國外名校教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗分析及其啟示

○張曉丹 謝新偉 閆 健

1962年，美國密歇根大學(xué)建立了首個教師發(fā)展中心——“學(xué)習與教學(xué)研究中心”。從此，世界各國于不同時期、以不同形式紛紛成立教師發(fā)展中心。我國于2012年由財政部、教育部發(fā)布《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，批復(fù)并首建30家國家級教師教學(xué)發(fā)展中心，并在各級政策的推動下，地方各級教師發(fā)展中心大批成立。但建立以后怎樣更好地借鑒國外經(jīng)驗，助推高校教師發(fā)展的全覆蓋、高效能、專業(yè)化運轉(zhuǎn)，推動建設(shè)具有本國特色的教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)能力，助推我國人才培養(yǎng)水平的提升，成為人們關(guān)注的問題。

為更好地借鑒國際知名高校教師發(fā)展中心建設(shè)及運行經(jīng)驗，人們對其組織架構(gòu)、功能設(shè)置、培養(yǎng)模式、特色項目、評估獎勵等方面做了大量的研究［1-7］，但其對教師發(fā)展培訓(xùn)活動等的描述眾說紛紜，不易進行區(qū)分借鑒，且對如何從教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，有效提高高校教師教學(xué)能力，系統(tǒng)構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展支持體系的研究相對欠缺。本文首次將16所國內(nèi)外知名高校教師發(fā)展中心，以及我國30所國家級教師發(fā)展中心的組織構(gòu)架、教師發(fā)展活動、運行策略等開展對比研究，并結(jié)合我國教師發(fā)展中心現(xiàn)狀、新時期教育發(fā)展對高校教師教學(xué)能力要求，從教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展角度分析并提出幾點建設(shè)建議。

一、國內(nèi)外教師發(fā)展調(diào)研

本次調(diào)研主要面向美國、英國、日本，包括密歇根大學(xué)、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州理工大學(xué)、劍橋大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、美國東北大學(xué)、京都大學(xué)、同志社大學(xué)、立命館大學(xué)、英國杜倫大學(xué)等16所國際知名高校教師發(fā)展中心，及30所我國國家級教師發(fā)展中心的教師發(fā)展培訓(xùn)活動，按照培訓(xùn)方式、培訓(xùn)主題進行分類，并同時對其建設(shè)及運行情況中的機構(gòu)建設(shè)（包括中心發(fā)起、組織構(gòu)架、運行理念、專業(yè)化發(fā)展）、教師發(fā)展活動（包括教發(fā)培訓(xùn)、評價咨詢、基金刊物）、運行機制等進行分類對比。

（一）組織構(gòu)架

20世紀60—80年代，隨著各國高等教育由精英化走向大眾化，師生比例失調(diào)、教育質(zhì)量下降，且高校教師以科研和學(xué)術(shù)能力發(fā)展為重，各國以提升教師教學(xué)能力的教師發(fā)展中心紛紛成立，教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)情況如表1所示。其中，美國由高校主導(dǎo)基于外部環(huán)境壓力、學(xué)校發(fā)展需求及教師自主發(fā)展需求建立，英國、日本等國家均以國家政策驅(qū)動建立。國外大多知名學(xué)校教師發(fā)展中心主要為學(xué)校直屬的學(xué)術(shù)服務(wù)機構(gòu)，不隸屬于任何一個部門，其戰(zhàn)略規(guī)劃與任務(wù)實施具有前瞻性、全局性，部門設(shè)置不僅包括教學(xué)培訓(xùn)、教育技術(shù)、評估咨詢等支持教職工教與學(xué)、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)管理等，還包含學(xué)習支援，關(guān)注學(xué)生學(xué)習。教師發(fā)展中心工作人員，在學(xué)歷、經(jīng)歷、能力等方面與大學(xué)教師對等，主要從事教師發(fā)展活動開發(fā)、教育教學(xué)與學(xué)習方面研究，擁有較強的服務(wù)意識和溝通技能，兼具科研能力和服務(wù)精神。系統(tǒng)化的組織架構(gòu)、兼顧“教”與“學(xué)”的職能定位、高素質(zhì)的人員配備，為知名高校教師發(fā)展的科學(xué)化、專業(yè)化、個性化的服務(wù)提供了堅實保障。

表1 國內(nèi)外教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)

我國教師發(fā)展中心大部分是在2012年以后成立的，多數(shù)是以掛靠教務(wù)處、人事處、研究生院為主的行政機構(gòu)，圍繞提高教師教學(xué)能力、促進教師職業(yè)發(fā)展，定期開展教師培訓(xùn)、教育技術(shù)、教學(xué)咨詢、教學(xué)評估等多項工作。工作人員多數(shù)是行政管理人員，部分教師發(fā)展中心聘請教師、學(xué)生等人員組成教師教學(xué)發(fā)展委員會，對教師發(fā)展工作開展專業(yè)指導(dǎo)。

（二）教師發(fā)展活動

根據(jù)目前國內(nèi)外教師發(fā)展工作的內(nèi)容性質(zhì)，教師發(fā)展活動大致可以分為培訓(xùn)活動、評價咨詢、基金刊物三大類，如表2所示，其中培訓(xùn)活動又可按培訓(xùn)形式、培訓(xùn)主題進行劃分。國內(nèi)外培訓(xùn)形式均包括培訓(xùn)、研討會、工作坊、沙龍等培訓(xùn)交流活動以及觀摩演練活動，同樣關(guān)注不同崗位類別、不同發(fā)展階段教師的培養(yǎng)。培訓(xùn)主題中的教育教學(xué)方面均關(guān)注了教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計、考核。但是相對而言，國外“研修共同體”的培訓(xùn)形式體現(xiàn)了以“主題式學(xué)習”作為核心，創(chuàng)新伙伴式學(xué)習范式，支持不同學(xué)科背景的教師進行教學(xué)交流與資源共享，以教師共同體助力教師發(fā)展；開展主題工作坊、一對一指導(dǎo)等供精準服務(wù)、自愿參與和自由交流的服務(wù)項目，最大限度地滿足不同成長階段教師的發(fā)展需求。除了服務(wù)在校教師，同時圍繞在校學(xué)生定期開展學(xué)習經(jīng)驗調(diào)查，開展學(xué)生基本學(xué)習技能、時間管理、考試研究等主題工作坊，設(shè)置學(xué)習策略、學(xué)習體驗等學(xué)習項目，以不同的方式支持學(xué)生的學(xué)習。

表2 國內(nèi)外教師發(fā)展活動

我國部分國家級教師發(fā)展中心經(jīng)過近十年的發(fā)展，活動形式涵蓋理論實踐、線上線下、觀摩研討等多種方式，并施行分級分類培養(yǎng)的培養(yǎng)策略。但是，教師發(fā)展中心建設(shè)發(fā)展的水平參差不齊，大多數(shù)教師發(fā)展中心的培訓(xùn)方式更傾向于灌輸式培訓(xùn)。培訓(xùn)主題多圍繞教育教學(xué)概念、技術(shù)、方法，在實踐操作環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性支持、交流分享平臺的多層次搭建、學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的關(guān)注與支持等方面有待加強。評價咨詢方面，目前個別國家級教師發(fā)展中心正在開展中期學(xué)生反饋、“一對一”私密咨詢等服務(wù)，但尚缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)。

（三）運行策略

國外項目設(shè)置參考高校發(fā)展、教師及院系需求，根據(jù)不同學(xué)習對象、職業(yè)生涯階段，為教職工提供課程，支持教學(xué)能力提高。在校內(nèi)安排對口教師提供專業(yè)意見，聯(lián)合其他部門共同為教師的發(fā)展提供支持。我國少數(shù)高校以服務(wù)為導(dǎo)向，選擇熱門主題、打造標桿項目，吸引教師關(guān)注，多數(shù)將參與教學(xué)發(fā)展活動作為晉升、考核、獎勵機制的指標。

表3 國內(nèi)外教師發(fā)展運行機制

二、對現(xiàn)有問題的進一步分析

在美國本科教學(xué)質(zhì)量問責的呼聲日漸高漲的社會背景下，1991年，美國教育聯(lián)合會（NEA）發(fā)表了《高等教育中的大學(xué)教師發(fā)展：增強國力》的報告。報告指出，大學(xué)教師發(fā)展包括個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展四個目標［9］，提出了大學(xué)教師全面發(fā)展觀，并強調(diào)了在大學(xué)教師發(fā)展中教學(xué)發(fā)展具有與專業(yè)發(fā)展同樣的重要地位。1990年，博耶在著名的《學(xué)術(shù)水平反思》這一報告中提出要重新審視“學(xué)術(shù)能力”的含義。他寫道：“學(xué)術(shù)不應(yīng)專指發(fā)現(xiàn)或基礎(chǔ)研究，是應(yīng)該包括四種相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)?！保?0］他再次將教師教學(xué)提升為一種學(xué)術(shù)性的職業(yè)，強調(diào)了一個好的大學(xué)教師不僅是一個研究者，還應(yīng)該是一個好的知識傳播者，鼓勵高校教師將教學(xué)當作研究對象，以研究的態(tài)度做教學(xué)。博耶去世后，卡耐基教學(xué)促進基金會后繼主席舒爾曼在理論與實踐基礎(chǔ)上繼續(xù)推進教學(xué)學(xué)術(shù)思想。他指出：“大學(xué)學(xué)術(shù)不僅指專業(yè)的科學(xué)研究，還指教師要尋找研究成果和課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教師要建立理論和實踐的橋梁，并有效地和學(xué)生交流知識?！保?1-13］舒爾曼認識到教學(xué)過程實則是基于與學(xué)生交流互動的實踐過程，鼓勵教師要通過實踐探索“如何實踐”，以達到有效教學(xué)的目的［14-15］。以上關(guān)于教學(xué)發(fā)展及教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念理念，為國內(nèi)外教師發(fā)展工作的開展及評價提供了很好的理論指導(dǎo)。

我國國內(nèi)國家級教師發(fā)展中心自成立以來，圍繞教師教學(xué)能力提高、教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)需要，開展教師培訓(xùn)、教育技術(shù)、教學(xué)咨詢、教學(xué)評估等多項工作，在提升我國高校教師專業(yè)水平方面發(fā)揮了作用，為有效提升本科教學(xué)質(zhì)量打開了新局面［16-18］，但其建設(shè)情況及運行效果與國外知名教師發(fā)展中心對比仍有很大差距。我國教師發(fā)展中心在組織架構(gòu)和運行理念上，在面向教師的教育教學(xué)圍繞教師教學(xué)能力提高、教師職業(yè)發(fā)展，尚缺少對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注、學(xué)習成長的支持；運行機制多是將參與教學(xué)發(fā)展活動作為晉升、考核、獎勵指標的行政導(dǎo)向，是自上而下的“外在任務(wù)”，而不是教師發(fā)展的“內(nèi)在需求”，缺乏交流分享平臺的多層次搭建。這實則體現(xiàn)了對教學(xué)過程是基于與學(xué)生交流互動實踐過程的認識的缺失，也是人才培養(yǎng)中的“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念、教師發(fā)展中“以教師為中心”的新時代教師發(fā)展理念的缺位。

國內(nèi)教師發(fā)展中心面向不同發(fā)展階段教師群體，定期開展教師培訓(xùn)、教育技術(shù)、教學(xué)咨詢，教學(xué)評估等多項工作，但與國外知名高校教師發(fā)展中心相比，培訓(xùn)方式則更傾向于灌輸式培訓(xùn)，缺少在實踐操作環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性支持，培訓(xùn)主題多圍繞教師教育教學(xué)概念、技術(shù)、方法，缺少對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的關(guān)注與支持。這在教師教學(xué)發(fā)展角度則體現(xiàn)了對“教師要建立理論和實踐的橋梁，并有效地和學(xué)生交流知識”這一認識的缺位，導(dǎo)致了教師發(fā)展的立足點仍然處于教學(xué)理念、教學(xué)策略等基本的教學(xué)理論層面，對教師教學(xué)實踐中具體問題的探知、對基于教師學(xué)習共同體交流平臺搭建關(guān)注不夠。具體的政策措施應(yīng)基于“系統(tǒng)思維”將教師教學(xué)能力提升建立在具體的教學(xué)活動中，并基于合作發(fā)展教師教學(xué)能力，傳遞經(jīng)驗與智慧。

三、對我國教師發(fā)展中心建設(shè)的建議

基于我國高等教育由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的特殊發(fā)展時期，對教師教學(xué)深層次發(fā)展及人才培養(yǎng)根本任務(wù)的總體要求，圍繞“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念、“以教師為中心”的教師發(fā)展理念、教學(xué)基于實踐性的認識等教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面的問題，建議加強教師發(fā)展宏觀政策指導(dǎo)、完善教師發(fā)展運行機制等方法舉措加以解決，以期有效促進教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展支持體系，不斷提高高校教師教學(xué)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

加強教師發(fā)展宏觀政策指導(dǎo)。為新發(fā)展階段更好地提高高等院校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，我國對國內(nèi)教師發(fā)展中心建設(shè)陸續(xù)發(fā)出多項指導(dǎo)性意見。從2012年啟動建設(shè)30所國家級教師發(fā)展中心，引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師發(fā)展中心，到2019年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，鼓勵以學(xué)分制、上崗證書等行政手段，推動教師發(fā)展中心培訓(xùn)的全覆蓋、有效性、常態(tài)化性建議，相關(guān)政策文件的落地實施為高校教師發(fā)展中心建設(shè)和發(fā)展提供了有力保障。但是針對我國教育目前存在的“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的缺失、“重科研輕教學(xué)”觀念的存在，教育主管部門應(yīng)從宏觀政策層面進一步將人才培養(yǎng)放在學(xué)校工作的突出位置，對教學(xué)和綜合發(fā)展提出一定要求，促進教師工作思路的轉(zhuǎn)變。在職稱晉升、評獎評優(yōu)、人才選拔等相關(guān)規(guī)定中，進一步平衡教師考核評價中的教學(xué)、科研權(quán)重，推動高校對教師教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習發(fā)展的重視。以破“五唯”為契機，建立“促進學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展”為目標的教學(xué)融合的過程性評價制度，助推高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，構(gòu)建并逐步完善“以學(xué)為中心”的教師發(fā)展工作體系。

提高教師發(fā)展專業(yè)化水平。建立兼具管理、專業(yè)、服務(wù)功能的專業(yè)化工作團隊。創(chuàng)新招聘、聘任方式，吸納不同學(xué)科專業(yè)人才的加入，建立學(xué)位學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)經(jīng)歷與高校教師對等的專業(yè)化的工作隊伍，為更優(yōu)質(zhì)的教發(fā)項目提供服務(wù)與支持。設(shè)計實施專業(yè)化的教師發(fā)展項目。基于教學(xué)學(xué)術(shù)的基于實踐性的特性，結(jié)合校內(nèi)外教學(xué)資源創(chuàng)新性設(shè)計活動方案，通過“教”和“學(xué)”實踐環(huán)節(jié)的有機對接，設(shè)計教師教學(xué)發(fā)展科學(xué)的培養(yǎng)路徑、實施方案。創(chuàng)新搭建專業(yè)化的教師發(fā)展交流平臺。基于教學(xué)學(xué)術(shù)可以通過同行審查和交流得以傳播的特點，針對不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師，搭建不同學(xué)科、不同主題的教師學(xué)習共同體，為不同崗位、不同發(fā)展階段的教師提供交流學(xué)習、互助共享的平臺。

完善教師發(fā)展運行機制。加強教師發(fā)展需求征集及意見反饋，提高項目施行的針對性和有效性。積極與學(xué)校、院系及教師三個層面建立良好的組織網(wǎng)絡(luò)，充分溝通，獲取各方需求，根據(jù)個體、年齡、學(xué)科、性別差異等因素，針對不同類型教職人員制定活動方案，提高內(nèi)容的針對性和前瞻性。設(shè)立“教”“學(xué)”相關(guān)不同級別、類型的基金獎項，激勵教職工參與教師發(fā)展活動，提高他們的熱情和積極性，促進教學(xué)相長。建立并完善教師發(fā)展考評機制，加強內(nèi)部教職員工、學(xué)生、外部院校、合作企業(yè)等，對教師發(fā)展活動的評估與監(jiān)督，促進教師發(fā)展項目的專業(yè)化、高效能運行，提高教師參與的積極性。