《物流企業管理》課程思政教學設計與探究

王 娟，周 嘉 （南京郵電大學 管理學院，江蘇 南京 210003）

0 引 言

“課程思政”的概念最早在2014 年由上海市委、市政府提出，是在“以人為本”教育理念上的進一步升華，把握了當今時代發展需求和思想政治教育的規律和本質，全員、全程、全方位的思政教育必將成為教書育人的主旋律。2016 年12 月全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記提出：“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”；教育部2018年出臺的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中第40 條要求高等院校加強課程思政建設；教育部2020 年發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設，為高職院校的課程思政建設指明前行的方向。國家相關政策要求職業院校要實現職業技能和職業精神結合式培養教育，對學生進行及時的引導，同時推進職業教育“三全育人”綜合改革試點工作，強化理想信念和社會主義核心價值觀教育，幫助學生們提升各項綜合素質。

1 《物流企業管理》課程實施思政教學的必要性

《物流企業管理》是在學習過《物流管理基礎》、《倉儲與配送管理》等課程之后，以基礎理論為鋪墊開設的一門應用性課程。其開設目的是為培養高素質應用型物流管理專業人才，要求學生們在課程結束以后掌握物流企業管理的基本原則、方法和技術，理解企業活動與企業管理模式之間的相互關系，幫助學生們熟悉實用的管理工具，以在實際工作中根據理論知識解決專業問題，具備從事物流企業管理工作的基本素質。

高職院校的學生作為國家社會主義的接班人，是未來祖國各項事業建設的主力軍，若想更好地對學生進行人格培養和知識技能傳授，以專業課程為承接載體，教師為教學主體的課程思政建設必不可少。作為高職高專層面物流管理專業的一門專業必修的核心課程，《物流企業管理》在教學過程中一直主要側重于學習理論知識和提升專業技能，思政教育具有一定的隨機性，與專業內容結合不緊密，被逐漸邊緣化。而物流管理相關專業培養的人才主要面向物流行業公司的管理層崗位，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，學生一旦在工作期間出現操縱利潤、決策錯誤、偷稅漏稅等行為，會給企業利益相關者造成巨大的損失，還會影響社會經濟的穩定發展。所以，需要將思政理論滲透到專業課程的教學環節之中，提煉社會主義核心價值觀并將其貫徹于課程之中形成課程核心價值觀，更好地培育學生們的愛國主義情懷、職業認同感和責任感，養成良好的職業道德。

2 《物流企業管理》課程融入課程思政的教學現狀

2.1 缺失課程思政的目標。當前大部分高校僅僅只是在申請課程思政建設教學改革的教學大綱和課程計劃中設立了總體思政目標，而在《物流企業管理》的實際教學過程中，教師卻未能合理設計教學目標，沒能將思政元素真正融入教學過程中。教學中關于思政目標的缺失和漠視導致了專業課程的教學內容和思政教育內容的相互獨立，沒有充分把物流類專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策結合在一起，沒能真正地將思政教育融入到專業課程中去。

2.2 課程思政開發深度不夠。物流管理專業的專業課課程思政建設與實踐目前尚處于起步階段，關于《物流企業管理》課程相關的課程思政建設的研究尚少，已有的研究成果雖具有一定參考價值，但并不能完全契合《高等學校課程思政建設指導綱要》中課程思政建設的目標和要求。開發思政課程內容的過程中存在形式主義，在專業知識課程體系中生搬硬套地添入思政內容的知識、理念，甚至直接提出思想政治觀點、講述案例，導致展開課程思政的具體工作時出現一定的偏差。

2.3 課堂參與積極性不高。一方面，雖然高等院校教師學歷高、專業能力強，但術業有專攻，他們的課程思政理論知識相對比較薄弱。在日常的學習和教學過程中，他們更多接觸的是本學科的教育，把握和捕捉思政元素的能力還不能夠滿足課程思政的需要。另一方面，學生對課程思政的意義沒有足夠的認識，對課程思政元素還沒能完全接納，以至于在專業課程思政思想上的認識還不充分。再加上傳統的教學方式對于他們的吸引力不夠，導致部分學生在課堂上出現聽課狀態不佳、上課開小差、不愿意和教師進行互動等現象。

3 《物流企業管理》課程思政建設策略

3.1 明確課程教學目標。《物流企業管理》這門課程的目標是讓學生在學習的過程中能夠熟悉物流企業的分類、企業運作模式、人力資源設置、物流企業作業和信息管理等基礎理論，并能夠將理論知識運用到實際案例中去，鍛煉學生分析和解決問題的能力，使他們獲得滿足物流企業管理工作需要的理論結構和知識技能。課程思政建設中是在知識和能力的目標基礎之上，將德育目標融入課程中，注重加強思政教育，以在增強學生的專業水平同時培養他們良好的精神品德。因此，必須要明確專業課程和思政教育的目標，使教師依據目標來修訂和完善教學大綱，確定教學內容。《物流企業管理》教學目標如圖1 所示。

圖1 《物流企業管理》課程具體目標

3.2 推行多元化教學方法。以立德樹人為根本任務的課程思政課程，其教學過程是一個以學生為中心的多元教學實施過程。如果繼續使用傳統的灌輸式教學方法，很難讓學生們有效地接受思想政治教育。因此，老師及學校需要根據與專業理論和技能相整合的思政元素，確立新的教學方式，推行多元化教學方法。在信息多元化教學模式下，老師要結合學生的實際情況，不斷完善和改進教學方法，從而激發學生主動學習的潛力和積極性，使學生沉浸在教師的傳道受業之中，以提升課堂質量，充分達成知識、能力和思政目標。

3.3 組建復合型教師隊伍。教師隊伍的育德意識、思政敏銳度、傳授能力決定了思政教育的質量。為了促進課程思政教育更好地融入到專業理論課程中去，教師需要自覺深入的學習領會社會主義核心價值觀的深刻內涵，提高自己的思想政治水平。與此同時，也要加快計算機軟件操作的學習，提高自身錄制視頻、平面設計及動畫制作等技能的水平，持續推進在線學習資源的完善和豐富，將《物流企業管理》課程組建設成思想政治素質過硬、專業知識扎實和軟件工具熟練的復合型教師隊伍。

4 《物流企業管理》課程思政教學內容設計

4.1 思政教學內容融入點。專業課教師要充分挖掘《物流企業管理》課程中蘊含的思政元素，創新《物流企業管理》教學內容，在每個章節中巧妙地融入學生未來從事工作的職業素養、中國特色社會主義的偉大實踐和國際國內經濟時事等內容，圍繞實際任務展開活動，讓學生進行自主探索，從而鍛煉學生的實踐能力，不斷提高他們的綜合素質。課堂教學過程融入思政元素設計如表1 所示。

表1 《物流企業管理》課程思政元素

4.2 思政教學體系設計。課程思政版教學體系與傳統教學體系不同的是更注重對思政元素的切入以達到課程思政的效果，本文根據多本教材整合知識內容，剖析了《物流企業管理》課程中適合融入課程思政的章節及知識點，列舉了一些適合課程思政的教學方法與途徑，為課程思政版《物流企業管理》教學體系提供參考和借鑒，具體如表2 所示。

表2 課程思政版《物流企業管理》教學體系

續表2

4.3 課程思政教學質量評價體系的構建。課程思政教學效果評價是課程思政建設不可或缺的環節，不僅能夠檢驗課程和思政教育目標的完成效果，還能夠促進師資隊伍建設與教學模式創新。在堅持學生中心、產出導向、持續改進、不斷提升學生學習體驗與學習效果的基礎上，構建《物流企業管理》的課程思政建設質量評價體系。一次教學內容結束后，老師和學生都應該及時進行總結和反思，實施效果由學生學習效果和教師教學效果兩部分構成。

對于學生的學習效果評價，由終結性評價和過程性考核組成。如表3 所示，前者包括理論及綜合知識考核，后者包括課堂表現、價值考察、小組實踐作業三個部分，融合了認知、情感、行為、價值觀等多要素考核。其中，在過程性考核中設置價值考察，占總成績20%，主要對學生政治態度、思想表現、學習態度等方面進行評價，關注的是學生價值觀的養成，目的在于促進學生思想健康發展，以更好達成思政目標。

表3 《物流企業管理》課程學生學習評價總表

對于教師教學效果的評價，采用同行聽課評課的方式，邀請本專業和思想政治專業的教師，結合課程目標、教學方法、課堂表現等方面，對課程思政教學效果進行綜合評價并提出指導意見。教師需要通過課堂教學的實施，結合學生在課堂過程中的表現及同行建議，對課堂教學效果進行總結和反思，并在后續選擇教學內容時進一步地完善。

5 結束語

綜上所述，物流管理專業中涉及諸多學科，《物流企業管理》是專業課程中的重要內容，涉及到諸多其他領域的專業知識，具有顯著的實踐性質。經過課程思政教學改革，可以讓同學們的專業技能和思想政治素養得到融合提高，為物流管理專業其他課程的后續學習打好思想政治基礎。然而，上課時間畢竟是有限的，如何在不影響教學進度的情況下，將思政教育融入到教學任務中，需要我們不斷探究和思考，結合課程思政的具體要求和學生們的實際情況，持續不斷的豐富和完善課程思政內容，為學生的多方面發展助力。