社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究

○劉婷 王慧

一、問題的提出

家庭是社會的基本構(gòu)成單元，也是影響每個個體健康成長的重要因素。布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）在其生態(tài)系統(tǒng)理論中，就用“微系統(tǒng)”這一概念去論述家庭、家長、子女等各因素之間的相互作用與影響關(guān)系。其中，家庭各成員對子女的教育理念、教育行為等最為關(guān)鍵。然而，掌握科學(xué)育兒理念，能夠有效地養(yǎng)育子女的家長并非與生俱來，需要不斷地外界學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。

國外于20世紀五六十年代便開啟了基于社區(qū)的家庭教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)項目研究。Escobar等人（2011）在其研究報告《促進心理健康的投資回報：親職教育和兒童早期發(fā)展》一文中便指出：從社會層面而言，對家長進行科學(xué)養(yǎng)育兒童的理念與技能進行教育與培訓(xùn)所帶來的投資回報是巨大的［1］。在我國，國家高度重視家庭教育的促進與指導(dǎo)，2010年頒布《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》，對不同年齡段兒童的家庭教育內(nèi)容給出具體的指導(dǎo)意見；2011年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》提出進行社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的明確要求；2022年《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布實施，更是將家庭教育從“家事”上升到“國事”［2］。

基于此，引領(lǐng)科學(xué)理念、賦能教育效能，辦好社區(qū)家庭教育既是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)民眾終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是社區(qū)部門與相關(guān)辦學(xué)機構(gòu)發(fā)揮社會公共服務(wù)功能的重要舉措。了解社區(qū)居民對家庭教育學(xué)習(xí)的需求，是辦好社區(qū)家庭教育的前提與關(guān)鍵。本研究采用問卷調(diào)查法，對社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求進行充分研究與分析，為社區(qū)家庭教育工作的開展提供參考依據(jù)。

二、研究對象與研究工具

（一）研究對象

為能夠較好地涵蓋不同年齡層次、不同群體教養(yǎng)者家庭教育學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，本研究以內(nèi)蒙古自治區(qū)某集合不同職業(yè)、年齡層次居民的混合社區(qū)為代表，向社區(qū)居民發(fā)放問卷150份，回收有效問卷136份，有效樣本率達90.7%。其中，不同年齡段的教養(yǎng)者樣本對象均有涉及（見圖1）。

圖1 樣本年齡分布

（二）研究工具

1.問卷編制。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、深入地了解社區(qū)居民對于家庭教育的學(xué)習(xí)需求，本研究在依據(jù)《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》［3］內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)相關(guān)研究［4］［5］［6］，圍繞社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)形式與強度需求，編制了《社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》。問卷采用李克特五點量表矩陣選擇題形式。從高到低按5—1分賦分，分值越高表示越符合，需要程度越高。具體選項與賦分情況如下：非常需要（5分），需要（4分），可有可無（3分），不太需要（2分），完全不需要（1分）。

其中，社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求又分為與兒童發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容、與家長發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容兩方面；社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)形式與強度需求分為家庭教育學(xué)習(xí)組織形式需求、家庭教育線上學(xué)習(xí)時長需求、家庭教育學(xué)習(xí)線上獲取方式需求、家庭教育學(xué)習(xí)線下學(xué)習(xí)時長需求、家庭教育學(xué)習(xí)頻率需求幾個方面。具體的問卷維度結(jié)構(gòu)與內(nèi)容見表1、表2、表3。

表1 問卷基本情況部分各層級維度結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

表2 問卷家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求部分各層級維度結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

表3 問卷家庭教育學(xué)習(xí)形式與強度需求部分各層級維度結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

2.信效度檢驗。為了確保問卷的可靠性，本研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s α）對問卷的信度進行分析。如表4所示，《社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》七個二級維度的Cronbach’s α系數(shù)均高于0.7，充分表明問卷題項的信度較高。

表4 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷各維度信度系數(shù)

為了確定調(diào)查問卷的有效性，本研究對《社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》七個二級維度進行了效度分析。如表5所示，問卷的各二級維度KMO值均大于0.6，且顯著性概率均為0.000，表明本研究的問卷與調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的效度。

表5 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷各維度效度系數(shù)

三、社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)調(diào)查分析

（一）社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求分析

1.與兒童發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。與兒童發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又可以分為保育知識技能與教育知識技能。其中，社區(qū)居民在保育知識技能方面需求程度最高的內(nèi)容為兒童安全教育與意外處理（均值4.68），其次是兒童自理能力的培養(yǎng)（均值4.63），再次是兒童生活常規(guī)的養(yǎng)成（均值4.61）；社區(qū)居民在教育知識技能方面需要程度最高的內(nèi)容為兒童健全人格的養(yǎng)成（均值4.75），其次是兒童良好性格的培養(yǎng)（均值4.72），再次是兒童情緒管理的指導(dǎo)（均值4.71）。總體而言，社區(qū)居民對于兒童教育方面的知識與技能的需求程度要高于對兒童保育方面的知識與技能的需求（見表6）。

表6 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求（1）

出現(xiàn)上述結(jié)果可能與以下原因有關(guān)：首先，隨著媒體、幼兒園、社會機構(gòu)等對科學(xué)育兒知識的普及，以及社區(qū)居民文化水平的不斷提高，大家對于日常養(yǎng)育兒童的知識與技能已經(jīng)有了一定的積累與提升。但是，與保育相比，教育兒童需要更加專業(yè)的知識與指導(dǎo)，因此，社區(qū)居民對于教育方面的內(nèi)容需求程度更高。其次，兒童心理健康越來越受到大眾的重視，故而社區(qū)居民在兒童教育方面最為重視，需求程度最高的內(nèi)容集中于情緒管理指導(dǎo)、良好性格培養(yǎng)、健全人格養(yǎng)成等與心理健康息息相關(guān)的內(nèi)容上。

2.與家長發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。家庭教育中與家長發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容是指能夠增進家長效能感，促進其作為家庭一員而不斷成長的知識與技能。包括四個方面的內(nèi)容：教養(yǎng)知能、溝通技巧、家庭經(jīng)營、助力自我。

在教養(yǎng)知能方面，有三個內(nèi)容并列成為社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求程度最高的內(nèi)容——兒童情緒行為解讀、良好匹配型教養(yǎng)方式、正面管教的知識與技能，三者均值均為4.57。在溝通技巧方面，社區(qū)居民的需求程度也很高。排在首位的是與孩子的溝通技巧（均值4.63），其次是與家人和教師的溝通技巧（均值4.60）。在家庭經(jīng)營方面，父母效能訓(xùn)練內(nèi)容是大家需求程度最高的（均值4.56），其次是家庭生活管理（均值4.41）。在助力自我方面，家長應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與角色需求程度最高（均值4.51），其次是自我情緒調(diào)控與壓力緩解（均值4.47）。溝通技巧是與家長發(fā)展相關(guān)的四個子維度中整體需求程度最高的內(nèi)容（見表7）。

表7 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求（2）

（二）社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)形式與強度需求分析

1.家庭教育學(xué)習(xí)組織形式需求。家庭教育學(xué)習(xí)組織形式有線下活動、線上學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)三種形式。根據(jù)本次調(diào)查，在家庭教育學(xué)習(xí)組織形式需求方面，集體性指導(dǎo)的專題講座是社區(qū)居民最為偏好的（均值4.27），其次是集體性指導(dǎo)的系統(tǒng)培訓(xùn)課程（均值4.25），再次是集體性指導(dǎo)的座談會或沙龍（均值4.20），第四是個別性指導(dǎo)的單獨咨詢或指導(dǎo)（均值4.16），這些都屬于線下活動。而線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式處于居中的需求程度（均值4.13）。這充分體現(xiàn)出居民社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)需求的特殊性（見表8）。

表8 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)組織形式需求

2.家庭教育線上學(xué)習(xí)時長需求。家庭教育線上學(xué)習(xí)時長方面，社區(qū)居民對于5—15分鐘的內(nèi)容需求程度最高（均值3.76），15—30分鐘的內(nèi)容需求程度次之（均值3.65），0—5分鐘的內(nèi)容需求程度排第三（均值3.60），見表9。

表9 社區(qū)居民家庭教育線上學(xué)習(xí)時長需求

3.家庭教育線上學(xué)習(xí)資源獲取方式需求。根據(jù)調(diào)查，訂閱推送是社區(qū)居民最為青睞的家庭教育線上學(xué)習(xí)資源獲取方式（均值3.99），其次是在線咨詢（均值3.91），第三是利用手機應(yīng)用進行（均值 3.80），見表 10。

表10 社區(qū)居民家庭教育線上學(xué)習(xí)資源獲取方式需求

4.家庭教育學(xué)習(xí)線下學(xué)習(xí)時長需求。家庭教育線下學(xué)習(xí)時長方面，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)時長成反比。單次學(xué)習(xí)時長越短，需求程度越高。其中，小于1小時最受青睞（均值4.02），其次為1—2小時（均值3.41），第三是2—3小時（均值2.73），見表 11。

表11 社區(qū)居民家庭教育線下學(xué)習(xí)時長需求

5.家庭教育學(xué)習(xí)頻率需求。家庭教育學(xué)習(xí)頻率需求方面，從高到低依次為：每周1次（均值3.54）、半個月 1次（均值 3.33）、每月 1次（均值3.32），見表12。該結(jié)果與居民工作日常實際及個體記憶遺忘規(guī)律相關(guān)。

表12 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)頻率需求

（三）調(diào)查結(jié)論

通過對上述調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出以下結(jié)論。

社區(qū)居民在家庭教育學(xué)習(xí)上，有著明確的需求與特點。首先，在家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，社區(qū)居民在重視養(yǎng)育兒童的知識與技能基礎(chǔ)上，逐漸關(guān)注如何提高自身的育兒效能，希望成為一名更有自我效能感的家長。其次，在家庭教育學(xué)習(xí)參與形式方面，社區(qū)居民更傾向于參加面對面的線下學(xué)習(xí)活動。線上學(xué)習(xí)的形式可以作為線下學(xué)習(xí)的輔助與補充。再次，在家庭教育學(xué)習(xí)強度方面，社區(qū)居民都有著較為明確的需求存在。因此，在為社區(qū)居民提供家庭教育學(xué)習(xí)支持時，應(yīng)充分考慮其學(xué)習(xí)需求與特點，提供有針對性的教育服務(wù)。

四、社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)支持建議

（一）構(gòu)建關(guān)照兒童兼顧家長的課程內(nèi)容體系

家庭系統(tǒng)理論認為，家庭是一個有機的系統(tǒng)，涉及家長、子女、家庭三個方面。家庭中成員間是彼此相關(guān)且相互依賴、影響的。任何一個成員的改變會影響整個家庭及個人的發(fā)展。因此，如果想要了解與幫助家庭中的某成員，應(yīng)從整個家庭系統(tǒng)著手。

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大眾對于社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求既指向兒童，也指向成人。尤其是兼顧兩者的內(nèi)容，更被社區(qū)居民重視。如，在涉及家長角色效能方面，被調(diào)查對象最為關(guān)注的是兒童情緒行為解讀的知識與技能、良好匹配型教養(yǎng)方式的知識與技能、正面管教的知識與技能、與孩子溝通的知識與技能。因此，在選擇、設(shè)計社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)著力構(gòu)建一個既關(guān)注兒童又兼顧家長，以家庭為中心的課程內(nèi)容體系，充分發(fā)揮家庭的系統(tǒng)功效。

在構(gòu)建以家庭為中心的社區(qū)家庭教育課程體系時，既可直接參考當(dāng)前國際上較為成熟的社區(qū)家庭教育方案，如，Gerald Patterson創(chuàng)立的家庭管理訓(xùn)練項目（Parent Management Training）、正面教養(yǎng)項目（Triple Positive Parenting Program）等，選擇其中與本地區(qū)社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求最為相關(guān)的內(nèi)容，也可直接依據(jù)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，由專業(yè)的師資自行編制社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容。但無論采用何種方式，都應(yīng)遵循以下原則（Weissbourd & Kagen，1989）：第一，課程內(nèi)容的長期目標(biāo)是以預(yù)防替代治療；第二，家庭，包括家長與兒童，都應(yīng)是課程的主要服務(wù)對象；第三，課程內(nèi)容應(yīng)考慮到每個家長的發(fā)展特征［7］。

（二）發(fā)揮線下教學(xué)為主的混合式教學(xué)優(yōu)勢

與其他非學(xué)歷教育內(nèi)容相比，社區(qū)家庭教育有其特殊性。家長在養(yǎng)育孩子過程中，最為影響其效能感的因素是情感因素。雖然家長在養(yǎng)育孩子過程中遇到的問題可以通過閱讀相關(guān)書籍或自行從網(wǎng)絡(luò)上查找資料等方式來獲得參考建議，但是，家長仍然覺得需要與其他家長一起通過參加具有交互性的、面對面開展的活動來獲得情感支持和“經(jīng)驗豐富”的建議。

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)也驗證了上述內(nèi)容，社區(qū)居民更偏好參加團體組織的線下學(xué)習(xí)活動。越是規(guī)模小型化、交互程度高的活動組織形式，越能幫助家長形成較強的凝聚力，提升家長參與家庭教育學(xué)習(xí)的意愿和最終效果［8］。基于此，在組織社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)發(fā)揮開放教育混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，以線下教學(xué)為主，線上資源為輔。一方面，通過高交互的線下教學(xué)形式，如，沙龍、工作坊、專題指導(dǎo)等，為社區(qū)居民提供家庭教育所需的技能指導(dǎo)與情感支持；另一方面，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過公眾號訂閱推送、手機應(yīng)用等途徑，為社區(qū)居民提供時長控制在5—15分鐘的精練型家庭教育線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。使之既能作為混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源使用，也能滿足社區(qū)居民的泛在學(xué)習(xí)需求。

（三）設(shè)置合理適中的家庭教育學(xué)習(xí)強度

社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)的強度應(yīng)合理、適中，以保證良好的學(xué)習(xí)效果。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從線下學(xué)習(xí)頻率的角度而言，社區(qū)居民更偏好每周進行一次家庭教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)；從線下學(xué)習(xí)時長的角度而言，每次學(xué)習(xí)活動控制在1小時以內(nèi)最好。這與國際上較為成熟的社區(qū)家庭教育項目的培訓(xùn)強度一致。家長管理訓(xùn)練項目（Parent Management Training）的線下針對性培訓(xùn)，每周進行一次，每次1個小時，持續(xù)12周；正面教養(yǎng)項目（Triple Positive Parenting Program）的線下個體培訓(xùn)項目共10次，每次1小時［9］。這樣的學(xué)習(xí)強度遵循了個體學(xué)習(xí)心理規(guī)律，既保證了社區(qū)居民對于家庭教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度，又保證了學(xué)習(xí)者有足夠的時間去理解、吸收、實踐自身所學(xué)內(nèi)容。