高中文言文起始課教學的點滴做法

邢照允

教讀高中文言文，上好起始課很重要。 不管別人怎么說，自己心里要有定盤星。 周密計劃，改進方法，對高中文言文教學有一個通盤的考慮。 通過起始課的教讀，彰顯構想，提出要求，定下基調，以期提高閱讀效率，發展核心素養。 本文以教讀《燭之武退秦師》為例，對高中文言文學什么、怎么學等問題進行探究。

一、精心籌劃，做好準備

工欲善其事，必先利其器。 高中生學習文言文至少需要《古代漢語詞典》和《語文基礎知識手冊》這兩本工具書。 要求學生熟練使用工具書，能利用多媒體搜集資料，提高自學效率。

補充語法，觸類旁通。 由于中考一般不直接考語法知識，初中語文教學便很少涉及這部分內容。 高一新生如果對語法知識了解甚少， 很不利于掌握文言詞法和句法。 必須切實補好語法這一課，消除語法盲點。 既要把概念解釋清楚，又不能講得過于煩瑣，要在語文學習實踐中掌握語法規律，舉一反三，提高效率。

對《庖丁解牛》中“技經肯綮之未嘗”一句的注解，新舊教材有所不同。 老教材上多了一些語法說明：“此句為謂語省略句，又是賓語前置句，應為‘未嘗（碰）技經肯綮’。 之，助詞，起提賓作用。 ”有了這段解釋，對這個難句的理解就容易多了。 而近年來的高中語文教材注解中都略去了語法說明， 筆者認為這對高中文言文教學是很不利的。 要想熟練掌握常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，提高考試成績，并為終身學習和有個性的發展奠定基礎， 就必須認真學習相關的語法知識。

調動積累，溫故知新。 可設計一道聽寫、翻譯題，檢測一下高一新生對初中文言知識掌握的情況。

1.不以物喜，不以己悲。 （《岳陽樓記》）

（以：因為。 互文句要翻譯準確。 ）

2.可以一戰，戰則請從。 （《曹劌論戰》）

（以：憑借，后面省略了“之”。 請：請允許〈我〉。 ）

3.今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？ （《陳涉世家》）

（亡：逃走。 等：同樣。 死國：為國事而死。 ）

4.陟罰臧否，不宜異同。 （《出師表》）

（陟罰臧否：獎懲功過、好壞。 異同：偏指“異”。 ）

5.甚矣，汝之不惠。 （《愚公移山》）

（“汝之不惠甚矣”的倒裝句。“惠”，通“慧”，聰明。）

這幾句話涉及通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、偏義復詞和特殊句式等文言知識。 要做到書寫準確、翻譯無誤，是有難度的，很可能直擊學生的知識盲點。 檢查翻譯情況，發現亮點，充分肯定，及時表揚。 并以此告訴學生學習文言文要聯系舊知識，善于積累，準確把握。

改進方法，探索規律。 筆者認為學習文言文沒有終南捷徑，不能投機取巧。 研究命題意圖，掌握解題技巧，很有必要；但積累不夠，功夫不深，單靠刷題不會有長足進步。 “背大字（課文），記小字（注解）”是學習文言文的重要方法。 課文要熟讀，最好全部背會；記牢注解，并探尋規律。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀的好處自不待言。 凡是課文中難懂的字句，都有注解。 注解的內容基本上有兩方面，即文化常識和詞句解釋。 所以研究注解，記牢其重點，學會遷移，是文言文學習的重中之重。 最可怕的是，學生在閱讀課外文言文時遇到不懂的詞句，明明教材注解上有相關的說明，卻不會運用學過的知識解決問題。 記憶不牢，或不能學以致用，自尋尷尬。 其實，高考文言文所選用的材料，與中學教材上的文言文有著千絲萬縷的聯系。

二、探索發現，激活課堂

不能搞“一言堂”，不能串講一遍了事。 要充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激活學生思維。 以學生為主體，探索發現，適時點撥。 板書要規范，要求學生認真做好課堂筆記。 在檢查預習之后，教讀《燭之武退秦師》應把握以下環節。

熟悉背景，注重實效。 學生研讀注解（1），了解《左傳》，鼓勵學生質疑問難。 適度拓展，講解《左傳》中的名句，激發閱讀興趣。 用多媒體展示《春秋時期形勢簡圖》和《秦、晉圍鄭形勢圖》，把握時代背景和地理環境。 有針對性地理解“鄰之厚，君之薄也”“越國以鄙遠”“晉軍函陵，秦軍氾南”這幾句話的含意，助讀課文。

注重朗讀，培養語感。范讀、齊讀等形式相結合。準確發音，把握節奏，體會人物對話的言外之意。 反復朗讀第二節，體會虛詞的作用。 讀出感情，讀出抑揚頓挫的語氣語調，體會人物對話時的心理活動，初步把握人物的性格特點。

研讀注解，翻譯難句。 推敲語境，并分析語法結構，突破詞類活用這一難點， 尤其讓學生明白使動和意動的區別。 充分利用注解，調動積累，聯系上下文理解詞句的含意。

以直譯為主，意譯為輔，努力達到“信”“達”“雅”的要求。 用多媒體展示下列句子，讓學生當堂翻譯。 重點講解關鍵詞，要求學生及時糾錯。

1.以其無禮于晉，且貳于楚也。 （以、狀語后置句、貳）

2.若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。 （敢、執事）

3.越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？（鄙、焉、陪）

4.若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。 （舍、以為、東道主、行李、共、乏困）

5.夫晉，何厭之有？ （賓語前置句、之）

6.既東封鄭，又欲肆其西封。（兩個“封”的區別、肆）

7.闕秦以利晉，唯君圖之。 （闕、唯、圖）

8.微夫人之力不及此。 （微、夫人）

9.因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。 （因、敝、所與、知、易、武）

理清思路，突破難點。 本文故事情節有頭有尾，層次井然。 分組討論情節，讓學生用四字短語概括段意，并體會情節波瀾起伏的特點。 可能的回答：開端——秦晉圍鄭， 發展——臨危受命， 高潮——說退秦師，結局——晉軍撤離。

聚焦文章第三段，提問：燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？ 分組討論分層，讓學生用四字短語概括層意。 鼓勵學生各抒己見，能自圓其說即可。 可能的回答：以退為進—曉之以弊—許之以利—巧施離間。 燭之武處處為秦著想，充分利用秦晉的矛盾說服秦伯，表現出高超的外交才能。

發掘亮點，積累素材。 分組討論：燭之武是中心人物，他身上有哪些閃光點？ 可能的回答：深明大義的愛國精神——以國家利益為重， 不計個人恩怨， 臨危受命，只身說退秦師，維護了國家安全。 機智善辯的外交才能——善于利用矛盾，分化瓦解敵人。

燭之武是深明大義的愛國志士， 是義無反顧的勇士，是善于辭令的辯士。 古人曾以“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”來高度評價口才的作用。 要求學生擬寫對聯贊頌燭之武，并點評優秀對聯。營造氛圍，激發學生探究學習的興趣。

分組討論：運用燭之武退秦師的材料，在寫作中能證明哪些論點？ 可能的回答：家國情懷、深明大義、智勇無敵、老當益壯等。 教師把話題引向深入，辯證思維，深入挖掘，以現代觀念審視這則故事，讓學生明白愛國之情與報國之才同樣重要等道理。

三、梳理知識，及時反饋

讓學生了解文言知識系統，構建文言“知識樹”。 養成習慣，認真梳理常見的文言實詞（一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、偏義復詞等）、文言虛詞、文言句式的意義或用法，并注重在閱讀實踐中舉一反三。 以文言虛詞“之”為例，說明梳理文言詞句的方法。

1.許之。 （代詞，他，指鄭文公。 ）

2.是寡人之過也。 （助詞，的。 ）

3.臣之壯也，猶不如人。（助詞，用在主謂間，取消句子獨立性。 ）

4.何厭之有？ （助詞，作用是將賓語提前，即“有何厭”。 ）

5.輟耕之壟上。 （動詞，往，到。 ）

重點掌握的實詞：“若”“說”“辭”“鄙”“微”。

重點掌握的虛詞：“以”“而”“因”“焉”“其”“乃”“之”。

另有古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式、文化常識等，需要逐一歸納梳理。 注重積累，強化記憶。

及時檢測，反饋補正。 要求學生以本文為材料，仿照高考題型，命制一套文言文閱讀題。 明確高考題型的特點，根據本文內容，重點考查實詞、虛詞、文化常識、概括分析和翻譯等知識點。 本文是典范的文言文，是極好的教學資源，值得深入挖掘。 與考試接軌，努力提升成績。 每人把命制的一套題擬好參考答案，在小組內評比后推優。 展示優秀題目，肯定亮點；發現問題，及時補正。