用教研賦能教師專業發展

○劉金華

近年來，國家先后出臺了多項規定，強調教研在促進教師發展和建設高素質專業化教師隊伍方面的重要作用。邢臺市襄都區通過夯實校本教研、強化區域教研、搭建聯片教研、協作網絡教研、借力基地教研等教研形式有力推動全區教師專業成長，成為保障區域教學質量提升的重要支撐。

一、夯實校本教研之基，學校賦能助成長

校本教研是促進教師專業成長的關鍵力量。我們通過制度建設、沉浸式指導、活動搭臺、評優推動等多種形式夯實校本教研工作，讓校本教研為教師終身成長賦能。

為了讓校本教研持續深化發展，近幾年我們又通過三舉措深入推動校本教研工作。

1.教研員持續“沉浸式”指導。每年各學科教研員都要面向全區所有學校進行“沉浸式”教研。每到一所學校都要進行“抽查觀課—觀摩教研—實時指導—教師座談”，深入了解和指導學校校本教研工作。連續多年的“沉浸式”指導讓教師尤其是農村學校的教師發生了很大轉變，從以前的“想聽”到后來“要說”再到現在的“敢研”。校本教研也從以前單一的就課議課和集體備課走向主題學習、單元備課、專題研討、問題論壇等多種教研方式。現在的教研，教師有見解、有討論、有反

2.加強區域教研示范引領。區域教研活動是推動學校教師積極參與教研、參與課改的有效方式。我區各學科開展了“兩段三研三講一提升”學科專題教研活動，各學科教研員根據學科教材內容或在調研聽課中的問題確定教研主題和課例，確定活動方案。各學校根據主題、年段、課例開展第一段研討——校本教研，各學校教師依據課標研讀教材、集體備課、討論教學、提煉策略。教研員確定時間再進行第二段研討——區域教研，區域教研主要進行“兩課兩研一總結”，先“抽課展示—分組討論—修訂設計”進行區域一次教研，再“二次課例展示—分組討論—總結點評—反思提升”進行區域二次教研。校本教研在這樣持續推動中不斷深化，各學科教師的教學水平在這樣連續研討、展示、總結中不斷提升。

3.連續推進區域評優和優秀主題教研展示。區域評優每兩年一次，以主題教研和優秀課例評比為主。主題教研由各學校教研組長或聯片教研組長通過講解、圖片和視頻展示本組的主要研究過程和形成的教學策略，獲得高分的再參加第二個環節——課例評優，課例展現的是校本教研成果在課堂教學中的實踐應用。對于特別優秀的教研活動我們要通過網絡展演方式在全區進行展播。例如2019 年在全區開展了每月一期優秀主題教研展播活動，并根據學科、時間、內容做了合理安排。這樣的主題教研，切合教學實際，既有教師的教學思考，又有教學策略的課堂驗證，全區教師通過網上觀摩學習、共探共研，推動全區校本教研活動再上新臺階。

二、搭建片區教研之橋，聯合賦能促提升

不少學校尤其是小規模學校除了有語文教研組、數學教研組，其他的就是綜合教研組，綜合組多是音樂、美術、科學、體育等學科教師。為保證每名教師能深入參與本學科教學研究，區教研室把這些學科教師按學校地域接近、分組相對均衡的原則在全區建立了31 個“學科聯片教研組”。每個學科聯片教研組有8～10 人，各組長都由區學科骨干教師擔任。聯片教研組實行教研室和學校雙重管理，教研員主管本學科所有聯片教研組，負責審定各組活動計劃，參與指導聯片組活動，組織評優。學校根據各聯片教研組活動計劃通知本學校教師按時參加活動并做好活動記錄。各聯片教研組在組長的帶領下開展活動。所有聯片教研組每學期做到活動有計劃、工作有記錄、期末有總結、學年有評比。現在我區聯片研組活動已經成為常態化教研，有效促進了教師專業成長。

三、共享網絡研修途徑，自主賦能共進步

隨著互聯網時代到來，“互聯網+教研”應運而生。2015 年我們從一線優秀教師中選聘了11名兼職教研員擔任學科群群主，組建了11 個學科網絡研討群。同時出臺了相關管理辦法，擬定了網絡研討的任務。一是及時組織教師討論解決教學中遇到的具體問題；二是分享優質教學資源，帶領教師一起學習；三是建立教研網絡資源包，豐富教師的備課資源。我們還擬制了針對兼職教研員的考核方案，保證網絡研修做到工作有計劃、研修有活動、期末有總結、年終有評價，成為一套成熟的網絡研修運作模式。

我區建立的“互聯網+教研”學科研討群，通過規范的管理、明確的任務、自主的教研，既發揮了名師、骨干教師的輻射引領作用，也為教師打開了更廣闊的學習天地。

四、借助基地教研之力，專家賦能成果豐

2020 年邢臺市教育局出臺了《關于在縣（市、區）建立邢臺市中小學學科科研教研基地的方案》。我區經過自主申報、評審團審核、市教科所學科專家實地考察，4 所學校（7 個學科）被認定為邢臺市小學學科科研教研基地學校。我區據此擬制了實施意見和考核辦法。7 個學科研究中心通過市教科所專家指導、區教研室教研員帶動、基地學校支持、學科中心主持人組織，開展了豐富多樣的研修活動并喜結碩果。比如，我區逸夫小學的小學數學研究中心在市教科所教研員指導下參與了人教版小學數學教材的部分修訂工作，研究中心成員反復研讀多種類教材、多角度論證編寫資料，大家在反復研磨過程中學科素養得到極大提升。

實踐證明，我們實施的教研共同體機制對教師專業能力提升、課堂教學優化、區域教學質量提高起到極大推動作用。