構建“六一”課堂 提升物理教學效果
——以“摩擦力”教學為例

文∣晏廷飛

物理課程標準倡導教學方式多元化，通過多手段促進學生更好學習；其本質是教師設計課堂時采用多種手段呈現形式多樣的學習材料，使用多種手段剖析學習材料，讓學生在形式多樣的學習活動中以輕松愉悅的氛圍完成新知識的構建，實現促進學生深度學習和學習興趣的進一步激發。“六一”課堂是指在課堂教學中，以一個燦爛微笑開始課堂，以一個笑話調節課堂氛圍，以一個變式拓深學生思維，以一個生成捕捉教學機智，以一個故事升華知識理解，以一個活動激發探究欲望。“六一”課堂具有豐富的內涵。“六一”是快樂的象征，是童心的蘊意。教師應該將目標定位于著力打造學生愉快、悅納度高的課堂。通過“六一”課堂的構建，可以使課堂氛圍更輕松，師生情感距離更近，學生對物理學習興趣更濃。“六一”是指征判斷備課程度的標準。課堂教學效果與教師備課廣度、深度密不可分，在一節課堂上要實現“六一”，需要教師深入研究學生、研究課標、研究教材，更需要教師有廣博的知識面，將生活常識、生活實例等和教學有機融合。“六一”還是引導學生發展，促進高效學習效率的手段。“六一”課堂促進學生在變式拓展、課堂生成、學科故事中發展思維、升華知識理解，也教會學生從多個角度分析問題，學會將所學知識與實踐構建聯系，提升學習效率。

一、以一個燦爛微笑開始課堂

在與人溝通過程中，肢體語言對溝通效果、信息有效傳遞有非常重要的影響。課堂教學是生生、師生互動溝通的過程，是信息傳遞的過程，教師除了教學設計要符合學生實際、語言要精練嚴謹外，也要重視課堂上語氣語調的抑揚頓挫以引起學生關注，更要重視肢體語言的恰當運用以增強信息傳遞效果。課堂上學生有一個愉快的心情，能夠對學習更專一，學習效果會更好。教師應該要讓學生達到心情愉悅的狀態。教師可以結合教學內容與學生生活實際，巧妙設計一個小環節，逗學生開懷一笑，開始上課。

“摩擦力”一節教學中，教師可以在課前進教室時，假裝故意要滑倒，然后說“地拖得太干凈、摩擦力太小了”。這樣可以逗學生開懷一笑，再借此導入新課。又或者可以展示學生拔河的照片，展示學生齊心協力時可愛的樣子、學生費盡九牛二虎之力“猙獰”的樣子，給大家帶來愉快的課堂氣氛，且拔河比賽的勝負與摩擦力關系非常密切。

二、以一個笑話調節課堂氛圍

課堂氛圍對學生學習效率有重要影響，最佳的課堂狀態應該是學生處于適當緊張而又感覺輕松、不壓抑的狀態中。物理知識學習難度較大，思維縱深大，很多問題的分析解決要層層深入。物理知識思維難度大且思維鏈條過長，容易讓學生陷入思維疲勞，導致他們精神狀態不佳，難以持續集中注意力學習。教師要善于捕捉學生狀態的變化，及時對教學內容、策略等方面作出調整。教師也可以在教學設計中穿插一些能夠調動學生情緒，讓學生興奮的探究活動，例如趣味實驗、比賽、游戲、幽默笑話等。物理課堂上的笑話未必有小品、相聲中的包袱那么有趣、討喜，甚至還會有點牽強；但在枯燥的物理課堂上已經非常難得了，對課堂氛圍、師生交流能起到很好的調劑，可以適當給學生減壓。課堂上有歡聲笑語，學生才有活力，學習效果才好。教師能否在一節課上設計出幽默的段子，取決于教師的知識面和教育素養。教師有廣博的知識，能夠將教學內容與學生生活構建聯系，在課堂上抓住某一教學瞬間，以幽默的口吻講述知識，學生的學習效果將有效提升。

在“摩擦力”一節中，學生開始遇到的情境、處理的問題都是壓力等于重力，學生易將滑動摩擦力的計算公式f=μFN擴大到靜摩擦力，經常會用f=μmg計算處于“斜面的上”“受到斜向上拉力”“受到斜向下推力”等情境物體的滑動摩擦力以及各種情境中物體的靜摩擦力。為了破除學生的錯誤認知，引導學生掌握分析、求解摩擦力的正確方法，教師首先給出各種重力與壓力不等的情境讓學生求解摩擦力，讓學生明確f=μFN是滑動摩擦力專屬公式。在學生破除錯誤認知后，教師順手拿起一盒牛奶，并說道：“不是所有牛奶都叫×××，不是所有摩擦力都是μmg。”

三、以一個變式拓深學生思維

學習物理的過程是學生訓練、提升思維品質的過程。物理課程肩負發展學生智力、啟迪學生思維的重要使命。在課堂教學實施中，教師應將培養學生作為重要目標，設計一些能夠吸引學生思考的情境，設計一些將學生思維帶向縱深的追問。在學生學習的關鍵之處、卡殼之處、易錯之處設問，通過問題鏈引導學生深入思考，這不僅可以彌補學生知識缺陷，更能鍛煉學生思維的嚴密性、靈活性、深刻性、敏捷性、批判性、獨創性。[1]尤其是在習題教學中，教師對物理問題、情境進行改變，拓展教學內容，是訓練學生思維的重要手段。變式拓展是讓學生“小題大做”，教師“小題深講”。教師對習題進行多角度拓展延伸，對習題價值進行深度挖掘，可以提升教學效果。[2]

在分析物塊在傳送帶上的摩擦力時，教師給出圖1，出示例題：傳送帶順時針轉動，將可以看成質點的物塊無初速放在傳送帶上，分析摩擦力類型和方向。教師引導學生分析：以傳送帶為參考系，物塊相對滑動的方向向左，滑動摩擦力向右。然后教師再開展變式教學。

圖1

變式1：物體在傳送帶上做什么運動？摩擦力是阻力還是動力？

變式2：如果傳送帶足夠長，經過一段時間后，物塊隨傳送帶一起勻速運動，分析物體的受力情況。

變式3：分析將物體無初速放上傳送帶后，物塊可能的運動過程。

變式4：將傳送帶由水平變成傾斜，傳送帶順時針轉動，物塊剛放去時所受摩擦力的類型和方向，如圖2所示。

圖2

變式5：經過一段時間，物塊在傳送帶上相對靜止，分析摩擦力的類型、方向，判斷摩擦力是阻力還是動力。

四、以一個生成捕捉教學機智

課堂能否啟迪學生的思維，能否在教學內容實施過程中實現學生智力的充分發展，關鍵在于師生、生生有思維的碰撞。課堂生成是以了解學情、及時反饋學情的教，只有對學生了如指掌，教學才有針對性，教學素材的呈現、問題的拋出才能貼合學生學習需求，引起學生思維、情感的共鳴。課堂生成是師生、生生互動、思維碰撞的過程，是教師依據學生現實情況，及時打破原有預設，順著學生思維、錯誤、閃光點重新組織教學的過程。這需要教師在教學中能抓住學生有價值的錯誤和思維亮點，迅速對教學內容、策略作出改變，是教師學科素養和教育教學能力的綜合體現。

“摩擦力”一節課中，學生學習的內容較多，也形成了不少錯誤認識，例如“摩擦力都是阻力”“運動的物體才受滑動摩擦”“靜止的物體才能受到靜摩擦力”等。在課堂練習鞏固環節，從學生對問題的回答可以判斷出不少學生的錯誤認知。教師可以提出問題：①如何判斷摩擦力是不是阻力？②滑動摩擦力產生條件要求兩物體間有相對滑動，是要求物體一定要運動嗎？③產生摩擦力時要求兩物體相對靜止，是靜止嗎？④相對滑動方向是以哪個物體為參考系？⑤運動方向是與什么物體為參考系？⑥相對靜止時以什么物體為參考系？⑦靜止是以什么物體為參考系？利用這些問題讓學生明白相對滑動與運動、靜止與相對靜止與所選參考系有關，判斷相對滑動、相對滑動趨勢方向時應以摩擦力的施力物體為研究對象，方向可能與運動方向相同或相反，也可能是阻力也可能是動力。最后，教師讓學生思考人走路是什么摩擦力？是阻力還是動力？并用手的食指和中指模擬走路的過程，如圖3所示，讓學生感受摩擦力的產生和方向。

圖3

五、以一個故事升華知識理解

故事可以激發學生的學習興趣，拉近物理和學生的距離。教師在課堂上以物理學史或聯系所學內容的生活場景創編故事創設物理情境，可以為枯燥、乏味的物理課堂增添樂趣，激起學生的求知欲望，教師也可以將學生所學知識生活化、實踐化，促進學生對知識的深刻理解。以學生喜聞樂見的故事做類比，同化已有知識和經驗，為學生構建新知鋪設臺階，降低學生構建新知的難度。教師還可以用故事創設問題情境，讓學生利用所學知識解決問題，讓學生通過問題解決提升對知識理解的深刻度、透徹度、靈活度。

“摩擦力”一節中，摩擦力方向的判斷是難點，是學生易錯之處。錯因主要是學生混淆了“相對滑動方向”與“運動方向”，將二者等同；且學生的這一認知根深蒂固難以糾正。要學生順利構建真知，需要先采用他們喜聞樂見的教學方式和素材破除學生的迷思概念，創編學科故事就是不錯的選擇。

例如，以學生熟悉的乘坐高鐵為情境創編故事如下：周六我們班的小明同學從小欖乘車去廣州南站，她剛上車列車就開動了。她拉著行李往車廂尾部走，某時刻列車速度是30 m/s，她的速度是5 m/s，請問她的運動方向是向哪里？她的速度是多少？

然后教師繼續追問，計算她的速度時，以什么為參考系？如果要研究她拖著的行李所受摩擦力，其相對運動方向是哪個方向？以哪個為參考系？學生會以列車為參考系得到行李相對滑動方向是向南(小欖方向)，相對運動方向與以地面為參考系運動方向不一致，是相反的。

接著以本班學生換桌位為情境創編故事。換座位時學生A將課桌從第一組換到第三組，教師問學生課桌的運動方向向何處？相對運動方向向何處？這兩個方向相同嗎？判斷方向時所選擇的參考系相同嗎？在這組提問中，學生易知這兩個方向相同，都是指向第三組，所選參考系相同。

最后，教師引導學生思考為何運動方向與相對運動方向有時一致，有時不一致，對比前面兩個故事情景得到運動方向一般默認以地面為參考系，相對運動方向以施力物體為參考系，而摩擦力的施力物體未必是地面，故兩個方向未必一致。通過學生坐高鐵創編故事，教師將學生生活與物理學習密切聯系，構建認知沖突，打破學生原有認知，順利區分運動方向與相對運動方向。

六、以一個活動激發探究欲望

在課堂探究活動中，學生要在與他人的討論中完成學習任務，需要手腦并用完成知識構建或知識運用。如圖4所示，按照學習金字塔理論討論、實踐屬于主動學習，學習內容的平均留存率遠高于聽講、閱讀、聲音圖片、示范演示等被動學習。為了提升學生的學習欲望和效率，教師有必要在每一節課的核心知識或教學難點至少設計一個探究活動，形式可以是實驗探究、學生分組比賽、小組討論展示等。讓學生在開心、愉悅的活動中完成知識的學習、重難點的突破，或通過活動完成知識的運用。

圖4

“摩擦力”一節可以設計如下趣味活動。第一，拉書游戲。為了讓學生感受靜摩擦力，教師讓學生兩人一組，將物理課本交叉對插后兩人各自捏住書脊往外拉，學生出乎意料地發現，費很大的勁也拉不開。第二，演示摩擦力的方向。教師準備電動玩具小車、硬紙板2張、圓木棍(鉛筆)等材料。讓學生啟動小車，研究小車是前驅還是后驅。教師將圓木棍鋪在水平桌面上，把硬紙板置于圓木棍上，小車前輪、后輪分別置于一塊硬紙板上方，啟動小車，讓學生觀察紙板運動方向，說出輪子的所受摩擦力方向，判斷小車是前驅還是后驅。

七、結語

構建“六一”物理課堂對提升學生學習效率具有積極的意義。“六一”課堂讓學生以快樂的心態在輕松愉悅的氛圍中完成物理知識的學習。“六一”課堂可以很好地拓展學生思維，促進知識的運用。雖然在物理課堂上的各種活動沒有那么有趣，但也能給物理課堂帶來歡樂。每一節課都構建為“六一”課堂對教師而言具有不小的挑戰，這需要教師有深厚的物理專業素養、廣博的知識，將物理知識和其他知識、情境有機融合的能力。