構建“規范+自主”的學生發展評價模式

文∣邢利紅

為了扭轉不科學的教育評價現象，深化教學改革，提升義務教育質量，教育部等六部門印發了《義務教育質量評價指南》(教基〔2021〕3號)，提出構建由縣域、學校和學生三個層面構成的評價體系，其中，學生發展質量評價是義務教育質量評價的核心。為了將評價作為發現和培育學生良好個性、促進學生健康成長的手段，落實綜合評價與特色評價相結合、自我評價與外部評價相結合等要求，相關部門需要在評價操作層面做系統規劃，圍繞“評什么、誰來評、怎么評”等基本問題進行設計，指導、推進學校評價工作的開展。北京市于2014年下發了《北京市小學生綜合素質評價方案(試行)》，指導全市小學生綜合素質評價改革，同時將配套研發的《小學生綜合素質評價手冊》(以下簡稱《評價手冊》)，作為一種評價載體供全市小學生使用，以期引領、規范學生評價活動，分析、評價學生發展狀態，指導、調整學生發展目標和策略，提升學生綜合素質發展水平。

一、厘清學生發展評價的相關觀點

隨著教育評價實踐的推進，人們逐漸認識并接納“為了學習的評價”理念，即評價教師為了確定學生現在在哪里，應該到哪里，以及如何更好地達到那里而收集和解釋證據的過程。[1]因此，開展學生評價要先厘清認識，形成正確合理的教育理念和評價觀點。

(一)強調人的全面發展，重視人的個性發展

學生綜合素質評價既包括非學術能力，也包括學術能力，缺失了任何一個方面，都只能是一種殘缺的、不完整的綜合素質。[2]因此，評價要關注所有學生的全面發展，聚焦學生的德智體美勞等多方面發展狀態，實施綜合性評價；評價還應注重特色性評價，一方面考慮學生個體之間的差異，努力挖掘學生的潛能，發現學生的愛好和特長；另一方面允許學生制定個性化的發展目標，不做學生群體間的橫向比較，而是關注每個學生的進步狀態和努力程度，即采用個體內差異評價標準評價學生。

(二)學生成長是一個自我教育的過程

學生不可能原封不動地接納所有要求而成為一模一樣的人，他們會通過理解、轉化、吸收的過程，形成了不同的發展勢態。自我是教育的主導力量，是教育發揮作用的強大驅動力。自我教育有利于學生教育目標的認同與達成，有助于提升學生的自信，促進其成長。通常而言，學生的自我教育需要經歷一個過程，即在自我認識基礎上提出自我要求、發展目標，在實踐過程中不斷地自我監督、自我調節，通過自我評價判斷目標的達成度和發展薄弱點調整發展策略和方向，形成一個新的自我認識，并開始下一輪的發展過程。

(三)學生評價是一個多主體不斷協商、共同建構的過程

評價是參與評價的人對評價對象的一種主觀認識，“評價的本質理解為評價者與被評價者通過協商、對話而達成相互理解與合作建構意義的過程”[3]。學生評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評價者(如同學、教師、家長等)與學生之間不是對立的、上下級關系，也不是強制與被強制的關系，而是平等、合作的關系，即他人通過觀察、描述表達出對學生的主觀認識和評價，肯定學生發展的優勢、指出不足、提出未來發展期望，而學生通過接收、回應、對話等方式了解他人評價的出發點和指向，綜合分析并形成一個相對客觀的自我認識，學會適時地調整發展目標和成長路徑，不斷改進和提升。

二、確立學生發展評價模式的實施步驟

(一)探析學生發展評價的內容特征

根據深化學生綜合素質評價的頂層設計要求，北京市小學生評價指標由思想道德、學業成就、身心健康、審美素養、個性發展等五個一級指標構成，反映學生應該達到的基礎性目標，體現學生的興趣愛好和特長。由此，評價實施的主要載體《評價手冊》由“我的學年目標”“我的自畫像”“學年發展目標”“思想道德”“學業成就”“綜合實踐活動”“身體健康”“心理健康”“審美素養”“個性發展”“我的收獲”等模塊組成，既能記錄學生成長的典型事件，如“我對自己最滿意的一件事”；又可以展示代表學生發展程度的素材，如“快來欣賞我的杰作吧”；還可以呈現不同時期學生評價的基本狀態，如“我的體質健康測試數據”。綜合應用多種評價方式勾畫出一個立體、動態的學生發展軌跡。該評價體系呈現出“規范”“自主”兩大主要特征，彰顯學生評價理念和育人特色。

1.強調評價的規范性，形成科學、可操作的評價實施體系

在評價內容架構方面，既有規定動作要求，將所有學生必須達到的具體要求作為評價的標準和目標，又有自選動作選擇，給不同學生更多的成長路徑和發展空間。在評價內容方面，突出評價的育人功能，強化五育并舉，科學地設計相應的評價模塊，考查學生德智體美勞全面發展狀況。在評價角度方面，采用“認知+行為”相結合的方式，既考查學生“知道了什么”,又考查學生“做到了什么”。例如，在“身體健康”評價模塊，認知層面評價“我知道保護視力的方法”，行為層面評價“我每天認真做眼保健操”。在評價方法方面，強調定量和定性相結合，既有學生學業成績、體質健康等反映階段發展水平的定量數據，又有學生各方面素質發展程度的自我評價，讓學生在“表現很好、一般、還需努力”三個程度上做出判斷，同時，采用行為記錄法呈現學生成長的典型事件、參加實踐活動的過程和感受等，使用“評語”記錄學生自我評價和他人評價。在評價主體方面，形成學生自評和他人評價相結合的評價機制。學生本人、同學、班主任、家長和任課教師共同參加評價過程，從不同視角觀察、評估學生發展狀態，并予以更多的指導和幫助。

2.注重評價的自主性，突出學生發展的差異性、個性化

評價的自主性主要體現在以下四點。一是學生可自主制定學年發展目標。學生既可制定綜合性的目標，又可制定某一方面的具體目標，如在不同的模塊評價中讓學生自主制定具體的評價內容，如在“思想道德”評價中，學生擬定“我知道節水節電的方法”“我做到最后離開教室隨手關燈”等目標。二是學生可自主選擇代表自己發展程度的典型事件、作品。學生可以選擇代表自己在某些方面發展的最高水準的材料，也可以選擇最具有意義的、值得記錄的、最得意的作品，呈現個人較大的變化和發展。例如，學生在“個性特長”方面，可用繪畫、照片或者獲獎證書等方式展現。三是學生可選擇評價者。學生可以自主選擇同學、任課教師作為評價者，讓最熟悉自己的人評價，讓自己最想與之交流的人評價，評價結果的可靠性、可信度將提升，對學生的指導意義將更加凸顯。四是學生可自主確定評價的時機。學生可以在學期中自主安排兩次形成性評價，對照評價內容做自我評價，還可以隨時記錄認為比較典型的行為或者作品進行自我評價。

(二)建立學生發展評價的實施架構

評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的反饋調節作用，促進評價過程和學習過程的融合。[4]從評價實施過程來看，要充分發揮評價的教育功能，學生評價以一個學期為一周期，以學生發展基礎為起點，經歷“發展目標—形成性評價—總結性評價”三個環節，并以總結性評價為下一輪評價實施的新起點，不斷引導學生向更高的目標發展。

1.學生個人發展目標是在診斷性評價基礎上確立的

學生在學期開始先做自我剖析和診斷，利用《評價手冊》中的“我的自畫像”，從性格特點、興趣愛好、特長、理想等方面做一個自我分析，找到優勢和不足，結合所在學校的情況，制定個人發展目標。從目標指向來看，學生發展目標可以是綜合性的，即學生在思想品德、學業成就、身體健康、心理健康、審美素養、個性發展等維度設定目標，也可以是聚焦于某幾個方面，尤其是學生重點要突破的方面設定目標。在呈現方式上，可以整體性羅列發展目標，也可以分散在各模塊評價中闡述需要達到的目標，學生以清晰、明確的方式呈現即可。

2.學期中適時地開展形成性評價，記錄、判斷階段發展狀態

3.指導、做好總結性評價，發揮多主體評價的價值

在做階段性的總結性評價時，應綜合多主體的評價進行評估，學生做總結性評價時，要對照學期發展目標，逐一分析自己取得哪些進步，下一步還需要努力的方向。他人做總結性評價要多角度觀察學生的行為表現，以評語方式描述對學生的判斷和發展建議。例如，家長可從學生在家庭、校外的表現進行評價，同學可從與學生日常交往中對其人際交往、行為習慣、品質發展等方面進行評價，任課教師可從課堂表現、作業質量等方面對學生的學習習慣、創新精神等做出評價。

(三)關注學生發展評價的實踐操作要點

1.建立明確具體的評價實施機制

2.制定適切、可行的發展目標

3.構建以自我評價為主的多主體評價形式

學生發展評價應采取自我評價和他人評價相結合的評價形式，既要充分調動學生的積極性，注重學生的自我評價，又要強調同學、家長、學科教師、班主任等相關人員的多主體評價。學生發展評價強調以學生自我評價為主。學生的自我評價，一方面重視過程性評價。學生定期審視自己的發展狀態，每學期開展兩次自我評價，對照目標查看完成程度，調整后續行為以縮小差距，或者改進策略以優化成長路徑。另一方面重視結果評價。結果評價不再是單純的鑒定結果，而是描述學生目標達成情況、努力程度、發展不足等內容，用多種方式呈現評價結果。他人評價的關注點則有所側重，堅持激勵性、發展性。同學、班主任、學科教師、家長等都是學生成長中不可或缺的重要角色，他們的評價可以從不同角度給學生發展提供有針對性的指導和建議。他人評價要挖掘學生的潛能，看到、提出學生未來發展的可能和方向。

4.重視質性評價方法，強調評語方式的使用

學生發展評價要克服“唯分數”現象，體現出以評促育的功能，強調評價的診斷、改進、激勵功能，重視質性評價方法的使用。所謂質性學生評價，指在自然的情境中，采用多種方式對學生進行整體性的探究，使用歸納的方法收集、分析和解釋評價資料，通過評價者與學生的互動獲得意義建構，從而對學生的發展特點和發展趨勢作出價值判斷的評價范式。[5]學生是在不同環境中通過觀摩、學習、體驗、活動等方式與外界互動，并在此過程中學習知識、豐富經驗，形成獨特的個人成長經歷和發展狀態。學生的行為表現涉及其在校內外的綜合表現，主要包括完成作業的質量情況、參加班級活動的投入、課堂上的參與情況、學習習慣的養成情況、小組活動的真實表現、參加主題活動的狀態、與人交往的真實狀態、反思和改進表現，等等。不同情境下學生的表現會有差異，但一個學生在一段時間內的表現狀態會體現發展趨向，以動態評語的方式呈現評價結果，能逐步勾畫出一個立體的、鮮活的真實的學生形象。

5.充分地分析、使用評價結果，助力學生發展

《義務教育質量評價指南》提出要運用好學生發展質量評價結果，指導教師精準分析學情，促進每個學生全面健康地成長。合理、有效地分析和應用評價結果，是學生發展評價不可或缺的環節。首先，分析評價結果有助于發現學生的共性和個性問題。教師可通過分析班級或者年級學生評價結果，發現一些共性和個性問題。對于共性問題可采用班級主題教育活動或者調整年級工作來應對；而對于評價結果中反映出的個性化問題，可以采用“一對一”的方式來解決。其次，通過分析學生評價結果，教師可以發現學生學習的困難點、學生成長的困惑點，進而反思自己教學方式的適切性，及時調整教學方式，真正做到因材施教，提升教學質量。此外，家長通過分析評價結果，一方面能夠深入理解學校的教育觀念，逐步學會用正確的教育觀看待孩子成長，學會配合學校教育工作，實現家校共育的目的；另一方面，能更加全面地了解、理解孩子，能夠為孩子的成長提供更多的支持和幫助。最后，通過分析評價結果，學校能夠全面掌握學生綜合素質的發展狀況，了解學校氛圍、課程教學、教育活動等方面存在的薄弱點，進而有針對性地調整學校育人模式。