“三生”課程統整視角下節日主題德育活動策略探析
——以中秋節為例

魯丹萍 沈奇明

2007 年教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確指出，要實行分科課程與綜合課程相結合。生活語文、生活數學、生活適應“三生”課程統整是培智學校課程改革的有效途徑，對培養特殊需要學生綜合素養起著重要作用。江蘇省蘇州市相城區特殊教育學校以生活適應為主線，統整“三生”課程中部分主題相同的內容，以創編繪本為有效載體，設計主題統整課程，以綜合課和德育主題活動為主要實施方式。其中，德育主題活動是指以某一主題為線索，以學生為主體，遵循學生身心發展和思想品德培養規律，根據學生、學校、家庭和社會等實際情況而開展的校內外德育綜合實踐活動。本文以中秋節為例，闡述“三生”課程統整視角下節日主題德育活動的具體實施策略。

一、活動目標設計：統整學科目標與德育目標

在傳統節日方面，《中小學德育工作指南》指出，德育總體目標是：了解中華民族優秀的傳統文化，養成良好的政治素質、道德品質和行為習慣。培智學校生活語文、生活適應二年級上冊家庭生活單元安排了《中秋節》這一教學內容，生活數學《友愛大家庭》也以中秋節為背景，我們將三門學科的相關內容加以整合，設定中秋節主題德育活動的學科目標和德育目標（見表1）。

表1 中秋節學科教學和主題活動目標

二、活動內容選擇：著眼潛能開發和功能完善

《中小學德育工作指南》指出，德育可以通過課程、活動、實踐等多種方式協同教育和培養學生。受生理和心理功能障礙影響，特殊需要學生感知覺反應速度緩慢，抽象思維水平較低?！吨卸戎橇埣矊W生教育訓練綱要》提出，教育訓練應該通過適合其身心發展特點的方式滿足特殊需要兒童的潛能開發和功能改善需求，并盡可能調動學生多種感官參與活動。根據德育要求和特殊需要學生經驗水平、興趣愛好等，我們確定中秋節主題活動方式為童謠朗誦、主題班會、學科教學和實踐體驗活動。

特殊需要學生語言發展一般落后于普通兒童，因此兒歌童謠應選擇簡單易懂的，通過小步子多循環誦讀，讓學生在朗朗上口的童謠中感受節日文化。“三生”課程在同時間段教授與中秋節有關的內容。繪畫與手工課上通過各種方式創作含有中秋節相關元素的藝術作品。語言康復訓練中學習簡單的、適合的節日祝福語，師生、生生之間互相表達祝福，發展人際交往能力。繪本閱讀課上學習校本教材《和和樂樂過中秋》，通過聽故事、讀繪本、操作安靜書等多種方式感知中秋節豐富有趣的傳統習俗文化。體驗活動中，我們根據節日傳統習俗和地方特色選擇經典的、方便操作的做月餅、煮糖芋艿和走月亮三項綜合實踐活動，通過學校、家庭和社會多方聯動，在實踐情境中共同引導特殊需要學生感受傳統文化，發展綜合素養。

三、活動實施過程：注重以生為本和實踐體驗

其一，以生為本，尊重個體差異，讓學生在和諧氛圍中享受平等生活。德育主題活動應發揮學生主體性，引導學生在活動中獲得經驗和體驗，同時還要關注學生個體差異。培智學校學生障礙類型多樣，學生之間個體差異比較大，在活動過程中應實施個別化指導。例如，在制作中秋節主題手工作品時，手部精細動作能力較弱的學生可以仿畫、給圓圓的大月亮涂色，精細動作能力較強的學生可以制作簡易的玉兔燈籠，精細動作能力很好的學生可以通過繪畫、涂色、剪紙、粘貼等方式制作較為復雜的玉兔燈籠。在做月餅過程中，能力比較強的學生可以揉面團、分面團、包餡等，能力較弱的學生可選擇搓圓或者脫模等簡單的活動。

其二，倡導體驗式德育，讓學生在具身實踐中感悟多彩生活?！杜嘀菍W校義務教育課程標準（2016年版）》提出教育活動應更多通過感知、體驗、參與等多種方式進行，讓學生在真實的實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發展學生的思想品德。在中秋節主題德育活動開展之前，教師可優化學習和活動場地，營造節日氛圍，讓特殊需要學生在潤物無聲、潛移默化中加深對中秋節的了解。通過做月餅、煮糖芋艿和走月亮三個主題實踐活動，讓學生在有效參與中體驗中秋節節日文化，感悟多彩生活。

其三，多方聯動，交融合作，讓學生在融合環境中學會生活?！吨行W德育工作指南》指出，家庭、社會和學校應多方聯動，相互合作，共同參與學生的教育和成長。中秋節是闔家團圓的日子，教師可通過溫馨提示、家長會等方式讓家長了解主題德育活動的具體安排，知道可以陪學生做哪些事情，以及這些事情對學生成長的意義。讓家長積極參與活動，并對積極參加活動的家庭及時予以表揚，強化親子活動效果。主題德育活動的最終目的是讓特殊需要學生學會生活、融入社會，因此社會的關注、接納非常重要。為了宣導特殊教育，讓更多社會人士理解和接納特殊學生，我們在中秋節主題活動中邀請社會愛心人士來校和學生一起制作月餅，在這個過程中，學生和愛心人士相互交流、合作，拉近了雙方的距離。

四、活動評價：實施多元評價和全程評價

特殊需要學生能力水平的提升是一個循序漸進的過程，在活動中要及時關注學生態度及觀念的轉變。中秋節主題德育活動的評價主要分為階段性評價和總結性評價兩個階段，評價方式力求多樣化（見表2）。

表2 中秋節主題德育活動評價要素

在童謠朗誦、主題班會活動中常用的評價方式是觀察記錄和個案分析，通過觀察記錄分析學生是否完成相應目標，在個案分析中尋找學生最適宜的活動方法，完善學生個別化教育計劃。在學科教學活動中常用的評價方式是課程本位評價和個案分析，根據課程標準和教學目標分析是否完成教學計劃。主題實踐活動主要通過觀察記錄和檔案袋評價，在活動中教師及時拍攝學生的精彩瞬間存入學生檔案，同時根據觀察記錄情況對學生的行為表現進行描述性評價。在親子活動中也要求家長及時拍照做好記錄，對學生行為表現進行描述評價。

在總結性評價階段，活動組織者要及時總結，對活動設計、實施過程進行反思，并對活動方案進行完善。例如，在中秋節主題德育活動結束后，組織者召集班主任共同總結反思，發現低年級學生在制作月餅過程中參與度不高，可能是受自身能力限制，學生在沒有輔助的情況下搓圓、脫模較為困難，完善方案是邀請更多志愿者或教師參與，盡可能讓兩名學生就能有一名輔助教師，使學生能夠更深入地參與到活動中來。

節日主題德育活動豐富了特殊需要學生生活經驗，多樣化的活動激發了學生內驅力，學生的各領域能力也得到了全面深入的發展，幫助他們自尊、自信、自強、自立，實現最大限度的發展。