Checkout time 板塊教學(xué)問題診斷及改進策略＊

文/ 曹偉華 張琦

譯林版小學(xué)《英語》（三年級起點）是以單元為單位編排的。其中Checkout time 板塊為單元檢測板塊，旨在通過形式多樣的語言實踐活動，考查學(xué)生對本單元所學(xué)語言知識的掌握情況，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的主要知識，提高聽、說、讀、寫能力。因此，Checkout time 板塊承載著單元復(fù)習(xí)、拓展及檢測等多項功能。然而，反觀目前Checkout time 板塊教學(xué)現(xiàn)狀，教師對該板塊的功能認識不準確、對教材解讀不深入、教學(xué)設(shè)計不合理的現(xiàn)象仍較為普遍。因此，如何準確把握該板塊的教學(xué)功能，厘清該板塊的突出問題，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，值得教師重點關(guān)注。

筆者擬結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 6 In the kitchen 單元課例，就Checkout time 板塊中存在的問題及改進策略談?wù)勛约旱乃伎己驼J識。

Checkout time 板塊教學(xué)問題診斷

1.初始教學(xué)實錄

筆者所在區(qū)域的某教師在進行這部分的教學(xué)時所設(shè)計的主要流程如下：

Step 1 Ask and answer （教師呈現(xiàn)Checkout time 第一部分的圖片并向?qū)W生提問，如圖1 所示）

T: The children are helping in the kitchen. Look at them. What are they doing?

S1: Is Liu Lao sweeping the floor?

S2: Are Su Hai and Su Yang washing dishes?

S3: Is their mother cooking?

S4: …

（學(xué)生看圖進行“明知故問”式的提問，旨在操練現(xiàn)在進行時的一般疑問句）

Step 2 Work in pairs（教師引導(dǎo)學(xué)生開展兩人操練，其中一人詢問，一人看圖回答）

S1: Is…?

S2: Yes, he / she is. No, he / she isn’t.

S1: Are…?

S2: Yes, they are. / No, they aren’t.

Step 3 Look and guess （教師呈現(xiàn)Checkout time 第二部分的內(nèi)容并提問，如圖2 所示，學(xué)生根據(jù)圖片信息給出回答）

T: What’s in the fridge?

S1：There is… in the fridge.

S2：There are… in the fridge.

S3：…

Step 4 Look and write（教師要求學(xué)生打開書本，完成教材中的填空練習(xí)）

2.教學(xué)診斷

本單元的Checkout time 板塊 包 含Ask and answer 和Look and write 兩部分的內(nèi)容。Ask and answer 旨在檢測學(xué)生對現(xiàn)在進行時一般疑問句的運用能力。Look and say 旨在檢測學(xué)生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的掌握情況。上述教學(xué)流程包含了四項活動，但這四項活動設(shè)計存在以下三個問題。

（1）重“局部設(shè)計”輕“整體設(shè)計”

上述教學(xué)活動設(shè)計中，Ask and answer 和Work in pairs 指向第一部分的教學(xué)，Look and guess 和Look and write 則指向第二部分的教學(xué)。這兩部分在語言目標(biāo)指向上是完全不同的。表面上看，上述教學(xué)過程顯示教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，實際上這四項活動設(shè)計僅是“就事論事”地對這兩部分內(nèi)容進行“浮光掠影”的簡單操練，活動與活動之間割裂，缺乏有效關(guān)聯(lián)。因此，這種設(shè)計關(guān)注的是教材文本的“局部設(shè)計”，而忽略了基于單元整體視域下的板塊“整體設(shè)計”，是一種“只見樹木，不見森林”的碎片化學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)生只能獲得散狀的、無序的、斷裂的知識點，而不能形成網(wǎng)狀的、有序的、相互關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

圖1.

圖2.

（2）重“語言操練”輕“語言實踐”Checkout time 板塊是單元中的最后一個部分，屬于語言實踐活動板塊。因此，該板塊的活動設(shè)計不應(yīng)局限于機械操練活動的簡單疊加，而應(yīng)關(guān)注在語境中的真實遷移運用，重點體現(xiàn)對學(xué)生“用英語做事”的真實語用能力的培養(yǎng)。在上述針對第一部分的兩項活動設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“看圖對話”的方式進行了師生對話、生生對話兩種形式的語言練習(xí)?！翱磮D對話”是一種基于圖片事實性信息的直白交流，是一種“假交際”。這種沒有語言信息溝的練習(xí)活動，與現(xiàn)在進行時一般疑問句需要創(chuàng)設(shè)“交際信息溝”的真實語用交際理念是不適配的。第二部分的活動設(shè)計亦是如此，它也僅是對語言知識點的簡單再現(xiàn)和練習(xí)，而非在真實語境中的語言實踐和交流。因此活動設(shè)計在目標(biāo)上僅體現(xiàn)了對現(xiàn)在進行時一般疑問句的“語言操練”，而非“語言實踐”。

（3）重“單維學(xué)習(xí)”輕“綜合學(xué)習(xí)”

Checkout time 板塊是單元的復(fù)習(xí)檢測板塊，其最鮮明的特征之一是綜合性。綜合性首先是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，即教師要從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)的角度去綜合定位目標(biāo)。其次，綜合性還體現(xiàn)在教學(xué)方式上，即教師要以板塊內(nèi)容為基本載體，通過再構(gòu)、擴容等方式優(yōu)化、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以聽、說、讀、看、寫等多樣化的活動形式引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語言，實現(xiàn)語言、思維、文化等方面的整體、協(xié)同發(fā)展。反觀上述活動設(shè)計，教師的教學(xué)目標(biāo)定位僅停留在“語言知識操練”這一單維目標(biāo)上；在活動形式上較為單一，采用的方式偏重于“說”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也較為單薄，局限于教材板塊給定內(nèi)容，未能從綜合性的視角對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合、再構(gòu)和擴充。因此該教師的設(shè)計維度比較單一，未能充分體現(xiàn)Checkout time 板塊綜合性的特征。

Checkout time 板塊教學(xué)設(shè)計改進策略

1.改進教學(xué)實錄

針對上述問題，筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀，對執(zhí)教教師提出了相關(guān)改進建議。英語學(xué)習(xí)活動觀旨在讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用（教育部，2018）。修改后的主要教學(xué)流程如下：

（1）學(xué)習(xí)理解類活動

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017 年版）》指出：學(xué)習(xí)理解類活動的目的是感知語言表達的意義和文本所承載的文化價值，形成新的認識（教育部，2018）。這對義務(wù)教育階段的英語教學(xué)同樣適用，可以作為教師進行活動設(shè)計的重要參照。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。

Step 1 Enjoy and say

教師播放一個男孩在家中過生日的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后回答：What’s the video about? 由此引出主題——birthday。

Step 2 Look and say

教師創(chuàng)設(shè)語言情境，呈現(xiàn)Miss Li和她學(xué)生在她家的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引出“今天是Miss Li 的生日，她的學(xué)生在她家準備為她做生日晚餐”的語境，并以此主題情境串聯(lián)板塊內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將零散的知識點轉(zhuǎn)化為知識鏈。

Step 3 Think and say

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題詞dinner 開展頭腦風(fēng)暴活動，從fruit、vegetables、meat、drink 四個方面對相關(guān)詞匯進行回顧、概括與整理。

Step 4 Brainstorming

教師呈現(xiàn)Miss Li 家廚房場景圖，突出冰箱門關(guān)閉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用Is there / Are there… in the fridge? 句型，猜測冰箱中的食材和物品，同時補充教學(xué)carrot、beef、pork 等詞匯。

（2）應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動的目的是實現(xiàn)語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化（教育部，2018）。

Step 5 Look, write and say

教師呈現(xiàn)冰箱門打開的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖完成Checkout time板塊第二部分的練習(xí)，并用There is / There are…句型對圖片信息進行語段式描述。

Step 6 Find and summarise

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察練習(xí)題，總結(jié)概括There be 句型的用法規(guī)則。

（3）遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動的目的在于開展深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。這類活動一般是通過推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動引導(dǎo)學(xué)生在新的情境下運用獲得的語言知識，增強文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。

Step 7 Make a menu

教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生根據(jù)冰箱內(nèi)的食材推理、設(shè)計菜單，并用They can cook… / They can cook… with… / They can make…等句型進行交流，在交流過程中對菜單制訂的合理性進行論證。

Step 8 Guessing game

教師呈現(xiàn)該板塊第一部分場景圖，但在教材原圖上遮蓋了圖中人物動作信息（見圖3），旨在創(chuàng)設(shè)語言交際信息溝，引導(dǎo)學(xué)生通過Think and guess、Look and guess、Listen and guess 等多種方式運用該板塊核心句型Is…? Yes,he / she is. No, he / she isn’t. Are…?Yes, they are. No, they aren’t.開展真實交際活動。如，教師播放燉湯的聲音，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對Nancy 正在做的事情進行合理推理：Is Nancy cooking egg and tomato / mushroom soup?等，再呈現(xiàn)蘑菇湯的圖片，讓學(xué)生對自己的推理進行驗證（見圖4）。

Step 9 Think and talk

教師呈現(xiàn)孩子們在Miss Li 家客廳的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生借助所給圖片提示，用給定的語言框架進行想象式說話，提升學(xué)生運用現(xiàn)在進行時進行語段描述的能力（見圖5）。

Step 10 Read and complete

創(chuàng)設(shè)Miss Li 在朋友圈發(fā)布信息的語境，讓學(xué)生以Miss Li 的身份編寫文本，描述場景圖（見圖6），感受師生間濃濃的情誼。在提高學(xué)生語用能力的同時，學(xué)生的情感得到升華。

2.改進策略

上述教學(xué)活動設(shè)計是基于英語學(xué)習(xí)活動觀理論進行的改進設(shè)計，對改善前文所述Checkout time板塊教學(xué)的存在問題，凸顯該板塊綜合性、實踐性、發(fā)展性等特征，更好達成該板塊的多元目標(biāo)起到了積極的支撐作用，其采用的策略主要體現(xiàn)為以下三點。

（1）主題探究：從“局部設(shè)計”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計”

圖3.

圖4.

圖5.

圖6.

主題探究主要指對主題意義的探究，是在主題意義引領(lǐng)下的語言學(xué)習(xí)，即通過一系列語言學(xué)習(xí)和思維活動，挖掘主題所承載的語言內(nèi)涵和意義，建構(gòu)新概念，豐富人生閱歷，發(fā)展思維能力，形成高級的、正確的社會情感，促進語言、文化、思維、情感以及價值觀全面發(fā)展的過程（沈國鋒，2021）。教師在上述活動設(shè)計中，采用了主題探究策略對該單元Checkout time 板塊第一、二部分的內(nèi)容進行巧妙勾連。執(zhí)教教師先通過Enjoy and say、Look and say 兩項活動引出“Miss Li 過生日，她的學(xué)生為她做生日餐”這一主題語境，然后以這一語境為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計了“了解冰箱內(nèi)的食材（Think and say；Brainstorming；Look, write and say；Find and summarise）—根據(jù)食材制作菜單（Make a menu）—猜測學(xué)生正在廚房做何事（Guessing game）—描述學(xué)生正在客廳做何事（Think and talk）—描述生日場景圖并幫Miss Li完成發(fā)布朋友圈”這一系列聚焦主題（為Miss Li 慶祝生日）、彼此關(guān)聯(lián)（生日前的確認食材、確定菜單、做飯，生日后在朋友圈發(fā)布相關(guān)生日信息）、螺旋上升（學(xué)習(xí)理解類活動—實踐應(yīng)用類活動—遷移創(chuàng)新類活動）的活動，實現(xiàn)了教材板塊內(nèi)容的有機關(guān)聯(lián)和整合。各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動之間的任務(wù)設(shè)置“具有內(nèi)在相關(guān)性、統(tǒng)一性，共同構(gòu)成一個任務(wù)鏈，統(tǒng)一于主題語境之下” （章策文，2019）。在“為Miss Li 慶祝生日”這一語境下，該單元Checkout time板塊兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為同一語境下不可或缺的重要組成部分被巧妙嵌入其中，前后連貫，渾然一體，從“局部設(shè)計”轉(zhuǎn)向了“整體設(shè)計”，產(chǎn)生了1+1＞2 的效能，同時這一系列學(xué)習(xí)活動的展開過程也是引導(dǎo)學(xué)生逐步探究單元主題意義的過程，最終學(xué)生獲得了“尊師愛師，學(xué)會感恩”的主題意義感悟。

（2）文本再構(gòu)：從“語言操練”轉(zhuǎn)向“語言實踐”

發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力是英語語言學(xué)習(xí)最重要的目的之一。Checkout time 板塊作為單元的鞏固、檢測板塊，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語境真實、內(nèi)容豐富、形式多樣的活動充分打開語言實踐過程。在改進后的活動設(shè)計中，執(zhí)教教師通過文本再構(gòu)策略引導(dǎo)學(xué)生從“語言操練”轉(zhuǎn)向“語言實踐”。

文本再構(gòu)，是指對教材現(xiàn)有的語境、文字、插圖等方面進行調(diào)整、再創(chuàng)等。它是對教材資源的一種創(chuàng)造性運用。該單元Checkout time 板塊第一部分旨在引導(dǎo)學(xué)生操練、運用現(xiàn)在進行時一般疑問句。初始設(shè)計中，教師采用的是看圖問答方式，這個活動是語言操練活動，但不是指向真實語用的語言實踐活動。修改后的活動設(shè)計中，執(zhí)教教師對第一部分的圖片進行了再構(gòu)，對圖中人物正在做的事情進行了遮擋，然后用Guessing game 的活動形式創(chuàng)設(shè)語言交際信息溝，鼓勵學(xué)生運用板塊核心目標(biāo)語展開真實語言交際活動。而緊跟Guessing game 之后的Think and talk 和Read and complete 兩項活動更是充分體現(xiàn)了對文字、語境的再構(gòu)。教材中的第一部分語境為“在廚房做某事”；而Think and talk 活動則將對話形式再構(gòu)為語篇敘述方式，即讓學(xué)生用現(xiàn)在進行時的陳述句想象并描述學(xué)生在Miss Li 家客廳正在做某事的場景，語境為“在客廳做某事”；Read and complete 活動在語言形式上也是將對話形式再構(gòu)為敘述形式，語境為Miss Li 發(fā)布一條自己過生日的朋友圈。借助文本再構(gòu)，將知識的學(xué)習(xí)鑲嵌在具有真實意義的情境任務(wù)中進行，有利于學(xué)生從傳統(tǒng)的“語言操練”走向“語言實踐”，彰顯了“用英語做事”的英語學(xué)習(xí)核心理念。

（3）要素整合：從“單維學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“綜合學(xué)習(xí)”

在Checkout time板塊教學(xué)中，學(xué)生需基于單元話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定情境中開展聽、說、讀、看、寫等語言實踐活動。教師需強調(diào)知識訓(xùn)練的層次性、遞進性和綜合性，即從簡單情境到復(fù)雜情境，從單一技能到綜合技能，從語言操練到語言運用（楊素霞，2020）。因此，“綜合性”是Checkout time 板塊的又一顯著特征。

上述改進后的設(shè)計，執(zhí)教教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀理念，以“要素整合”的策略力圖彰顯Checkout time 板塊教學(xué) “綜合性”特征。主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素的課程內(nèi)容整合在上述活動中得到了充分彰顯，在各類活動中有機融合，構(gòu)成整體。在學(xué)習(xí)方式上，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的活動設(shè)計也體現(xiàn)了對聽、說、讀、寫、看五項技能的全面兼顧。

由此可見，執(zhí)教教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀的活動設(shè)計以“要素整合”為抓手，將課程內(nèi)容六要素及語言技能有機整合，從而引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中從“單維學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“綜合學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)了語言、思維、文化等多維度的協(xié)同發(fā)展。

本文對Checkout time 板塊教學(xué)中存在的問題進行了梳理，并從主題探究、文本再構(gòu)和要素整合三個方面提出了問題解決的相應(yīng)策略。當(dāng)然，Checkout time 板塊教學(xué)的問題并不局限于以上三點，還需要教師在教學(xué)中進一步深入解讀板塊，明確板塊功能和設(shè)計意圖，并據(jù)此優(yōu)化活動設(shè)計，從而為教學(xué)賦能，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。