探究性學習模式在高中物理教學中的應用

王愛松

(江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學 225126)

探究性學習不僅能突出學生在課堂上學習的主體地位，而且還能使學生通過自學獲取到新知識，從而使學生對問題的探究能力得到有效提高.同時，探究性學習的顯著優(yōu)勢就是能引導學生自己積極思考以及主動探究，關注學生在遇到相關問題時，靈活解決物理問題的能力培養(yǎng).在高中物理的具體教學當中運用探究性學習模式，其不僅能夠使學生的物理成績提高，而且還能使學生形成良好的學習與思維習慣，通過引導學生在物理課堂積極思考以及主動探究，就能使學生運用物理知識對實際問題進行解決的能力得到顯著提高.基于此，高中物理的課堂教學當中，教師需注重探究性學習模式的運用，在學生自主學習的同時，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高.

1 探究性學習模式在高中物理教學中的應用優(yōu)勢

首先，有助于學生學習物理的興趣提高.在高中物理的課堂教學中，探究性的學習模式運用，通常能夠使學生自身的學習興趣得到有效提高.探究性的學習模式和傳統(tǒng)化學習模式相比通常有著較大差異，對于探究性學習而言，其通常更注重學生通過教師的指導，提出與教學內(nèi)容有關的問題，并找出問題的解決方法.該教育體制下，學生就能依據(jù)自身的學習方法思考與解決相關問題，而非依據(jù)教師的步驟學習.由此可知，通過探究性學習，不僅能增強學生學習物理知識的興趣，而且還能使物理課堂的教學質(zhì)量提高.

其次，有助于學生的自主學習力提高.高中物理的課堂教學當中運用探究性的學習模式，學生可通過教師的引導提出相關問題，并對問題進行自主研究，以找出問題解決的方法，通過教師的指導，學生在課堂上的參與度也明顯提高，從而使學生自身的自主學習力得到顯著提高.因此，物理教學當中，物理教師需通過探究性的學習模式，促進學生在課堂上的學習自主性提高，從而使學生自身的學習水平得到有效提高.

最后，有助于學生應用物理知識的能力提高.高中物理的傳統(tǒng)化教學中存在的明顯弊端就是忽略了學生應用知識的能力培養(yǎng)，這就導致大部分學生認為學習的物理知識比較空泛，缺乏實際應用.而在高中物理的具體教學中，通過探究性的學習模式運用，則能充分呈現(xiàn)出物理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以此學生充分感受到實際生活中物理知識的運用，從而形成應用物理知識的能力.

2 探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略

2.1 基于問題情境創(chuàng)設的學生自主探究

高中物理的課堂教學當中，想要使探究性的學習模式在物理課堂教學當中的作用得到充分發(fā)揮，教師就需注重其指導作用的發(fā)揮，在實際教學時，通過問題情境的創(chuàng)設，促使學生進行主動探究，從而使學生通過問題的解決實現(xiàn)高效學習.有效的情境更能夠增強學生的探究積極性，自主參與到物理知識的探究活動中.例如，在對“圓周運動”開展教學時，物理教師可依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的問題情境，如：“在實際生活當中，都有哪些物體做圓周運動？角速度是什么？線速度是什么？角速度與線速度存有怎樣的關系？”經(jīng)過相應的提問，學生就能依據(jù)問題進行積極探究與討論，并得出相應的結(jié)論，與此同時，物理教師需引導學生積極發(fā)言，并對學生的發(fā)言給予相應的肯定，從而使高中生自身的學習自信心得到有效增強.在該過程中，其不僅促使探究性的學習模式在物理課堂的教學中得到有效運用，而且還能使學生實現(xiàn)良好發(fā)展.

2.2 基于物理概念或規(guī)律的探究性學習

高中物理的課堂教學當中，為了使探究性的學習模式運用價值得到充分發(fā)揮，教師在教學時就需注重物理概念、物理規(guī)律的運用，在實際教學當中引導學生積極探究學習，并促使學生積極主動的參與到物理活動的探究中，從而使學生在課堂上的主觀能動性得到充分發(fā)揮，并實現(xiàn)物理教學效率與質(zhì)量的提高.例如，在對“彈力”開展教學時，為了使學生對于彈力的概念具有一定的了解，物理教師就需指導學生積極思考實際生活當中與彈力有關的案例，并讓學生學會通過彈力的相關知識進行解釋，這不僅有助于學生充分理解彈力的相關知識點，而且還能使學生通過思考學會自主探究.

2.3 基于物理實驗教學的探究學習

在高中物理的具體教學時，教師需注重實驗教學，通過實驗將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)給學生，以促使學生可以更加生動直觀的理解與掌握相關理論知識，從而使學生對相關物理知識實現(xiàn)靈活應用.同時，在實際教學中，教師還需關注物理實驗的教學，在學生對知識學習積極性得到提高的同時，調(diào)動學生學習時的自主創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)學以致用的效果.實驗作為物理教學當中的必要環(huán)節(jié)，在物理教材當中通常涉及到許多實驗知識.通過物理實驗的教學，其不僅能對相關理論知識進行驗證，增強學生對相關物理知識的學習與理解，而且還有助于學生自身的動手能力提高，并指導學生實施自主探究，最終使高中生的自學能力得到顯著提高.例如，在對“自由落體運動”開展教學時，物理教師可引導學生通過手邊的物體開展實驗，把不同的物體置于相同的高度，通過重力作用實施豎直下落，并對其下落的速度進行觀察，然后，把物體放在真空玻璃瓶當中，并將其在相同高度依據(jù)重力作用實施豎直下落，對其下降的速度進行觀察.經(jīng)過實驗觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)有空氣與真空的狀況下，物體下落的速度是不同的.通過引導學生實施自主探究，學生經(jīng)過自主實驗與合作探究得出相應的結(jié)論，相同地點、相同高度，物體進行自由落體的加速度是相同的.經(jīng)過物理實驗的教學，其不僅能夠使學生的自主探究力得到有效提高，而且還能促進學生的動手能力提高，從而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展.

2.4 基于實際生活引導的探究性學習

物理教師在具體教學中，需注重教學內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，將實際生活作為基礎，引導學生實施探究性學習，這不僅可以使學生對于物理知識的應用性以及實踐性得到有效提高，而且還能呈現(xiàn)出物理課程的教學價值，從而使學生對于物理知識的應用能力得到有效提高，并促使學生實現(xiàn)良好發(fā)展.例如，在完成“牛頓第二定律”的相關知識講解后，物理教師可引導學生自主設計測試自行車受到阻力的實驗方案，并讓學生依據(jù)其設計的方案，估算學生在公路上騎自行車的時候所受的阻力，以促使學生充分掌握與其相關的知識點.基于此，物理教師在教學當中運用探究性的學習模式時，需注重探究性的學習模式具備的價值發(fā)揮，并將物理知識的應用性與實踐性講解給學生，這不僅能夠使學生充分認識到物理知識與實際生活之間的聯(lián)系，而且還能在課堂當中，將實際生活作為出發(fā)點，以此引導學生實施探究性學習，并充分掌握生活中的物理知識.

2.5 基于類比活動的探究性學習

類比探究性學習活動，即教學過程中，將物理相關的定義、知識點與物理學習方法的相似性通過類比模式進行推進，引導學生展開自主思考與探究.學生在類比的過程中，能夠發(fā)掘物理知識的規(guī)律性，并在此基礎上展開總結(jié)、研究.在類比探究性學習活動中，使得學生的主動性得到全面發(fā)揮，促進其思維的發(fā)展，真正使學生體會到學習的快樂，基于類比的探究活動能夠遷移學生的思想、方法，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)物理知識間的共性，將知識融會貫通，從而增強學生的探究能力，激活學生的思維，提升學習效率.

2.6 基于物理方法的探究性學習

物理思想方法能夠揭示物理知識的本質(zhì)，更好的將物理知識融匯貫通，有效的解決物理問題，提高學生對物理規(guī)律的認識.正確的運用物理方法不僅能夠快速的解決物理問題，同時也能夠拓展學生視野，培養(yǎng)學生的多元思維，能夠從不同的角度進行問題的嘗試和分析，促進學生物理素養(yǎng)的發(fā)展.

如圖1所示，用一個夾子將木塊夾住，在力F作用下，逐漸向上提升，已知夾子與木塊的質(zhì)量是m、M，夾子和木塊兩側(cè)間的最大摩擦力都是f，如果木塊不滑動，那么力F最大值為( ).

圖1

A.2f(m+M)/M

B.2f(m+M)/m

C.2f(m+M)/M-(m+M)g

D.2f(m+M)/M+(m+M)g

解析本題主要是通過隔離法進行解題，通過隔離法分析小木塊的受力，可得：2f-Mg=Ma，由此可知，木塊最大加速度是a=2f/M-g，通過對木塊與夾子組成的系統(tǒng)整體受力進行分析，可知：F-(M+m)g=(M+m)a，并解得：F=2f(m+M)/M，因此，本題選擇A.本題主要是對整體法與隔離法進行交替運用，難度雖然較小，可學生在解題時的得分率卻比較低，通常是因為學生無法明確相應的研究對象，并選擇合適的方法實施解題.

綜上所述，高中物理的教學當中運用探究性的學習模式，其不僅能夠使物理課堂的教學質(zhì)量得以提高，促使學生從被動的學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄课锢碇R，而且還能使物理課堂的氣氛更為濃厚，以促使學生充分掌握相關物理知識的同時，實現(xiàn)學習能力的提高.因此，物理教師在課堂的教學當中，需注重探究性的學習模式開展，以促進學生的學習與發(fā)展，同時，教師也需注重教學方法的探究，以促使物理教學質(zhì)量得到顯著提高.