幼兒園美術教學活動中常見誤區及解決措施

王冰燕

昆山開發區世茂幼兒園 江蘇 蘇州 215300

在幼兒園的學科教學中，所涉及的學科教學任務繁重，主要是因為幼兒的好奇心重，無法長期集中注意力，不論是開展哪一學科的教學活動，都應該從幼兒的年齡段、興趣點、認知能力出發，開展有針對性的教學設計。幼兒美術教學活動的開展，關鍵是要培養幼兒的美術興趣，使得幼兒可掌握基本的色彩、形狀等要素。但當下的很多幼兒園，在美術教學活動的組織中存在著很多的不足，無法與新時代的教學要求相一致，未來的教學活動開展時，應從這些不足出發，開展相應的教學改進。

一、幼兒園美術教學活動的常見誤區

1.教學目標不合理，忽視幼兒生活經驗

當下的很多幼兒園，在美術教學的過程中，教師往往沒有設定科學且合理的教學目標，比如，教師在目標設定方面更為強調幼兒的技能技巧和標準化，且目標嚴重脫離了幼兒本身的生活經驗，導致幼兒在參與各種美術教學活動的過程中，存在較大的盲目性。部分美術教師在開展美術教學活動時，會給幼兒安排大量的圖畫模仿、手工制作任務，幼兒在參與這些活動時，往往都是機械地模仿，長期的這種教學方式實施，將導致幼兒喪失主動權和興趣，由于在教學過程中忽略了幼兒的心理感受，很難得到預期的教學效果。

2.教學內容單一化，缺乏系統性和組織性

當下很多的幼兒園美術教學活動的開展中，往往更多地開展的是繪畫教育，手工制作、美術鑒賞的環節相對較少，這種過于單一的美術教學，很難促進幼兒的全面進步。此外，部分幼兒園在美術教學內容的安排上也存在著一定的不足，就繪畫教學活動而言，幼兒一般需經歷以下幾個階段：涂鴉和做標記；形狀繪畫、輪廓描繪、符號設計；圖形藝術；現實藝術，在幼兒最初沒有掌握美術技巧的時候，教師要引導學生開始涂鴉和做標記，依次經歷各個階段的繪畫，就可使得幼兒逐步積累關于繪畫方面的技巧，最終提高幼兒的繪畫能力和美術水平，但部分教師在教學的過程中，并未嚴格根據這一階段特征來組織教學活動，導致教學活動的系統性不足，難以鍛煉幼兒的美術能力。

3.重教育痕跡，輕幼兒探究性發展

雖然教師在開展幼兒美術教學的過程中，所教授的幼兒年齡一樣，但每個幼兒因為深受家庭環境、個人性格等的影響，表現出一定的個性化差異，這就使得在開展美術教學的過程中，需重視幼兒的這些差異，開展因材施教。但顯然，很多的美術教師在對幼兒實施教學時，更為重視教育痕跡，要求幼兒要根據教師的安排來完成各種的教學任務，并未在各種教學活動的組織中，注重幼兒探究思維的形成，這在很大程度上嚴重限制了幼兒的自我成長。

4.教學過程偏向模式化，忽視幼兒情緒體驗

幼兒園的美術教學中，很多幼兒教師沒有立足于教學目標和內容，生搬硬套各種的教學模式，沒有根據幼兒的性格特點或者學習能力來開展教學設計。比如，教師在引導幼兒開展手工制作活動時，部分幼兒在此階段就已經迫不及待地動手了，但教師卻并未尊重幼兒的這一特點，在講解完活動導入以后才帶領幼兒進行手工制作，可能不利于幼兒學習習慣的養成、興趣的培養。

5.教學指導形式欠佳，師幼之間缺乏互動合作

幼兒美術教學活動的開展中，教師需給予幼兒的學習以一定的指導，增強在整個教學活動中師生之間的良性互動與合作，協作面對美術教學活動中的諸多難題。但就現階段的很多幼兒園美術教學活動而言，在教學活動的開展中，教師并未對幼兒采取正確的教學指導，在所采取的教學指導形式不當，且在各種教學活動中，教師與幼兒之間缺乏交流與互動，教師只是機械地向幼兒傳授知識和技巧。比如，在提問環節存在問題，部分教師在對幼兒開展提問時，存在著明顯的形式化問題，且提問目標不明確，如在教學活動中，向幼兒提問“今天我們來畫自己的爸爸好不好啊？”，在這種情況下，幾乎所有的幼兒都會回答“好”，這種提問方式下，實際上并未給幼兒以選擇空間，幼兒只能根據教師所制定的特定目標來繪畫。

6.教學評價脫離藝術本質，過于強調外在技能

美術教學中的教學評價也尤為重要，教師在對幼兒的美術作品開展評價的過程中，不能站在成人的角度來評價，應該從幼兒本身的年齡特點或者思維水平出發，對于每個幼兒的美術作品，都應該從不同的角度給予肯定，使得幼兒可在教師的鼓勵下樹立美術學習的自信心。就當下很多的幼兒美術教學活動而言，教師在開展教學評價的過程中，往往脫離了藝術的本質，更為強調幼兒繪畫的外在技能，實際上，幼兒所創作的每個作品，其中都蘊含著一定的想象力和創造力，如果教師忽略了這些方面的評價與肯定，不利于幼兒創造力的形成。

7.對色彩教學的重視程度不夠

在幼兒園的美術教學活動中，因為色彩是必須要關注的一個方面，教師必須針對幼兒的特點，給他們組織各種各樣的色彩辨識、填充等活動，使每個幼兒可以在這些活動中，對于色彩有清晰的認知，學會辨識色彩、搭配色彩。但顯然，一些幼兒教師在關于美術教學的方面，將關注的重點放在美術繪畫技法的傳授、美術作品的鑒賞方面，并未組織色彩相關的主題活動，長期的這種美術教學情況，導致幼兒雖然有較高的美術繪畫或者鑒賞能力，但卻缺乏色彩搭配的能力，在用色方面存在很多的問題。

二、幼兒園美術教學活動的解決措施

1.科學制定教學目標，重視幼兒生活經驗

為提高幼兒園美術教學水平，教師需在教學活動的進行中，結合教學要求，制定相對科學且有效的教學目標，使得所有的教學活動均可在此目標指引下實施。實際上，在幼兒園所開設的美術課程，符合素質教育的要求，為適應嶄新的教學標準，幼兒園教師在開展美術教學的過程中，應制定完善的教學目標，以此目標作為指導，確保所組織的美術活動中融入了幼兒的生活經驗。教學目標制定應從幼兒的身心發展情況、學習經驗和能力等方面來綜合考慮，確保在制定的教學目標下，能夠鍛煉幼兒的美術能力和素養。

2.豐富教學內容種類，抓住幼兒心理特征

針對當下很多幼兒園在美術教學存在的教學內容過于單一的問題，就需要各個幼兒園的美術教師，都應該注重教學內容的拓展，保持教學內容的豐富性，通過各種各樣的美術教學活動，來引導幼兒感悟到生活中的生活之美，豐富幼兒對美術的認知。教師在教學活動和內容的安排方面，應緊跟幼兒的身心規律，對各種教學活動開展合理安排，保持層次性。比如，在折紙教學時，最初可引導幼兒將三角形折成小貓小狗的頭部，隨后可教幼兒對角折、向中心折，最后再折成復雜的小動物，這種遞進的教學活動安排，可提高幼兒的學習興趣，此類活動的組織也緊抓了幼兒的心理特征。

3.積極開發利用美術教學資源，增加美術活動的趣味性

因為當下處于網絡環境下，不論是哪一學科的教學任務實施，可利用的教學資源都相對較多，這就要求在幼兒園的美術教學活動中，為提高整體的教學水平，教師要在組織教學活動時，注重對幼兒美術教學資源的開發與利用，不僅要利用教材中的資源，更可從網上下載一些更為有趣的資源，保持教學資源的多樣性，激發幼兒的學習興趣。比如，在美術裝飾教學中，如果教師采用的是傳統的教學方式，教師多是通過引導學生利用紙張來進行動物的裝飾，在新的教學條件下，可在這些裝飾活動進行中，給學生提供毛線、綢帶、舊布料等材料，如果有足夠的裝飾材料，幼兒在裝飾的過程中也就可利用這些材料，形成多種裝飾風格，不會局限在一種裝飾風格下。因此，對美術教學資源的開發對教學水平的提高具有重要的作用，每個美術教師都需要在美術教學活動中，對美術教學資源加以開發，保持教學活動的趣味性。

4.善于抓住教學契機，靈活開展美術活動

不論教師在美術教學的過程中采用的是哪種教學方式，組織的是什么樣的教學活動，教師都需要在教學時密切關注幼兒的情緒，觀察幼兒在參與美術活動時的情緒和體驗，如果發現一些幼兒的情緒不佳、興趣不高，則要及時與幼兒交流，并在未來的教學活動組織時，從這些方面做好調整。教師可結合美術教學的內容，緊抓教學契機，并開展有針對性的美術情境，使得幼兒可在特定的情境內引導幼兒的美術學習，對不同的教學行為加以適當調整，給予幼兒以更大的自主選擇空間，保持美術活動的靈活性。

5.創造更多提問空間，增加師幼互動頻率

提問可使得在美術教學活動的開展中，保持師生之間的良好互動，但在提問的過程中，應保障問題符合實用性、開放性和分析性的要求。比如，教師在帶領幼兒鑒賞《一個奇怪的人》這幅畫時，教師可向幼兒提問“為什么在這幅畫中，人的左臉和右臉的表情有所區別”，在提出了這一問題以后，幼兒就會利用自己已經掌握的相關經驗，來開展這一問題的思考。在問題設置的過程中，也需根據幼兒的年齡、興趣來設置，對于一些畫家的國籍等基礎性問題，適用于基礎相對薄弱的幼兒，但如果是“你覺得這幅畫好在哪里”這種深層次的問題，一般可由美術基礎比較好的幼兒來回答。在各個美術教學活動的組織中，都應該尊重幼兒的主體地位，通過與幼兒的交流與互動，來了解幼兒的學習情況，在未來的教學活動中進行相應的教學改進和方法創新。

6.改革評價方法，鼓勵幼兒積極創造

因為教學評價在幼兒園美術教學活動中的突出作用，就需要幼兒美術教師在當下的教學環境下，也需注重對評價方法的全面改革，以保障評價指標的科學性、評價方法的有效性。教師通過對幼兒的教學評價，可發現幼兒在學習中所遇到的問題，掌握每個幼兒的學習情況并給予每個幼兒都制定更為科學的教學策略。在教學評價的過程中，應注意以下方面：加大對正面評價的應用，幼兒年齡小，心智不成熟，教師應多采用欣賞的態度來評價幼兒的作品，給予幼兒以巨大的鼓勵，激勵幼兒的學習興趣；進一步強化評價的發展功能和內在激勵作用，幼兒美術教師需注意幼兒認知心理、審美心理的特征，選擇最為恰當的評價方式，使得幼兒可在教師的評價上有針對地提高自我的水平和能力。

7.組織色彩專題活動

幼兒的年齡偏小，他們在課堂上往往很難保持高度的注意力集中，在知識學習的過程中經常會受到周邊環境的干擾，教師就可在美術教學過程中，組織各種各樣的專題活動，如在關于幼兒色彩辨析和搭配能力的培養方面，可以組織色彩專題活動。在帶領幼兒認識三原色的過程中，可以分三次進行，逐一帶領幼兒認識紅色、黃色與藍色，每次都準備好調好的顏色與色卡（如圖1），在明媚的陽光中，可以讓幼兒觀察玻璃杯中的顏色，讓他們說出這些顏色，分析生活中的哪些事物是這些顏色。如在紅色的感知中，一些幼兒說這一顏色與太陽、蘋果或者有的紅衣服的顏色差不多，接下來，教師可以帶領幼兒在校園內尋找與紅色相關的東西，在班級內交流。通過這種專題活動的開展，幼兒的學習能力大大提高，也就逐步掌握了色彩方面的相關知識。

圖1 備好的色卡

結束語

美術教學對幼兒成長有著重要的意義，但當下很多幼兒園在美術教學活動中存在著很大的誤區，嚴重干擾了正常的教學活動實施，未來的幼兒園美術教學中，都應該從這些誤區出發，進行教學理念、方法等的全面創新，以提高幼兒園美術教學水平。