終身學習視角下老年游學研究：內涵、價值與策略

○李志偉

一、引言

據國家統計局2021年數據顯示，全國65歲以上人口達到1.91億，占總人口的13.5%，被列為高齡化社會。隨著國家經濟發展，醫療科技進步，社會人口結構發生變化，高齡人口占總人口比率將持續增加。人口高齡化衍生諸如國家財政負擔增加、經濟成長緩慢、教育政策轉移及家庭結構改變等諸多問題。世界衛生組織（WHO）對積極老化的界定，既包括老年人身體功能性健康，也包含其心智完善和情感健全。那么，如何在保障老年人健全的福利體系和完善的醫療設施之外，進一步提升老年人精神與心理層面的滿足，以積極應對人口老化帶來的社會問題，已經成為世界各國共同面臨的重要任務。

近年來，關于老年教育政策與文件不斷頒布，國家“十三五”規劃更是把發展老年教育作為國家社會發展戰略。發展老年教育事業，不僅關系到老年群體生活質量的提升，也直接影響到我國學習型社會與和諧社會的建設。在全社會高度重視下，老年教育事業蓬勃發展，形成以老年大學、社區書院、長者學堂等形式多樣化的老年教育格局。然而，發展迅速的同時，也存在不少亟待解決的問題，如教育形式單一、教學產品不盡如人意等。老年群體持續增長的消費能力，引起各個行業的關注。其中，積極倡導休閑、旅游與學習結合的老年游學活動，更是吸引旅游產業和成人教育行業的目光。

關于老年游學，國外學者已經形成較為完善的研究體系，國內學者對于老年游學研究的關注日益提高，但尚處于萌芽階段。國內外學界無論在理論研究還是在實踐上都給予老年游學充分的肯定。在理論研究方面，側重于政策分析，主要探討老年游學項目、實施策略等內容，但對老年游學這一概念并未形成統一的界定；在實踐方面，美國、澳大利亞、日本等國家相繼成立老年游學組織，中國嘗試構建老年旅游研學基地。然而，過去的研究卻很少基于老年人的觀點探討老年游學的出游目的與價值。基于上述原因，本研究深入廈門老年活動中心、老年大學、社區書院等老年教育機構，期望藉由實地調研探討老年游學活動的多元價值，并從中發現老年游學現狀以及發展路徑。

二、老年游學內涵界定

2016年，國務院辦公廳印發了《老年教育發展規劃（2016—2020年）》，提出老年教育拓展路徑，豐富老年教育內容和形式，引導開展讀書、講座、參觀、展演、游學、志愿服務等形式多樣的老年教育活動，其中，老年游學就是老年教育項目具有代表性的創新案例。老年游學以游促學，游學相長，在旅游過程中通過學習獲得自我成長，實現“活到老，學到老”的精神。老年游學項目主要以文化旅游、生態旅游、民俗旅游為主題，能更好地滿足老年人多元化、個性化的學習需求，深受老年朋友歡迎。Lamdin和Fugate研究發現，老年人喜歡寓教于樂的旅游學習方式，可以增長知識，陶治情操，還可以豐富人生閱歷。Lennox提出，老年人持續參與學習，不僅能增進生活品質，也能提高幸福感。Harwood認為，老年游學增強老年人與社會的聯系，有利于老年人有效融入社會。

老年游學是以老年人為對象，以旅游學習為載體、以終身教育為目標的一種體驗式學習方式。本研究參考上述操作性定義，據此進行老年游學內涵的界定。首先，在游學主體上，學者們的觀點可以分為兩類：一類是以學生為中心的狹義界定，特指中小學生主動探究與學習的過程，將研究性學習與旅游體驗相結合的校外教學活動；另一類則泛指各類以旅游學習為出行目的的非學生群體，包括向往將教育活動與旅游體驗融合的新興旅游者。終身教育背景下，旅游學習的受益者非常廣泛，游學的對象不僅僅是學生，可以是其他帶有學習目的的任意群體。老年游學的主體是老年人，老年游學活動的開展和課程設計應該以老年人需求為中心，關注老年人的身體和心理特征，提高老年人的生活質量和生命價值。

其次，老年游學的載體是旅游學習活動。老年游學的本質是教育，它不同于普通的老年教育或老年旅游，而是能夠較好融合“游”與“學”的關系，“游”是實現手段，“學”才是最終目的。現有老年學習方式主要以居家學習、圖書館學習、博物館或美術館學習、志工學習為主，而老年游學則是根據自身需求進行自我學習，呈現不同的自我實現，屬于自我導向學習。所謂自我導向學習是指個體主動判斷學習需求和學習目標，尋找學習資源與協助。老年人通過系統的、持續性的旅游學習過程建立自我價值、增進社會的互動，有助于其積極老化。

再者，老年游學有利于構建終身學習的學習型社會。終身教育背景下，構建學習型社會需要老年人具備終身學習的五種能力，包括學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展、學會改變。老年游學拓寬老年人學習渠道，老年人從“小教室”走向“大世界”，在游學過程中藉由學習與同伴的互動，學會應付各種情況和沖突，學會知識重構及多元文化差異，提高老齡化社會的生存能力，從而更好地適應經濟發展、科技進步和社會變革，以更積極的生活態度面對老年生活。可以說，老年游學為促進老年教育可持續發展提供了新的啟發和思考。

三、老年游學價值

國家“十三五”規劃中，將“豐富老年人的精神生活”作為國家老齡事業發展的重點方向。終身教育背景下，社會對老年教育越來越重視。作為終身教育的有效形式，老年游學對于老齡化社會和老年人自身有著多個方面的價值。其中主要有兩種價值（如圖1所示），一種是偏向和諧社會和學習型社會建設的外部價值，包括社會價值和經濟價值；一種是偏向老年人自身需求的個人價值，包括生命價值、教育價值和社交價值。

圖1 老年游學價值意義構建圖

（一）社會價值

陳媛指出，老年人圍繞“個體—家庭”“社區—社會”兩個層面塑造老年生活圈，老年人從家庭生活出發，以社區為活動中心，形成社群性的學習圈，輻射社會生活不同領域。Biggs研究發現，老年人需要的是護理，如何更好地照顧自己，以及醫療保健方面的老年教育服務。Findsen則沒有從社會整體結構角度考慮，他認為老年人通過學習可以獲得身心發展，這是老年教育產生的社會價值。隨著國家步入老齡化社會，引發的社會問題日益嚴重：一方面，養老設施、養老金、健康保障等養老服務需求增加，國家財政負擔沉重；另一方面，家庭養老成本增加，為照顧家庭老人，青壯年人力資本效率下降，從而影響國家經濟良性運轉。基于此，國家積極搭建老年教育民生工程，滿足老年人積極老齡化學習需求。從某種意義上講，老年游學屬于泛化的研學旅行服務，具有公益性、公平性和普惠性等功能屬性。老年游學具有廣泛的社會價值，通過發展老年人的社會生命可以促進社會和諧，包括老年人與自身的和諧，與自然的和諧，與社會的和諧，還包括社會系統之間的和諧。可以說，老年游學能夠為國家和諧社會建設提供創新思路。

（二）經濟價值

根據中國社會科學院2019年預測，到2050年，我國60歲以上老年人口將達4.83億，將占中國總人口的三分之一。現有經濟增長的粗放型發展方式，主要依靠人口紅利得以實現，老齡化社會將導致國家社會政策轉變和經濟結構轉型。只有從老齡化趨勢中找到新的經濟增長點，才能確保社會持續穩定，切實減輕政府財政負擔，解決適齡勞動力下降問題。老齡化形勢下要應對全球經濟競爭，只有通過“銀發經濟”優化勞動力供給，緩解社會保障壓力。多數老年人具有良好的專業知識和工作經驗，過早閑置是人力資源極大的浪費。如何優化現有退休制度，使老年人力資本增值，有效反哺經濟建設，產生效益附加，使青壯年能將更多精力投入到科學、衛生、文化等產業，保障國家社會經濟綜合實力的持續發展，成為急需解決的問題。某種程度上說，老年游學有利于國家構建老有所學的終身學習體系，開發老年人力資源，能夠鼓勵老年人積極參與到國家經濟、政治、文化、社會、生態文明建設中，確保我國人力資源總量的充足和質量的提升。

（三）生命價值

2002年，聯合國發布《積極老齡化：政策框架》報告，提出了世界各國實現積極老齡化的主要框架：健康、參與和保障，旨在增強老年人生命主體意識和社會參與能力。當前，老年教育正從社會保障福利導向向積極的教育服務取向轉變。Jung認為老年人不斷進行生命反省，追求更有價值的精神生活，是對生命意向的營造。陳媛通過架構老年休閑教育學習生態圈提出，老年人時間自由，通過集合社會資源，實現自我充實與完善，達到生命價值營造的追求。杜威指出，教育的生命本質為：學習是持續的終身過程，人的生命歷程每一階段都要與社會、環境保持平衡。老年游學將教育與旅游結合，通過增進老年人的知識、技能與情感，增強社會參與，喚醒生存價值，重視老年人對生命成長的再認識，從而構建具有生命價值的老年教育形式。從某種意義而言，老年游學是對生命尊嚴的持續探索和思考，從而實現人格和人生完整的終極價值，這也符合馬斯洛需求理論中自我實現和自我超越的人類最高層次的心理需求。

（四）教育價值

2009年12月，聯合國教科文組織在巴西召開第六屆國際成人教育會議。會議強調，終身學習是有價值的教育投資，將給成年人帶來富足的人生。老年游學的重要教育價值之一，是拓寬了老年人的學習渠道，豐富了老年教育的學習形式。實踐過程中，老年人可以根據自身旅游偏好、文化層次和社會環境，選擇適合自己的游學方式。老年人參加健康游學課程的學習，如閩臺青草藥游學課程或溫泉康養游學課程，可以延緩衰老，提高身體素質；老年人通過理財課程游學，可以抵御財務風險，增加物質財富；老年人參加傳統文化游學課程，能夠加深對文藝作品的理解，豐富精神生活等。老年游學帶來多元教育效益，吸引老年群體廣泛參與。根據老年人身心發展規律，發展老年游學，增加社會聯系，能夠提高老年人的社會認知能力。Boulton-Lewis和Buys對老年人的學習動機進行研究后發現，老年人通過再教育，學習新知識和新技能，提高信息技術使用能力和思維能力，能夠更快樂地度過晚年生活。結合社會發展和自身發展相結合的雙向互動，老年游學項目有利于提高老年人身心素質，增強其生命的活力，正向面對老年生活，是為老年游學的教育價值。

（五）社交價值

2009年，聯合國教科文組織發布老年人幸福指數指標，其中家庭幸福、社會環境和人際交往是影響老年人幸福感的主要因素。老年人在日常生活中，需要具備一定的社交能力，才能與同齡人、家人友好相處。部分老年人參與中小學愛國教育工作，積極與青少年交流，避免代際隔閡；部分老年人參與志愿服務，推動老年人與社會的互動交流。有專家研究發現，增加社交能力，是影響老年人生活態度、生活質量、社會資源、身心健康和家庭生活的關鍵因素。發展老年游學，老年社交能力有望獲得提升。參加老年游學活動，老年人的世界觀和思想境界發生改變，社交能力提升，人際關系就會更和諧。老年人通過參加游學，提高自身教育和社會認知能力，可以更好地教育孫輩，加強代際交流，促進家庭幸福。Field認為，從社會的、公民的、文化的、政治的多維度，提高老年人自我效能感與社區參與度，能夠正向影響老年人的幸福感。因此，要鼓勵各級老齡組織成立老年游學團體組織，經常開展活動，促進老年人彼此交流，推動其與社會的互動交流，從而提升老年人的幸福感。

四、老年游學發展策略

通過分析老年游學的內涵與價值，有必要對老年游學的功能與效益進行重新審視。如何才能讓老年游學增效賦能，使其在應對人口老齡化問題中發揮積極作用？借助調研結果，此研究提出以下策略與建議。

（一）健全和完善老年游學制度保障體系

為保障老年游學普適性，政府部門應積極完善老年教育相關法律法規，出臺老年游學制度文件，完善安全管理制度，制定安全責任體系，嚴格制定應急預案，構建健康良好的老年游學生態圈。當前，我國老年教育辦學體系多樣，辦學方式、經費途徑和規范化發展尚在探索中。由于歷史原因，各級老年大學、老年開放大學、老年活動中心、文化館、鄉鎮文化站、社區教育中心、社區文化活動中心等教育資源皆開展了老年教育，且分屬不同行政部門和行業企業管理，存在管理體制上的不協調。由于老年游學具有“跨界性”，主要涉及旅游產業及成人教育領域，單一管理部門受職能限制，難以發揮良性管理作用。為保證老年游學質量穩定性和持續性，政府部門應該積極成立統籌協調機構，規范老年游學活動設計和實施過程，包括實施標準、安全機制、資源保障、社會服務購買、經費來源等。

（二）吸引社會力量參與，拓寬老年游學供給渠道

現有各級老年教育機構在經費、場地、師資等方面主要是依賴于政府投入，隨著國家步入老齡化社會，勢必增加國家財政負擔。即使是教育價值各方看好的老年游學項目，也將因為政策支持和協調機制的缺失，難以持續。發展可持續性老年教育，應該以政府為主體，以社會力量為補充，形成多元化的教育格局。國家應該積極探索老年游學多元辦學思路，穩定教育部門、老年組織、民政系統、文旅部門參與支持力度，鼓勵企業、學校、社區及個人共同參與老年游學事業；政府應該協調景區、圖書館、文化館、博物館、黨史館等場所，為老年人提供游學課程，并將其納入老年游學建設基地。總之，發展老年游學的關鍵是鼓勵社會力量參與辦學，充分挖掘社會資源，充分激發市場活力，將老年人視為生產者、消費者、建設者，引導老年人樹立積極老齡觀，從福利導向向市場思維轉變，創新老年游學服務供給模式。

（三）加強多元化宣傳，提升老年游學參與積極性

當前，老年游學宣傳不足，制約老年教育發展。政府部門應該通過老年大學、社區、旅行社開展游學專題培訓，介紹老年游學參與方式、活動內容等，宣揚新一代終身學習理念，讓老年人對于游學的內涵和多元價值有更深層次的認識，吸引他們參與到老年游學活動中來，激發老年人新的學習需求，幫助他們認識在歷史和社會發展中的地位，促使他們更加積極主動地參與社會公共事務。鼓勵老年游學機構提供符合老年學習需求的游學課程，采取適當的營銷策略，藉由學習成效及成功經驗的引導，促進老年人積極參與游學。加強新聞宣傳和引導，全方位展示老年游學成果，提高社會各界對老齡化的重視，提供力所能及的老年服務，營造全社會關愛老年群體的氛圍。同時，要讓老年子女深知老年游學的社會價值和個人價值，提高老年人參加老年游學的動力、自信心和自豪感。

（四）因材施教，提升老年游學教育質量

鑒于老年人學習、理解、操作能力有所衰退，僅僅采用傳統學校的課堂講授方式，難以適應現階段老年教育的需求，必須改變教學思路和創新教學形式，使老年人成為課堂學習的主體。以往老年教育開設的課程中，多為人文藝術類課程、教育教學類課程、養生保健類課程，根據馬斯洛需求理論，老年人在滿足低層次需求后會轉向高層次需求，更加注重社交需要、自我價值實現等精神層面的需要。從教育學觀點和調研實踐結果來看，高齡化社會想要實現老年人積極老化的目標，必須尊重老年教育的基本規律，關注老年人身心特點和學習訴求，采取因材施教、因人而異的老年游學模式。老年游學的辦學主體，應該積極完善教學資源、教學評價與評估體系，引入第三方評價機構，動態評估老年游學運營機制，規范老年游學市場秩序。同時，鼓勵高校畢業生參與老年游學活動，引導老年教育、旅游管理、教育管理、醫學等專業學生研修老年教育、老年心理、老年休閑課程，鼓勵旅行社中學有所長的導游領隊援助老年游學工作，充實老年游學師資隊伍。除此之外，也要結合社會力量，完善老年游學師資認證制度，全方位打造老年游學師資培訓體系，搭建專業老年游學人才儲備庫，保障老年游學教育高質量發展。

（五）打造學養結合的老年游學教育體系

現階段，旅游市場具有吸引力和競爭力的老年游學產品較少。旅游學習作為一種生活方式已經融入老年生活，老年游學強調身臨其境的具身學習體驗，通過自然遺產、文化遺產和生態景觀等真實環境學習，達到溝通思想、交流感情等人文關懷目的，培養老年人熱愛自然、享受生活和社會參與的積極認知，重點在于幫助老年人建構新的知識結構，從而實現積極老化。全域旅游視角下，景區不再是單純的景點，應該依托自身資源，塑造老年游學教育品牌。如浙江杭州的聯眾·慢生活學院，依據企業擁有的12家鄉村度假村，5家鄉村精品酒店，將老年游學課堂融入大自然，結合鄉村旅游資源，打造鄉村生活方式，迅速聚集了大量愛好旅游和休閑度假理念認同度極高的老年學員，一躍成為浙江知名老年游學品牌。老年游學積極推進養老服務與旅游、文化產業的合作，豐富老年教育內涵，逐步成為學養結合的新型養老方式，對于高齡化社會和學習型社會建設，具有不可估量的推進作用。

（六）基于全域旅游視角，打通老年游學全域聯動保障機制

人口老化和終身學習背景下，老年游學規模將逐步擴大，組織管理及綜合保障壓力巨大，一旦出現重大安全事故，必然受到主管部門、老年子女以及社會的輿論譴責，這也成為各級老年機構不愿意組織老年游學的主要原因之一。政府部門應該有效整合區域內的行政力量，采用區域協同發力的行動策略。具體做法可考慮成立老年游學領導小組，包括老干局、教育局、文化旅游局、交通局等利益相關部門，號召各職能部門制定老年游學相關保障制度，確保全域旅游背景下，老年游學穩健運行；此外，鼓勵各行業出臺老年游學優惠政策，如文化旅游部門應積極鼓勵自然和文化遺產景區、紅色旅游景點、文博場館等場所，實行錯峰門票減免政策，利用錯峰時間開展老年游學活動；工商稅務部門可以出臺老年游學企業優惠補貼政策，鼓勵社會力量開發老年游學市場，推進供給側改革及發展。

五、結語

隨著社會經濟發展和人民生活水平的提高，老年人對于精神層面的學習需求日益強烈。老年游學項目滿足了高齡者對終身學習的愿望和高質量生活的追求，能夠較好地融合“游”與“學”的關系，廣受老年人歡迎。老年游學成為一種嶄新的學習和生活方式，有利于高齡化社會和學習型組織的建設。此研究通過對老年游學的概念和內涵界定，爬梳老年游學活動的多元價值與發展策略，期望引發相關利益單位重視，將游學項目列入老年教育政策擬定過程中，并成為政府部門施政的政策之一。各地游學機構應該對老年游學線路蘊含的教育元素進一步梳理，提供適老化游學產品，如康養旅游、生態旅游、紅色旅游等，積極提供優質的老年游學導游領隊，以協助老年人在游學過程中適應智慧旅游的變化。由于疫情所限，本研究獲取相關資料的方式主要以文獻分析和調研訪談為主，并據此提出研究結論與建議，此為研究限制。有鑒于此，建議未來的研究方向，能夠通過更多元的研究議題和研究途徑，比如量化研究，豐富樣本的多樣性，以深入了解老年人參與游學的動機與阻礙、成效、效益及重游意愿等相關議題。