基于SPOC理念的高師聲樂教學多元化思考

□王麗英 孟 楠

（王麗英，孟楠/瓊臺師范學院音樂學院）

科學技術的進步推動了教學活動的發展。通過不斷汲取現代科學技術成果，聲樂教學理念、教學方法、教學內容、教學手段呈現出多元化發展趨勢。隨著教育信息化的深度發展，SPOC 理念下的聲樂教學模式，使教學理念從以教師講授為主轉變為學生主動自學與教師講授并重，教學目標從培養人才轉變為人才的自我完善，教學方法從經驗教學法轉變為更完善、更科學的教學法，教學內容從有限轉變為無限，教學模式從傳統的線下實體課堂模式轉變為線上和線下混合模式。這些轉變使科學評價高師聲樂教學質量成為可能，進一步促進了聲樂教學的科學化發展。

教育和學習是推動人類社會發展的基礎性社會活動，并始終隨著社會的發展而發展。我國的聲樂教學，從時間上可分為古代聲樂教學和近現代聲樂教學兩部分。古代聲樂教學又可分為遠古、秦漢、唐宋、元明清時期，近現代聲樂教學又可分為抗日戰爭前、抗日戰爭時期及中華人民共和國成立后。五四新文化運動繼承了本國學堂樂歌，且聲樂師資隊伍中出現了教授美聲唱法（Bel Canto）的中國籍聲樂教師，這段時間是我國近現代聲樂教學的發軔期。抗日戰爭時期，知識分子和音樂工作者積極投入抗日救國的宣傳工作，延安部隊藝術學校、延安魯迅藝術學院等音樂院校培養出了眾多音樂人才，并創作出極富影響力的聲樂作品，如冼星海的《黃河大合唱》、鄭律成的《延安頌》等。中華人民共和國成立以后，中央音樂學院、上海音樂學院、沈陽音樂學院等專業音樂院校相繼建立，且師資力量雄厚。例如，20 世紀80 年代以沈湘、喻宜萱、周小燕為代表的聲樂教育家，為我國聲樂學科建立起較為完善的教學體系，為國內外培養出許多具有高超演唱技能技巧和藝術修養的歌唱家，這段時間是我國聲樂教學蓬勃發展期。

科學技術的進步推動了聲樂教學活動的發展。在科學技術水平低下時，知識主要通過“口耳相傳”的方式傳播，直至文字和學校出現，才有了人類歷史上的第一次教育革命，教育也因此變成了有計劃、有組織的社會活動。隨著科學技術的進步，印刷術和造紙術的發明使知識傳播更便捷，這是第二次教育革命。印刷術和造紙術的發明使知識以書本的方式得以保存，但教育普及則得益于工業社會的班級授課制，這是第三次教育革命。第四次教育革命則發生在工業社會向信息社會轉變的過程中。現代科學技術迅猛發展，網絡信息技術引發教育系統的全面變革。教學活動隨著科學技術的發展而進步，聲樂教學在總結前人經驗的基礎上，不斷吸收現代科學技術成果。例如，1804 年，從生理學角度描述杜普蕾（Dupre）倡導的“掩蓋”唱法的《關于歌聲的研究報告》是醫學和聲樂教學結合進行科研的先驅。1855 年，基于人體解剖學的發展，加西亞（Garcia）發明了喉鏡，這是嗓音科學進入現代聲樂教學及科研的標志，進一步推動了聲樂學科從感性、經驗教學法向更完善、更科學的方向發展，為實現聲樂教學質量的可控、可預測提供了可能性。

一、我國高等師范院校聲樂教學的現狀

當前，高等師范院校音樂教育（本科）專業聲樂學科的教學工作出現了一些新的“傾向”，具體表現在師生比失衡、新生入學專業復試水平下降、課型由1∶1 小課發展為小組課、在校生學習動力不足、教學質量難以評估等方面。

二、SPOC理念下的聲樂教學模式

隨著教育信息化的深度發展，2001 年美國麻省理工學院（MIT）最先啟動互聯網開放式課程計劃（MIT OCW）。2002年聯合國教科文組織（UNESCO）在“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇上首次提出“開放教育資源（OER）”概念。但是，只有開放教育資源是不夠的，因此，MOOC 在線課程應運而生。MOOC 是Massive Open Online Course 的縮寫，直譯是“大規模開放在線課程”，其中文譯名為“慕課”，由加拿大愛德華王子島大學布萊恩·亞歷山大（Dave Cormier）與國家人文教育技術應用研究院戴夫·科米爾（Bryan Alexander）于2008 年聯合提出。隨著美國常春藤高校紛紛加入MOOC 教學領域，慕課迅速發展，斯坦福大學校長將其比作教育史上的“一場數字海嘯”。我國的慕課研究始于2010 年，并隨著“互聯網+教育”的發展，于2014 年進入迅速發展階段。但是近年來，MOOC 逐漸暴露出一些問題，如缺乏針對性指導、參與度不高、輟學率高等。2013 年，美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授率先提出SPOC 概念。SPOC 是Small Private Online Course 的縮寫，其直譯是“小眾私密在線課程”，中文譯名為“私播課”，它是線上教學模式與線下實體教學模式相結合的教學模式（SPOC=MOOC+CLASSROOM）。

聲樂課程是高師音樂教育（本科）專業的主干課程，其關聯學科包括樂理、視唱練耳、和聲、曲式分析等，是學習聲樂學科的基礎理論課程。交叉學科包括嗓音解剖學與生理學、歌唱動力學、歌唱心理學、聲樂美學、語言學、表演學、史學、教育學等，是多學科知識的綜合體現。隨著關聯學科、交叉學科與聲樂教學的逐漸緊密結合，聲樂教學理念、教學方法、教學內容、教學手段等呈現出多元化發展的趨勢。因此，聲樂教學既具有知識性與技能性、實踐性與多樣性、科學性與藝術性，又具有規律性與特殊性。

為了促進聲樂教學的科學化發展，實現高師聲樂教學質量的科學預測，基于聲樂學科的特點和我國高等師范院校音樂教育（本科）專業聲樂教學的現狀，結合“后慕課”時期在線教育成功案例的學習和初步實踐，SPOC 理念下的混合式聲樂教學模式，即線上教學模式與線下實體教學模式相結合的教學模式（SPOC=MOOC+CLASSROOM）出現了。

線上教學模式以培養學生的文化、音樂素養、修養為目標，如聲樂基礎理論、聲樂發展史、歌唱心理學、聲樂美學等；以教師為引導，如教師通過“雨課堂”平臺為學生提供部分數字資源；以學生自主學習為主體，如學生通過各類、各級數據資源庫自主查找文獻資料；以理論為主要內容，如了解作品詞、曲作者信息，掌握作品背景、人物關系、作品主旨，分析作品曲式結構，研究作品風格、流派，探索歌唱的二度創作；在熟悉譜面要求的情況下，聽、看不同時期與不同版本的音視頻資料，培養學生的音樂、聲音鑒賞能力，包括歌唱的技術性、連貫性、整體性、音樂性、藝術性等，使聲樂從感性、經驗教學向更完善、更科學的方向發展，實現教學質量的可控、可預測。以女高音中級聲樂作品《快來吧，別遲緩》為例，作品選自莫扎特（Wolfgang Amadeus Mozart）的歌劇《費加羅的婚禮》（Le nozze di Figaro），由宣敘調（Recitativo）和詠嘆調（Aria）兩部分組成。歌劇（Opere）源于古希臘的戲劇，是演唱出來的戲劇，誕生于17 世紀。曲作者莫扎特出生于奧地利的薩爾茲堡，是歐洲的古典音樂作曲家之一，他的歌劇創作繼承了格魯克歌劇改革的思想，廣泛吸收了當時的各種歌劇形式，融合了自身的藝術特色，展現了深刻的人道主義精神。莫扎特共創作了22 部歌劇，《費加羅的婚禮》是其中極具代表性的喜劇，描寫了17 世紀中葉，一位放蕩不羈的伯爵，在伯爵府內被聰明的奴仆蘇珊娜與伯爵夫人羅西娜教訓的故事。歌劇由四幕組成，詠嘆調《快來吧，別遲緩》是第四幕“城堡中的庭院”中奴仆蘇珊娜的唱段，表現了她的調皮和可愛。

線下教學模式以培養學生歌唱技能技巧、歌唱修養為目標，以教師為主導，以學生為主體，以實踐為主要內容。教學標準以金鐵霖在《中國民族聲樂教學探索》中提出的民族聲樂教學標準為鑒。聲就是科學的歌唱方法，從發聲練習到演唱作品，多采用混聲唱法、胸腹式呼吸方法等，培養學生的歌唱意識，使學生掌握科學的歌唱技能技巧，并形成一定程度的聲音識辨能力、聲音審美能力等。情就是演唱作品的情感，包括作品本身的情感要求和演唱者給予作品的二次創作情感。歌唱技能技巧、人文素養積累是手段，用歌聲實現表情達意是目的。字就是歌唱中的語言，歌唱藝術不僅要用人聲唱出美好的旋律，還要用語言表達作品的內容和思想感情，音樂表現力越強，就越容易引起觀眾的共鳴。明代戲曲家魏良輔曾講：“曲有三絕：字清為一絕，腔純為二絕，板正為三絕。”我國傳統戲曲和曲藝訓練將吐字經驗總結為“字正腔圓”，由此可見，歌唱中的吐字對每一位從業者都是非常重要的。養就是文化、音樂素養、修養的培養。象就是演唱者的形象、臺風、氣質等。表就是歌唱中的表演和形體動作。以女高音中級聲樂作品《快來吧，別遲緩》為例，發聲練習是打造“歌唱樂器”的過程。發聲練習曲從無聲練習到有聲練習，從連音到斷音，要求以氣帶聲，音域拓展平穩，聲區過渡自然，音色統一，共鳴腔體飽滿，歌唱位置穩定，聲音色彩明亮且富有彈性。演唱作品是演奏“歌唱樂器”的過程，作品的音域從小字組la 到小字二組的la，前半部分是宣敘調，注重說，在一句唱詞、一段音樂的交替中說出、刻畫出蘇珊娜的俏麗和頑皮；后半部分是詠嘆調，6/8 拍的韻律和節奏感，行板（Andante）速度，協和音程和七和弦的運用較多，對演唱者的音準、聲、情、字、養要求極高，尤其在長音上要體現恬淡與和諧之美。意大利語作品能夠促進學生對歌唱技能技巧的學習，其更富語言的節奏感，容易使歌者獲得聲音共鳴。本作品語言在元音基礎上需要注意雙輔音，例如，notte 的兩個“t”只需讀一次，但時值是兩個t 的長度。

針對SPOC 理念下混合模式聲樂教學質量的評價，線上教學模式面向學習目標，從自習時間、查閱文獻資料的投入程度進行教學質量的半定量評價；線下教學模式面向教學目標和教學標準，從作品的聲、情、字、表、養、象的完成度進行教學質量的半定量評價。以女高音中級聲樂作品《快來吧，別遲緩》為例。具體見表1。

表1 教學質量半定量評價表

該表以音樂教育（本科）專業人才培養目標為標準進行設計。該表與聲樂課程大綱、教學計劃、教學方案、課堂記錄本同步使用，由任課教師根據教學進度、學生專業程度參照制訂。例如，第一學期新生的專業程度是零起點或初級，以理論為主要內容的線上教學模式的項目則需包括聲樂基礎理論。

SPOC 理念下的高師聲樂教學模式，基于我國高等師范院校音樂教育（本科）專業聲樂教學的現狀和聲樂學科的特點，結合“后慕課”時期在線教育成功案例的初步實踐，不僅從多維度嘗試解決新生入學專業復試難度下滑而影響后續教學質量的問題、在校生“游戲癮”“手機控”的問題，還充分發揮了學生線上學習優勢，激發了學生內在的學習動力。

一個學科的存在與發展，涉及關聯學科、交叉學科的知識與實踐。因此，借信息時代的春風，更新觀念、打破傳統、提高聲樂教學質量和教育質量勢在必行。