小學中低年級綜合實踐活動選題課常見誤區和教學策略

文∣饒小鋒

選題課在整個綜合實踐主題活動中是關鍵的第一步，學生的活動主題選定得好與否，直接決定著后期開展實踐活動的效果。在選題階段，教師的主要任務是激發學生觀察生活、發現與探究問題的興趣，并培養學生將問題轉化成活動主題的能力。選題課也是整個主題活動中最具難度的一步，教師要在尊重學生自主性的基礎上引導、幫助學生發現、提出合適的活動課題，需要做好非常充足的準備和掌握科學的方法。

小學一、二年級是從2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》頒布后才開展綜合實踐活動課的，而中低年級學生的思維能力水平比較低，實踐能力也不強，因此教師在綜合實踐活動的考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等方面的教學都有較大難度。小學中低年級綜合實踐活動是所有學段綜合實踐活動開展過程的一個難點。

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。[1]這里的真實生活情境是學生提出問題、選定主題的來源。課程目的在于引導學生多角度地觀察生活，運用各方面的知識經驗去分析解決問題。[2]

一、當前小學中低年級綜合實踐活動選題課存在的常見誤區

上述的綜合實踐活動的課程性質，實際上已經指明了選題課的要素及流程，如圖1所示。選題課的主要目的是引導幫助學生從真實生活中去發現問題、提出問題并轉化成活動主題，主要培養學生發現問題和提出問題的能力。教師要善于引導學生通過觀察與思考生活背景中的現象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的問題，然后根據這些問題由小組或班集體匯總、歸納、整理后轉化確立為活動主題。這個過程中包含了以下幾個關鍵詞：真實生活、發展需要、發現問題、轉化活動主題。

圖1 選題課的要素及流程圖

在小學中低年級選題課中，由于諸多原因，教師存在著不少誤區或問題。根據以上選題課的要素及流程圖，歸納如下。

(一)課堂定位不夠清晰

中低年級小學生思維較淺，表達簡單，教師往往忽視或沒能力去認真引導他們進行深度思考，結果造成小學中低年級的綜合實踐活動課堂進度往往比較快。加上一些教師由于對綜合實踐活動的階段不甚清晰，導致教學內容超出了選題課的范圍，例如把小組分工甚至計劃方案都放到選題課中，這顯然是畫蛇添足的行為。

(二)對選題的來源不夠重視

“真實的生活和發展需要”是學生發現和提出問題的來源。而現實中往往有些教師沒有重視“真實的生活和發展需要”的重要性。例如，有教師在出示“社會公益活動”主題背景時，直接去問學生“你對什么公益活動感興趣”，因為中低年級的小學生生活閱歷少，教師并沒有提供一個真實的情境給學生去體驗，因此學生講出的東西往往是非常單薄或狹窄的。

(三)對選題的自主性認識不足，發現、提出問題的方式不夠科學

1.對選題的自主性認識不足

現實中教師對學生活動的主題選擇，通常存在以下兩種誤區。

第一，教師指定主題。這種方式容易使教師準確把握主題，兼顧現實條件，但局限于它沒有充分尊重每個學生的興趣和需要。例如，某教師在執教廣東高等教育出版社出版的《綜合實踐活動》教材一年級下冊主題二活動一“我是老師好幫手”選題課時，擔心學生想不出幫老師的事情，就提前制作了許多幫助老師、班級的角色紙牌，如黑板美容師、教室保潔員、講臺保潔員、雨具小管家……然后學生只需要從中去認領角色和任務?？雌饋碚n堂氣氛熱熱鬧鬧，但實際上在學生的自主性方面是做得不夠的。

第二，完全由學生自由選題。這種方式尊重了學生的興趣特長和需要，但在小學中低年級實際操作中往往有一定的難度或局限，對選題的可行性分析要耗費大量時間，只適合在小學高年級和中學使用。

這兩種誤區都是對“自主性”認識不足，要么硬性規定了學生活動主題，剝奪了學生自主思考和選擇的權利；要么任由學生天馬行空，不加引導與規范，難以保證好的選題效果。

2.引導學生提問、發現問題的方式不夠科學

不少教師在學生自由提出問題的時候沒有及時給予合理的引導。例如，某教師在執教廣東教育出版社出版的《綜合實踐活動》四年級下冊主題活動四“動物是人類的朋友”選題課中，因為情境鋪墊不足，有學生提出了“為什么大象的鼻子那么長”的問題。由于小學中低年級學生模仿從眾的天性，后面的學生提出的問題基本都是“為什么……”。這位教師由于沒有主動及時引導學生從其他角度去思考提問，從而導致這節課學生所提出的問題范圍非常狹窄。

(四)在選題的轉化形式上存在盲目套用現象

綜合實踐活動在實施過程中已經形成一套幫助學生優化、科學表述選題的方法。例如，選題的原則包括可行性、價值性、科學性、創新性等。實踐中有一些教師把這些原則原封不動搬進了小學中低年級的課堂，這是完全忽視小學中低年級的思維能力這個學情的表現。

二、小學中低年級綜合實踐活動選題課教學策略

(一)在課堂定位上，厘清關系，劃定清晰目標

東莞的陳碧瑜老師按照不同的教學內容和教學任務，把綜合實踐活動大致可以按階段劃分不同類型的課型：選題課、開題課、活動策劃課、方法指導課、階段研討課、成果展評課。在選題課中，只要完成引導幫助學生從真實生活中去發現問題、提出問題并轉化成活動課題即可，選題課的落腳點是生成小課題。選題課上的所有環節都是為這個結果服務的。

(二)在選題來源上，要理解“真實生活和發展的需要”的重要性，為小學中低年級課堂提供發現真實問題基礎

由于中低年級小學生的學情——生活閱歷少和思維水平低，他們能夠針對某主題發現和提出的問題也就很少。因此教師要善于選取與學生生活環境緊密聯系、與學生知識層面匹配度高的真實生活情境。創設豐富的真實生活情境，能為中低年級小學生發現、提出問題做鋪墊。

例如，對于中低年級的學生來說，教室、家庭的環境就比較熟悉，他們發現、提出問題的機會就多。反之，如果這個環境是不熟悉的、超出自己思維水平，他們發現、提出問題的可能性就會少很多。相比小學高年級學生和中學生來說，小學中低年級學生更需要真實的生活情境。這種情境可以直接讓學生置身于真實的生活環境中去體驗、觀察，也容易給學生提供一些圍繞大主題的相關材料，包括視頻、文字等。創設真實熟悉的生活情境，目的是讓學生加深對主題的認識理解，觸發學生的興趣點，為學生發現問題、提出問題打下基礎。

在上述四年級“動物是人類的朋友”選題課的同題異構活動中，A老師采用了“謎語猜動物”“我喜歡××動物，為什么？”兩個環節進行情境鋪墊，然后讓學生提出問題，總費時13分鐘。B老師則設計了三個活動環節：①游戲：動物特性我來傳；②人類的動物朋友；③播放保護動物的視頻。前后總共費時20分鐘。兩節課最終學生提出問題是明顯不同的，第一節課學生提出的基本是“為什么大象的耳朵那么大？”之類的問題；第二節課學生提出的問題明顯比第一節課豐富得多，原因便在于B教師創設的情境更豐富，這便是創設豐富生活情境進行鋪墊的作用。再如，上述一年級“我是老師好幫手”選題課，教師為了讓學生了解生活中哪些事可以幫助老師和班級完成，教師可以提前布置任務，讓學生在課前去實地觀察，目的也是為了讓學生學會從真實情境中去發現問題。

(三)在選題的方式上，要正確把握，培養學生學會發現、提出問題的科學方法

1.正確認識學生的自主性

對于上述提到的誤區，針對小學中低年級學生的思維水平，宜做好教學預設，采取自主性與指引性相統一的選題方式。師生共同選題，能提高提問質量。這種方式一般是在大的活動背景之下，由教師做好教學預設，學生圍繞主題背景或一至幾個大主題方向去思考，能為學生提供發現、提出問題的科學思路。這也是一種較為理想的主題選擇方式，是更適合小學中低年級的方式。教學預設是教學生成的基礎和條件，教學生成是教學預設的目的和追求，教學預設與生成的關系問題是教學的基本問題。[3]綜合實踐活動強調學生的自主性，強調學生的實踐，但不意味著不需要進行教學預設。教師應預設好主題的分類角度，預設好學生可能會出現的狀況，但同時不能完全寄希望于學生在情境的鋪墊下就能很好地提出問題。

針對上面一年級“我是老師好幫手”選題課案例，筆者建議教師進行以下修改，先把小幫手分成幾個大類：衛生保潔、整理、紀律、老師的生活等，然后引導學生從這幾方面進行思考、發現問題或任務。這樣就符合了綜合實踐活動的自主性要求，也鍛煉提高了學生發現、提出問題的能力。教師心中有預設，便可以在教學設計中予以體現，也可以在學生出現偏差時及時糾正，為學生提供發現、提出問題的思路。

2.多角度科學引導學生提問

圍繞主題進行多角度的思考、提問是培養學生問題意識的主要途徑，建議采用小組合作、頭腦風暴等方式進行。提問角度通?？梢詮摹坝珊巍薄笆呛巍薄盀楹巍薄叭绾巍薄叭艉巍钡冉嵌冗M行，也可以從主題本身的角度分類進行。

兒童思維發展具有從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的基本特點。尤其是中低年級小學生的思維活動基本依靠具體事物或其生動的表象來聯系，對抽象的概念和符號基本無感。四年級左右(10～11歲)，小學生的思維才由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是思維發展過程中的“飛躍”或“質變”。[4]但這并不意味著教師不能從“五何”角度來指導以具體形象思維為主要形式的中低年級小學生，教師完全可以從這五個角度舉出一些例子讓學生模仿。例如上述“動物是人類的朋友”選題課中的問題，教師可多舉幾個不同角度的例子，適時打斷學生以“為什么”開頭的雷同提問，鼓勵學生多從服務、設計制作、體驗類等其他角度去思考。

(四)在選題的轉化形式上，要運用科學指導方法， 降低難度，指導學生優選問題及科學表述問題

學生提出的問題很多，但是并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題(小課題)?！皢栴}”與“課題”之間有著密切的聯系，也有區別。簡而言之，課題是值得研究的問題，即有一定的研究價值，能回答和解釋某種現象的問題，符合學生知識能力水平及教師的指導能力，對學生有教育意義。

1.指導學生掌握優選問題的方法

中低年級小學生邏輯和抽象思維都非常缺乏，對于如何優選問題，能引導學生基本做到分類、排除難度過大或過小的問題即可。

(1)指導學生將問題分類與合并。對于中低年級小學生來說，教師只需要指導學生做到將不同學生提出的意思相同、類型相同的問題進行歸類。例如上述“動物是人類的朋友”選題課中，有學生提到“小貓愛吃什么”，有學生提到 “波斯貓愛吃什么”，這兩個問題便可以進行整合。

(2)指導學生刪除不合理的、實施難度大、沒有研究價值的問題。例如，“貓和狗的基因有什么不同”這類問題明顯超出中低年級小學生的認知水平；“純凈水是不是安全的”這類問題研究價值較低，諸如此類的問題都需要刪除。

2.指導學生對表述不清或難度不合適的問題進行修改

如對于“小貓的眼睛為什么會發光”這個問題，有學生就主動提出應該修改為“小貓的眼睛為什么晚上會發光”，這樣修改后表述就非常準確了。

對于這些方法，一般教師認為都能理解和運用，但實際上，選題課真正的難點恰恰在于這個“轉化”環節。很多教師在指導、判斷學生提出的問題是否合理、是否有價值時，都存在把握不準的狀況。這需要教師自身加強修養，提高對問題的可行性分析和判斷的能力。而且對于中低年級小學生來說，還是要盡量降低難度才可。

3.指導學生表述研究課題時盡量降低要求

正常來說，一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求，要有研究范圍、對象、內容和方法。但是對中低年級小學生來說，由于還沒發展出邏輯抽象能力，這些要求明顯過高。例如前文兩個主題的課，“我幫老師管紀律”“我是黑板美容師”“家庭寵物喜愛的食物有哪些”“我是小兔的保姆”等都是很直觀、很生動的活動主題，實在沒有必要加入“研究”等抽象的名詞到課題里。

綜上所述，在小學中低年級的綜合實踐活動選題課實施過程中，限于學生的思維水平，課堂教學確實是更有難度，因此也相應存在著這樣或那樣的問題。但只要鉆研去理解綜合實踐活動的課程性質和把握選題課的關鍵要素，真正理解并適應小學中低年級的學情，這些問題也就迎刃而解了。教師不要做“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的單一角度的游客，而應做一個“會當凌絕頂，一覽眾山小”的全局思考者，這樣才能在類似的課堂改革、課堂教學中進一步提升教學效果和課堂品質。