量表。分別將語文、數學、英語其中一科與其余兩科在網絡課堂學習的適用性、最終取得的考試成績、與線下課堂相比學習效果三方面展開比較，結果顯示，對于語數英三科兩兩比較，哪科更適合線上學習、哪科線上學習成績更好，以及某一科線上學習效果是否優于線下學習，學生大多持不確定態度。說明線上教學無論是內容還是形式，對學生的吸引力都有限，學生并不會因為線上教學就會對學習的科目產生與以往不同的情緒，要想繼續開展高效率的線上教學，學校必須要在形式的多樣性和內容的豐富性上下功夫。

六、研究結論與建議

（一）研究結論

研究發現，大部分高一學生不確定自己是否愿意接受線上教育，這部分學生大概占30%；也有相當一部分學生愿意選擇線上教育，只有少數學生不愿意接受線上教育甚至非常不愿意接受線上教育。我們可以看出，學生對線上教育的了解還不是很多，可能因線上教育時間較短，學校方及學生自己都還未體會到線上網課的明顯優勢或者明顯缺陷，或者學校對于網課的設計缺乏創新，學生感覺網課和平時線下課堂區別較小，喜歡上課的還是喜歡，不喜歡上課的還是不喜歡，并不是因為上課形式有所不同。但是學校和學生的適應能力還比較強，可以比較快地適應這種新型的教學方式。

研究發現，個體特征和家庭背景不會影響接受線上教育意愿，說明網課學習對于環境和人本身的素質要求不是特別高。現代社會大多數家庭都可以提供合適的網課學習環境，無論學生整體素質如何，上網課都是沒有障礙的，或者說M中學的網課與傳統線下課程無異，學生在線下課堂的狀態和線上課堂的狀態也是一樣的。

研究發現，大部分高一學生更愿意上直播課，占全部調查樣本的65.51%，超過了一半。影響這種選擇意愿的因素有：學生自主學習能力、對學習環境的適應能力及與網課授課教師的關系。研究發現，自主學習能力越弱的學生越傾向于教師按課表直播上課，對學習環境適應能力較弱及以下的學生比適應能力較強及以上的學生更傾向于教師按課表直播上課，與授課教師關系一般及以下的學生比與授課教師關系好的學生更傾向于教師按課表直播上課。說明直播課相比錄播課對學生的自主學習能力要求更高，自主學習能力較強的學生也更喜歡自己安排時間學習錄播課；對學習環境變化適應能力較弱的學生就更需要教師直播授課，隨時關注學生的聽課狀態，隨時督促學生聽課。

大部分高一學生不確定語數英三科的線上學習效果如何，他們難以通過短短三個月的學習來判斷自己線上學習的學習效果。或許是由于線上授課沒有線下授課有更直觀便捷的考查方式，學校的線上考試系統還不夠完善，即使組織考試，學生也存在諸多障礙，且監考系統不成熟，一些學生可能存在作弊行為，導致成績不準確、不真實，從而難以判斷出學生的真實水平。所以在回答語數英三科線上學習效果時，學生自己也不確定學習效果究竟如何。

（二）政策建議

1.社會層面。出臺相關線上授課的政策，以保證即使在特殊時期學校的教學任務也能有序實施，并且效果不遜于傳統課堂。疫情期間關于復學復課和防疫的政策正在日臻完善，但是在復學復課之前學生畢竟還是在接受線上教育，因此學校也應不斷完善線上教育的實施方式及具體操作規范。如果具有完備的政策保障，或許線上教育將成為大勢，推動教育事業的發展。

樹立正確積極的輿論導向，引導師生不要因為疫情不能到學校學習而感到心里有落差，倡導學生自律生活，無論在家還是在學校都要保持良好的學習習慣，不能因為網課不與教師正面接觸就懈怠。

加強網絡管理。努力構建一個良好的網絡環境，讓學生可以有更加安全便利的條件進行線上學習。例如，開發升級App，開設一些專門為學生線上學習儲備資料的網站，在其中設置資料鏈接便可直接找到教師課上要求的資料或者課程相關拓展資料。

2.學校層面。規范網絡授課尤其是規范線上考試。一個完整的學期除了平時授課和作業外，最為重要的是學期末的期末測試。期末測試是對學生一個學期學習成果及教師教學成果的檢驗。線上授課使期末考試的組織成為一個挑戰，線上考試用什么App比較好，各學校需不需要統一；如何監考，怎樣兼顧到所有網絡條件的學生，都是亟待考慮的問題。因此，對于線上期末考試學校應該采取相關的規范和應急措施，爭取做到線上考試和線下考試效果一樣。

加大教師培訓力度。網絡授課屬于新生事物，對于很多年長的老教師來說，要做到熟練運用釘釘、學習通等App相對有些困難。老教師教齡長、教學經驗豐富，如果因為App限制了老教師的發揮就太可惜了。所以學校要針對線上授課，加大對教師的培訓力度，使教師都可以熟練使用App進行線上授課、批改作業及考試；實行“一幫一”制度，鼓勵年輕教師幫助老教師學習軟件的使用，提高教師整體業務水平，同時增進教師間的情誼。

創新網絡授課方式和內容。研究發現，很多學生對于自己是否愿意接受線上教育持不確定態度，對于自己的語數英三科的線上學習效果把握也不確定，可見學校的網絡課程設計缺乏創新，無論是形式還是內容都基本與傳統線下課堂無異，學生平時喜歡上課的還是喜歡，成績好的還是成績很好。雖然線上課程并不會真正耽誤學生的學習進度和學習成績，但是線上課程的優勢一點也未發揮出來。

倡導教師和學生共同努力，構建良好的相處氛圍，教師應爭做學生的良師益友。線上授課時，教師與學生不像往常一樣可以面對面交流，且學生遇到的很多問題不能在第一時間得到解決，時間久了難免會影響師生關系。在疫情這種特殊時期，學校和師生都要付出努力，維護更加良好的師生關系，促進各方的發展。

3.家庭層面。家長要加強對孩子自主學習能力和學習環境適應能力的培養，促使孩子養成良好學習習慣，提高心理素質，增強不受外界干擾專心學習的能力。疫情期間，學生長期在家學習，教師不能面對面督促指導學生，只能依靠家長培養孩子自律自控能力，促使學生養成良好的作息習慣，保持與平時在校一樣的學習狀態。

提供良好的學習環境特別是接受線上教育的良好環境。家長要多多體諒孩子，在家盡可能為孩子營造一個良好的學習環境，包括高速通暢的網絡、適用于網絡課堂學習的電子設備、比較安靜的室內環境等。

注意孩子的身體健康，特別是對視力健康狀況的監測。對學校提供的視力檢測結果高度重視，如有近視情況出現應及時采取措施，帶孩子到專業眼科醫療機構矯正治療；若學校沒有為學生進行定期視力監測，家長要定期帶孩子到眼科醫療機構進行檢查。家長自己也要以身作則避免過度沉迷電子用品，積極引導孩子在網課之余進行戶外活動或體育鍛煉，引導孩子養成終身鍛煉的習慣。

配合學校切實減輕孩子負擔，不要盲目參加課外培訓、跟風報班。疫情期間，孩子長期不能到校上課，家長看到孩子網課效率沒有線下課堂效率高，難免會有焦慮情緒，進而向孩子輸出負能量，不但影響家庭氛圍，無形之中也給孩子帶來巨大壓力。家長應注重營造家庭學習氛圍，盡可能抽出時間陪伴孩子學習，避免孩子邊學邊玩、效率低下。