“雙減”背景下初中書法常規課堂教學的探索

浙江省臺州市黃巖區初級中學教育集團 牟恣嫻

我國新時代教育大力施行“雙減政策”，致力于減少文化課程和課堂作業對學生的壓力，減輕校外培訓機構對學生的課外負擔。這在無形之中，給了學生們更多的時間去參加素質文化教育。中國書法是中國特有的傳統文化，全面體現了中國文化的光輝燦爛，書法教學是實施美育、陶冶學生情操、提升學生整體素質教育的重要途徑。盡管目前學校均有開設書法課程，學生也有了更多的時間去調配，但是卻很少有學生愿意將時間花到書法練習。因此，在雙減背景下如何組織好書法教學工作，幫助學生提高書寫能力，進一步加強學生的書法探究能力和審美能力，成為亟待解決的問題。

一、“雙減”政策下初中書法教學的現狀

1.學校重視程度不夠

書法教育納入中小學學業要求得到了普遍認同，但人們對校園書法課程還不夠重視，對學校具體如何開展書法教學沒有明確的要求，對書法常規課堂的教學指導幾乎沒有。學校重視程度也不夠，有些學校雖然開展了書法常規課，大部分課程卻存在被其他學科類老師擠占的現象，書法課在具體教學實施上還是存在很多困難和問題的。

2.學生普遍書寫基礎差

進入初中以后，發現90%以上學生存在握筆姿勢錯誤，坐姿不端正的問題，他們已經有了六年的錯誤書寫習慣，再進行不正確姿勢的糾正，書寫時的質量和速度肯定受影響。調查發現，掌握書法基本知識和基本技能的學生沒有超過百分之五。學生的書寫問題，有的是筆畫形態書寫不正確，有的是間架結構不合理，更多的則是筆畫沒有起筆輕重、行款不整齊的。大部分學生并不能熟練的書寫正楷字，無法達到課標中關于行楷書寫的要求。

3.學生審美能力有待提高

大部分學生喜歡網絡體以及很多的野生字體，但是在電腦閱卷的時代都不算是占有優勢，有的學生本身字跡不清，還不講究布局，就會導致在電腦閱卷的時代中吃虧。學生對書法家和著名書法作品的認知很淺，書法家的認知僅限于王羲之、歐陽詢、顏真卿等極少數著名書法家，書法作品只知道《蘭亭序》，并不能真正體會書法之美。談及書體，只盲目崇拜于行書、草書，并不知道如何欣賞書法中的筆法、章法。

4.書法教學體系有待完善

目前學校并沒有相對完善的書法教學系統，缺少統一的教學目標、教學進度、教學任務、教學內容等，書法教學流于形式。由于教室設備的缺少，大部分教師課堂上只講授理論知識，缺少學生實踐練習環節。書法課程并未作為一門單獨的課程設立，導致它處于一個比較尷尬的位置。

二、“雙減”政策下的初中書法課堂教學策略

1.網絡分享，提高學習興趣

對初中生進行書法教學，其核心目的就在于提高學生審美能力。課堂上，教師通過視頻、圖片、綜藝節目的形式進行書法相關知識的拓展，課堂上教師先將書法的發展過程講述給同學們，幫助學生從草書、楷書、行書、隸書、篆書等五大基本書體構成基本認知，再通過書體美、筆畫美、結構美、章法美的知識來貫穿書法課堂。教師在課后推薦學生一些網絡學習平臺，人人講，cctalk 等，學生可以觀看名家視頻拓展學習。也可以通過微信公眾號，一些著名的書法報、書法網、書法微課堂等，從多途徑課堂課后多方面了解書法知識，關注書法知識，提高書法學習興趣。

2.微課教學，提高學生學習成效

書法教學比較枯燥，教師要充分予以引導，在課堂上靈活運用現代化的多媒體教學模式和教學手段，比如書法課堂導入環節，可以制作快閃介紹歷史上書法家流傳的經典故事；可以找有趣的書法學習視頻，用新鮮的表現方式增加學生書法藝術學習的趣味性；通過微課視頻，教師向學生展示漢字發展過程，漢字造字的六種基本方法，通過flash 動畫、小視頻等形式增加學習的興致。借助微課這種媒介，在書法教學中可以充分利用大量的教學資源，對枯燥乏味的常規教學模式進行調整和補充。又如，初中生在書法課堂上很難靜下心去讀帖，常常是老師沒有講解完，拿起筆便寫，這樣的無效練習使課堂上學習的效果大打折扣。面對這種情況，教師可以通過微課視頻向學生展示高清字帖，學生通過單個字的放大，對每個筆畫的相背、俯仰之勢的觀察，提升臨帖的效率。可見，教師課堂上合理地運用微課，為學生制作適合的學習視頻資料，學生可以更快領悟書法的書寫特點，增強臨摹能力，能真正提高書法學習的能力。

3.課堂實踐，提升快樂學習體驗

圖1:為不同學生設計的課堂練習紙

學生對書法的學習不能只停留在理論知識，教師需要在書法課堂中指導學習學習漢字書寫的特有方式——臨摹。課前先幫學生選好臨摹字帖，目前市面上，出版了很多初中生的硬筆字帖，但是真正適用于學生的很少，所以課堂上教師可以設計適合不同階段學生的硬筆書法練習紙，（圖1）比如剛開始接觸硬筆書法的學生，先進行以筆畫為為主的練習。筆畫掌握不錯的學生，主要進行間架結構的練習。能規范的書寫楷體字的學生，設計小楷，用秀麗筆臨摹名家小楷作品。在具體的教學中，每節課帶領學生一起讀帖，掌握每類漢字的間架結構、筆法特點，以及這個字在整篇字帖中的安排、變化， 先幫助學生了解字帖，熟練字帖，后續再進行練習就會事半功倍。另外，學生如果能夠在課堂課后接觸到更多的書法名家作品，分析作品的優點，也能提高學生的鑒美能力和書寫水平。教師可以打印一些著名的硬筆書法作品，讓學生課后臨摹，學生也可以在臨摹其作品原理之后，學習并創作出類似書法作品，把臨創結合提高創作能力。

4.組織競賽，提升學生書法水平

學生進行書法學習的主要目標，是寫好字、掌握書法中的基本技巧。如果長期讓學生進行反復單一的硬筆書寫練習，學生很快就會疲倦。因此，教師可以不定期舉行相應的書法競賽活動書法主題，如“廉潔”為主題的書法比賽、“慶元旦”主題書法比賽等。在作品創作過程中學生需要思考作品形式、作品裝幀等，以比賽形式切實促進學生的整體書法能力及水平。教師要改變原來的教學理念，有效引入新型的教學理念及書法風格，多引導學生去欣賞古今中外的書法作品，多參加當地的書法展覽活動，帶領學生一起去分析優秀的書法作品的書風、筆意，多進行幾種風格的欣賞，學生在潛移默化中可以形成自己獨特的書寫方法，通過競賽展覽拓寬視野，提高自身水平。

圖2:不同主題的書法競賽活動

5.多科融合，營造學習氛圍

書法是一門多科融合的學科，教師要盡可能的將其他資源都合理地應用于書法課堂中，改善傳統教學模式，讓學生生活和書法學科進行完美融合。春節臨近，教師在課堂上帶領學生一起寫春聯，寫福字，學生可以擇優來布置自己的教室、黑板報，紅紙黑字，給學校增加濃厚的書法氛圍。學校科藝活動節，為了激發學生熱愛傳統文化的情感，感知傳統文化獨特的藝術價值，引入活字印刷的活動體驗，活動結束后，課堂上教師通過印刷作品和書法作品的對比，學生感受書法作品的獨特性和藝術性。通過活動體驗，對比觀察，學生體驗書法之美，真切地感受中國傳統文化的魅力。傳拓和書法一樣也都是我國的傳統文化，通過傳拓學生更好的理解現在的刻帖書法作品的由來。有書法功底的學生，鼓勵他們拓完之后進行題跋。還可以組織元初金石傳拓學社，經常利用假期時間進行傳拓活動、書法沙龍活動。學生對這一新鮮學習模式都非常喜歡，對傳拓和書法這類傳統文化的學習興趣越來越濃。多科融合的學習方式，使學生形成主動學習的意識，營造校園書法文化氛圍。

圖3:傳拓課

6.搭建學習小組，促進師生交流

學生是課堂的主體，《撇捺組合》一課教學中，教師搭建學生四人為一學習小組，設計評價環節，增加學生自評互評，學生在課中主動積極的學習，給自己和同學的書法作業進行互評，整個評價過程中，學生始終是主體。書法課堂不再是老師講——學生練習——老師改的單一學習課堂，是學生有觀察有討論有反饋和老師有知識的碰撞的課堂。通過互聯網+智慧課堂平臺，搭建不同學校學生為學習小組，引導學生分享各自學習書法的心得。兩校師生共同剖析學生書寫存在的實際問題，從最簡單的筆畫開始練習，從一個個漢字開始。課堂上以最簡練而又有可操作性的口訣加以指導。如：“看準中心，講求對稱”。采用“描—臨—背”的訓練模式比較經濟高效。搭建學習小組，學生通過與同伴互相欣賞學習，取得更多書法學習上的啟迪，有效提升學習書法的能力。

三、對書法常規課教學的經驗與思考

1.注重有效練習，是實施常規課教學的基礎

有效練習是學好書法的關鍵，教師課堂中研發了3 種有針對性的書法練習紙有效彌補、改進現有書法練習紙的不足，形成獨特的教學模式。不同基礎學生通過練習，書寫質量都有明顯的提高，日常作業書寫也更加得體美觀。教師教學過程中不斷實踐，努力探索，確保學生每一分鐘的書法練習都是高效的練習。

2.突出自主學習，是實施常規課教學的關鍵

學生是學習的主體，在書法教學中，練大于講。課堂時間短暫，學生離開課堂后需要自主練習。通過“描—臨—背”的教學范式，學生達到持續性練習，更有利于他們形成獨具特色的藝術審美眼光和創新精神。

3.強調學以致用，是實施常規課教學的目的

書法教學更強調實用性，在滿足應用基礎上再考慮藝術性。教師將書法與其他學科融合，不斷給學生提供競賽展示平臺，通過教學內容的優化，進行有效教學，增加學生學習書法的動力和目的性。

實踐表明，教師及時轉變傳統教學理念，改變傳統書法教學模式，以創新性教學手段，不斷實踐，引領更多學生走進書法。學生對書法學習有了更深刻的認識，他們逐漸形成了良好的書寫習慣，營造了良好的校園書法文化氛圍，學生在減負的同時實現增效。學校還要進一步完善相應的書法教學體系，才能更切實的提高書法教學質量，真正落實“雙減”政策、傳承中華民族傳統文化，提升學生綜合素質。