翻轉課堂在“電工與電子技術”課程教學中的應用探討

楊秋菊 諶海云 呂源梅

(西南石油大學 信息學院， 南充 637001)

翻轉課堂的教學模式在我國現階段教育教學中得到了十分廣泛的應用，它不僅顛覆了傳統課堂的教學模式，同時給學生帶來了與眾不同的學習體驗，而且降低了學生的學習難度，使之能夠更好的理解專業知識，為學生綜合素質能力的全面發展提供了有力保障和支持。基于此，在教學中應鼓勵并積極運用這一教學模式，從而達到提高學生學習的主動性和積極性的目的，使學生能夠真正意義上的感受到學有所用、學以致用，使學生成長為這個時代和社會所需要的人才。

1 課程特點及傳統教學中現存的問題

“電工與電子技術”是我校非電類專業開設的一門專業基礎課程，如我校的焊接技術與工程專業，開設該課程總學時為56學時，其中理論46教學學時，實驗教學10學時。該課程涉及到的知識十分龐雜，內容包含有電工技術、模電、數電、電路分析、電機及電氣控制等，是后續專業課程“焊接自動控制技術”的前期基礎，這就要求學生在較短的時間里，掌握大量的電工和電子技術的相關知識，具備一定的理論基礎以及一定的分析問題的能力。然而受到教學條件和學時的限制，傳統教學中，教師比較青睞于講述理論知識，相對來說實踐教學環節所占課時則較少，致使學生空有理論知識卻不知如何學以致用，動手操作能力不強，只知道死記硬背應付考試，卻沒有深入探究電工電子技術相關問題。在機械式的學習中學生產生了厭學心理，學習態度過于被動，學習效率不高，并且在后續大四的專業課程(如“焊接自動控制技術”)學習中發現涉及到電工電子學的內容，學生都沒有掌握住。

2 兩種模式下學生總成績對比

“電工與電子技術”課程在焊接技術與工程專業2016級、2017級均采用的傳統教學模式，在2018級采用了翻轉課堂教學模式，三個年級的總成績統計如圖1所示，平均分如表1所示。

(a) 2016級總成績

(b) 2017級總成績

(c) 2018級總成績圖1 三個年級總成績

表1 “電工與電子技術”課程總成績平均分

從圖1和表1的數據可以發現，采用翻轉課堂教學模式的學生成績在70分～89分段人數占比增加，平均分提高，不及格為0人。這一結果說明，在焊接技術與工程專業的“電工與電子技術”課程教學中，采用翻轉課堂教學模式可以進一步提高學生成績，教學效果優于傳統教學。

3 應用翻轉課堂教學模式的意義

翻轉課堂的應用需要教師能夠精心制作教學課件，融合視頻、音頻、文字、圖形、動畫為一體，學生可以利用碎片時間反復觀看，同時把不懂的問題記錄下來和教師、同學進行討論，使得學生的學習變得更加靈活高效，學習積極性相應更高，還加強了師生之間的交流互動，教學效果非常顯著。在這一過程中，學生更加能夠體會到，學到的不僅僅是知識，更重要的是養成了一種好的學習方法，這樣才能使學生獨立自主的進行學習，消除學習的依賴性，學習能力也會有大幅度提高，真正將知識變為自己的寶貴財富。

4 翻轉課堂教學模式的應用策略

本次翻轉課堂教學模式在“電工與電子技術”課程教學的實際應用中分為了三個階段，分別是課前的資料準備和自學階段、課上的答疑和溝通階段、課后的總結和練習階段，具體而言，各個環節的實施要點如下所示：

首先，課前教師需要根據本節課的教學目標到網絡上查找相關知識，將知識點加以匯總，制作成教學課件發布在學習通上，學生登錄學習通下載課件即可反復觀看，了解本節課的學習要點，學生的學習需求將得到充分滿足。教學課件的時間不宜過長，10分鐘左右，這一時間段內學生的注意力會保持高度集中，若教學課件時間過長學生就會感到疲憊，學習效率將有所下降。在自學期間學生會將遇到的問題記錄下來，留待課堂上進行討論。

其次，在課堂上教師先要根據學生的學習能力和學習水平分成多個學習小組，讓學生將自學期間遇到的問題在組內討論解決，在討論過程中學生之間會發生思維的碰撞，不斷提出新的想法和見解，有助于打開學生的思路，培養學生的思維能力和創新能力；同時學生還能看到他人身上的閃光點，了解自己身上的不足之處，促使學生揚長避短，獲得自我完善和提升。在討論過后對于仍然沒有解決的問題則要由教師集中答疑，幫助學生攻克重難點知識，提高“電工與電子技術”課程的教學效率和教學質量，使之達到更高的層次。

最后，在課后需要建立知識點之間的關聯性，這是一件非常重要的事情，可以讓學生不斷溫故而知新，最終形成完整的“電工與電子技術”知識體系，要求教師能夠及時做好知識點的歸納總結，引發學生的深層次思考。此外，這一環節中還需要讓學生進行習題訓練，使學生明確知識是如何運用的，那么學生的知識應用能力也會明顯得到增強。教師應該經常性的從學生學習反饋中反思當前教學中的不當之處，不斷優化教學課件，確保翻轉課堂教學模式在該課程教學中能夠有效發揮作用。

另外，為了進一步提高翻轉課堂教學模式的應用效果，還需要著重做好以下幾點：第一，注重加強教學工具的使用，比如Multisim。在電路仿真任務中，教師可以講解要仿真電路的工作原理，需要仿真的條件[1]，通過運行仿真程序觀察結果與理論推導是否一致，使得枯燥的理論教學變得更加生動形象，給學生留下了深刻的印象。第二，注重實驗教學內容更新。傳統的實驗內容比較簡單機械，為了培養學生的動手能力和思維能力，要改變傳統實驗內容，綜合設計實驗以基礎為根本，面向實際應用，注重書本理論知識的結合，培養學生創新能力。第三，在實踐教學環節，可采用真題真做和多題目設置方式，讓學生結合自身興趣，選件、選型、焊接制作并完成設計，并完成設計報告，說明設計過程以及經驗總結等[1]，這一過程通常是由小組成員分工合作完成的。

5 結語

綜上所述，在“電工與電子技術”課程教學中運用翻轉課堂教學模式是一個重大的突破，它的應用充分體現了先進教學理念和教學模式的應用優勢，同時向學生展示了“電工與電子技術”的趣味性，激發了學生的求知欲和探索欲，促使學生積極主動的投入到學習之中，獲得知識和能力協同發展的同時，養成良好的自主學習方法，這給“電工與電子技術”課程教學工作的開展注入了新的生機和活力，對教學效率和教學質量的提高以及更好地學習后續專業課打下堅實基礎。