混合教學模式下多元化學習評價體系構建

劉思嘉 厲 虹 張 芳 范新橋

(北京信息科技大學 自動化學院， 北京 100192)

近年來，以慕課為代表的在線教育模式已經成為高等教育的新形式和有力補充。有資料顯示，截至2019年，超過1.25萬門慕課上線，包括高校在校生和社會學習者在內，選課人數突破2億人次，6500萬人次獲得慕課學分[1]。根據教育部的高等教育規劃，未來將要進一步實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創新性和富有挑戰度的線下、線上、線上/線下混合“金課”，積極發展“互聯網+教育”，探索智能教育新形態等一系列教學模式改革的新舉措，以推動課堂教學革命[2-3]。

在線上/線下混合教學模式大背景下，隨著基于互聯網技術的教學輔助工具的發展和使用，傳統的學習成績評價體系也需要做出相應的改變和調整[4]，既要保留線下傳統成績評價項目，如作業、實驗報告、期末考試等，也要增加對學生線上學習成績(如在線自學、在線作業、在線測驗、線上討論互動等)的考查[5-6]。因此，有必要構建一種基于線上/線下混合教學模式的成績評價體系，以適應新形勢的需要，達到全面完整反映學生課程學習效果，促進學生成績提高和能力培養的教育目的。

我校自動化學院“電機與拖動”課程教學團隊，近年來致力于“電機與拖動”和“電機學”在線課程建設，進行線上/線下混合教學模式的課程改革，構建多元化學習評價體系，將線上學習情況納入過程性評價，結合期末考試，形成過程性評價與終結性評價相結合的學習效果評價模式。以“電機學”為例，在混合教學模式下采用多元化成績評價方法，并對結果進行了分析和總結。

1 多元化成績評價體系構建

1.1 傳統學習成績評價體系及局限

傳統的學習成績評價體系，期末考試成績往往占較大比重，而平時成績則主要以簽到、測驗和作業成績為評定依據(如圖1所示)。

圖1 傳統的學習成績評價體系

傳統的學習成績評價體系有如下不足：

(1)作業需要教師手工批改并記錄整理成績，大班授課時，批改作業消耗時間成本較高，批改數量受到限制；

(2)手工批改作業具有一定的延時性，對學生當前課程內容的學習狀況反饋不及時；

(3)過度倚重期末考試成績，使得期末考試成績在課程總成績中占比較高。

受上述原因制約，可能會出現個別學生平時學習努力而考試發揮不佳，或平時不認真學習而考前靠突擊過關的現象，造成部分學生課程總評成績與其真正學習效果不一致的情況，這是傳統學習成績評價的局限性。

傳統的教學成績評價模式既難以全面反映學生在學習過程中的學習情況，又不能將學生在各個學習環節的實時學習狀況及時反饋給教師。在教學理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變過程中，就需要將這些不足在基于全教學過程的混合式教學成績評價體系中進行改善。

1.2 基于混合教學模式的多元化成績評價體系構建

1)構建思路

采用線上/線下混合式教學，由于教學模式的變化，相比于傳統線下教學，學生成績評價要素將有所不同，因此，成績評價體系也會發生相應變化(如圖2所示)。

圖2 混合教學模式下多元化成績評價體系

學生平時學習的每一個環節，幾乎都成為成績考察環節，可以較全面地反映學生在課程進行過程中的學習狀況。與傳統的成績評價體系相比，新的多元化成績評價體系主要應有以下兩點不同：

(1)成績評價比例變化：基于混合教學的多元化成績評價體系，要改變傳統的學習成績評價中過度倚重期末考試的狀況，期末考試成績可以只占據總成績的40%或更低，而平時成績的比例提升至總成績的60%甚至更高，要更加細化成績評價的環節(如圖3所示)。這樣能夠更加全面地反映學生在整個課程學習中的學習狀況，避免了個別學生因“考前突擊”或“發揮失常”而造成最終評價成績難以全面反映他們的學習態度和學習狀況的現象。

(a)傳統成績評價體系

(b)多元化成績平均體系圖3 兩種成績評價體系的比例分配對比

(2)平時成績評價環節覆蓋面擴大：對學生平時成績的評價，不僅局限于線下課堂，還包括學生線上學習情況，主要考察學生自學/預習/復習/討論等環節。而線下課堂學習過程的評價，隨著互聯網輔助教學手段的引入，能夠通過網絡輔助平臺，自動進行課堂測驗、作業、課堂表現等環節的成績記錄、整理、評分和匯總。因此，可以比傳統教學模式安排更多的平時成績考察環節，避免學生單次發揮不佳而影響平時成績的現象。

2)多元化成績評價體系的構成

(1)線上成績：線上成績主要由線上學習視頻、線上測驗和線上討論區活躍度三部分成績組成，用以考查學生平時自學的情況。線上成績是對學生自主學習的評價，反映了學生在自學過程中的學習態度、學習能力和學習效果。

(2)線下成績：線下成績主要由隨堂測驗、作業成績和課堂表現三部分構成。

其中隨堂測驗主要檢測學生對知識點的掌握程度，由于互聯網教學輔助工具的應用，隨堂測驗可以實現自動批改、評分、統計，大大節省了手工批改的時間，因此教師可以有更多精力投入教學資源建設，可以在課程的大部分知識點中都安排隨堂測驗，全面檢測學生對重要知識點的掌握情況，便于教師適時調整教學進度。

作業成績與傳統成績評價體系中的作業區別不大，主要用以檢測學生對知識點綜合應用的能力。

課堂表現主要是對課堂提問、討論和翻轉課堂等環節而言的?！耙越處煘橹行摹毕颉耙詫W生為中心”進行教學理念轉變的具體體現在于這些環節中。尤其是翻轉課堂，作為線上線下學習過程的紐帶，具有重要意義。學生進行線上視頻課程的學習后，由教師選取部分內容進行翻轉課堂，進一步深化學生的學習效果，同時培養學生的分析、表達能力。

(3)期末考試成績：期末考試成績相比傳統學習成績評價體系，占比大幅下降，以避免“一考定終身”等情況，也有效減少個別學生的“考前突擊”現象，從而引導學生對課程學習過程更加重視。

(4)實驗成績：實驗成績與傳統成績評測系統相比，成績占比沒有太大變化，但評價內容有了較大變化，主要體現在：評價內容更加偏向面向學生能力的評價，例如從傳統的“實驗預習、實驗紀律、實驗報告”的評價，逐步轉變為著重評價學生是否具有根據已有知識進行實驗方案設計和實驗結果分析的能力。

2 多元化成績評價體系的實踐

2.1 多元化學習成績評價體系實施

以“電機學”課程為例，“電機學”課程線上教學資源建設始于2016年，2018年開始進行線上線下混合式課程教學實踐。隨著教學資源建設基本完成以及更多互聯網輔助教學工具的采用，基于線上線下混合式教學的多元化成績評價體系逐漸完善。由于及時轉變教學理念，開展混合式教學改革，因此，在2020年新冠肆虐時，及時進行線上教學微調，借助輔助教學平臺開展混合式教學，并采用多元化學習成績評價體系，使幾年來進行的混合式課程教學改革得到有效實踐。

混合式教學模式實行以來，多元化成績評價體系實行情況如表1所示。在2017—2020四個學年中，學生期末考試卷面成績柱狀圖如圖4所示。

表1 2017—2020年“電機學”多元化成績評價體系實行情況

圖4 2017—2020年期末考試成績分布柱狀圖

如表1和圖4所示，可以看出：

(1)2017和2018學年，線下平時成績占比30%，主要包括數量有限的隨堂測驗、作業和考勤，無線上成績評價，針對混合式教學成績評價多元化程度較低。

(2)2019學年，將線上線下混合式教學的學習情況作為平時成績，其中線下成績已經有數量較多的隨堂測驗、在線作業和考勤；也有了線上自學視頻的情況，多元化學習成績評價開始實施。

(3)2020學年中，線下成績占比40%：共安排隨堂測驗37次(平均2.3次/周)，考勤40次(平均2.5次/周)，作業16次(平均1次/周)；線上成績占比30%，包含全部視頻的學習統計、線上測驗和線上討論區活躍度，對混合式教學的全過程進行了多元化成績評價。

2.2 多元化成績評價體系效果分析

1)多元化成績評價體系對成績提高分析

為了研究采用多元化成績評價體系對學生期末考試成績的影響。圖5為2017—2020四個學年中，“電機學”課程期末考試成績箱型圖。圖上反映出2017—2018學年，采用多元化成績評價體系前，學生成績中位數(即當年考試排名50%學生的分數，圖中的粗實線)很接近，分別為58和57分；而2019開始進行混合式教學并初步實施多元化成績評價體系后，學生的成績中位數上升到65分；到2020學年全面采用混合式教學并對教學環節全過程進行多元化成績評價后，學生成績中位數上升到75分。同時，學生成績的整體分布上，2019—2020學年也比之前明顯提高。可見隨著基于混合式教學的多元化成績評價體系的實施，學生的期末考試成績逐年上升。

圖5 歷年成績分布箱型圖

表2以不同年份為分組依據，對學生期末考試成績進行方差分析。從表2數據可以看出，在顯著性水平0.05下，F=35.95?F0.95(2,353)=2.62?？梢?，不同年份采用不同的成績評價體系下，學生期末成績具有明顯的差異，這與圖5所直觀展現的學生成績分布一致。

表2 學生成績方差分析表

圖6展示出2018—2020年，學生期末考試成績與平時成績反差的結果。圖中的斜線為“等成績線”，表示“平時成績=期末考試成績”，如有點恰好在直線上，則表示這名學生的平時成績與期末考試成績相等。點距離斜線越遠，說明學生平時成績與期末考試成績反差越大。其中，空心圓點表示平時和期末成績差距超過25分的學生。

圖6 2018—2020年學生平時成績與期末成績關系對比圖

從圖6可以看出，2018—2020年，隨著多元化成績評價體系逐步建立和完善，學生平時成績與期末考試成績反差較大的情況逐漸減少，且學生成績分布更趨于在等成績線兩側均勻分布。由此可見，隨著多元化成績評價體系的實施，對學生平時各學習環節進行全面的評價，使得學生平時成績與期末成績出現脫節的現象大為減少，兩者所反映的學生學習狀況的一致性有明顯提升。

3 結語

以我校“電機學”課程為例，探討了本課程線上線下混合教學模式下針對教學全過程的多元化成績評價方法，并對2017—2020學年不同線上線下混合程度下的學生成績進行了分析。結果表明，隨著多元化成績評價體系的采用，學生的成績有了明顯的提升，同時學生平時成績與期末成績的一致性提升。本文的結果對于未來“電機學”“電機與拖動”課程混合式教學的建設有一定的借鑒意義。