核心素養(yǎng)背景下高職德育評價改革探賾

李竺蕓

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)教育評價方式已不符合當今時代的發(fā)展，高職院校應做好德育評價改革工作，讓學生在高質(zhì)量的德育課堂中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。文章概述核心素養(yǎng)，探討核心素養(yǎng)背景下高職德育評價原則，分析核心素養(yǎng)背景下高職德育評價改革現(xiàn)狀，指出高職德育評價改革要重視評價主體多元化、豐富評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價方式、發(fā)揮評價功能，進而為學生未來的發(fā)展提供更好的保障。

關鍵詞：高職；德育評價；核心素養(yǎng)；改革

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0028-03

當前，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要陣地，應起到良好的帶頭作用，做好德育評價改革工作。做好德育評價改革工作，可以讓學生樹立正確的思想價值觀念，始終保持積極向上的樂觀態(tài)度，這對于他們未來的學習與發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)概述

有很多學者認為，核心素養(yǎng)實際上就是知識、能力與情商的集合體。還有部分學者認為，核心素養(yǎng)是新課標中的一個概念，能夠推動課程、教學工作的改革。對于核心素養(yǎng)，人們有著不同的看法，實際上素養(yǎng)主要是指一個人通過訓練方式或者實踐方式獲得相應的技巧與能力，更注重其所具備的基本素養(yǎng)。如果從廣義方面進行分析，素養(yǎng)包含很多不同層面的內(nèi)容，如知識層面內(nèi)容、能力狀態(tài)內(nèi)容、道德品質(zhì)內(nèi)容等，重視的是知識、能力的內(nèi)化與調(diào)整。當前，教育部門針對不同階段的學生，提出要將發(fā)展核心素養(yǎng)、構建核心素養(yǎng)體系作為重點與關鍵，更注重“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。由此可以看出，核心素養(yǎng)是學生需要具備的最基礎的素養(yǎng)，也是最有用的素養(yǎng)。因此，在高職德育工作開展中，應創(chuàng)建“三位一體”的核心素養(yǎng)體系。而在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，高職院校應承擔起自身的責任，扮演好自身的角色，這樣不僅可以促進學生的學習和發(fā)展，還可以為國家、社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

二、核心素養(yǎng)背景下高職德育評價原則

1.遵循系統(tǒng)性原則

德育評價改革工作，是整個教育事業(yè)改革中的一項重要內(nèi)容，也屬于世界性難題。在具體的德育評價改革過程中，相關工作人員需要對各類問題進行全面且系統(tǒng)的考慮與分析，而不是從某一環(huán)節(jié)或者某一階段看待問題。只有從全局上對問題進行分析，才能及時發(fā)現(xiàn)德育評價改革中存在的不同問題，并給出相應的解決措施，促進德育評價改革工作的順利開展。

2.遵循前瞻性原則

實際上，學生從踏入校門開始，所接受的教育時間較為漫長———幼兒園階段、小學階段、初中階段、高中階段、大學階段。在不斷學習與成長的過程中，學生的思想、心理會發(fā)生一定的轉變。因此，德育評價改革工作應遵循前瞻性原則，對評價進行預測。高職院校要通過制定科學合理的教育評價措施，推動德育評價改革工作的落實。

3.遵循客觀性原則

在德育評價改革中，還要遵循客觀性原則。針對教師的教與學生的學，高職院校要從客觀的角度，做出更為客觀的評價。這樣，無論是教師還是學生，都能夠對自身存在的不足有正確的認識，并結合實際情況，對未來的“教”與“學”做出相應的調(diào)整。

總之，高職院校只要始終遵循上述原則，就能實現(xiàn)德育評價改革工作的全面落實，將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。要通過評價，促使教師、學生能夠對自身的具體情況有全面的了解，從而在未來做出相應調(diào)整與完善。要通過評價，促進高職教育教學工作的開展，為國家、社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

三、核心素養(yǎng)背景下高職德育評價改革現(xiàn)狀

從當前的高職德育評價改革工作中可以看出，其中仍然存在著一些問題。而這些問題的出現(xiàn)，會對德育評價改革工作的落實和學生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

1.評價主體相對單一

當前，在德育工作中，一些教師在對學生評價時仍然采用傳統(tǒng)的教育評價方式，雖然傳統(tǒng)的教育評價方式能在一定程度上對德育工作做出相應評價與判斷，但是學生沒有參與到其中，參與感不強。這樣，會使學生的行為調(diào)解能力、自我評價能力得不到有效提升，而且學生對自身的學習情況等也沒有正確且客觀的認識。受評價主體單一問題的影響，教師只能在課堂中對學生做出評價，對于課堂外的學生表現(xiàn)情況卻一無所知，這就使得評價的全面性、科學性受到很大影響。再加上教師在課堂上不重視學生的主體地位，使得教育評價工作無法將自身的診斷功能、反饋功能發(fā)揮出來，阻礙了德育工作的開展。

2.評價內(nèi)容有待完善

從高職德育工作的具體落實中可以看出，工作體系包含很多不同的方面，如思想教育方面、政治教育方面及道德教育方面。在具體工作的落實中，需要高職院校將其中的每個部分都當作一個有機的整體。但是一些高職院校的德育評價，沒有實現(xiàn)不同部分之間的相互聯(lián)系，影響了最終評價的客觀性。在德育評價內(nèi)容設計的過程中，一些高職院校也往往只注重理論知識評價，忽視學生的品德行為、創(chuàng)新精神等，使評價失去了科學性。

3.評價方式有待優(yōu)化

在高職德育評價過程中，評價方式還有待優(yōu)化。當前，部分高職院校往往采用傳統(tǒng)的筆試考試，考試內(nèi)容包含不同的內(nèi)容，如選擇題、完形填空題、問答題等，考試結果實行百分制量化評分。這種評價方式無論是在內(nèi)容上，還是在表現(xiàn)形式上都相對單一。而且卷面考試方式存在很大的局限性，無法對學生解決問題能力、分析問題能力、創(chuàng)新能力以及道德素養(yǎng)等做出合理評價。還有一些學生家長與教師只注重學生的學習成績，并沒有從學生的實際出發(fā)，將提高學生的綜合素養(yǎng)作為重點。所有這些，都是不可取的。學生正處于不斷發(fā)展的過程中，高職院校通過靜態(tài)評價結果方式對學生進行評定，這對于學生而言缺乏公平性與合理性，甚至會將學生的創(chuàng)造性優(yōu)勢等扼殺在搖籃中，制約學生未來的發(fā)展。

4.評價功能無法充分發(fā)揮自身作用

教育評價擁有很多不同的功能，如診斷功能、評價功能、反饋功能與發(fā)展功能等。當前，一些高職院校的德育評價工作流于形式，僅通過卷面考試的方式對學生做出評定，這無法將學生的學習效果與教師的教學效果真實反映出來，會對德育評價導向性功能的發(fā)揮產(chǎn)生一定的抑制。這一情況的出現(xiàn)，與德育目標背道而馳，會對學生未來的學習與發(fā)展造成嚴重的影響。

通過上述分析可以了解到，高職德育評價改革工作仍然存在著一些問題，需要逐步去完善。比如，部分學生有可能因為成績暫時落后而產(chǎn)生自卑心理，影響其后續(xù)的學習和生活。針對此類情況，高職院校需要給予更多的關注，做好分析工作并給出針對性的解決措施，盡量避免此類情況的出現(xiàn)，以促進學生更好地學習與發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)背景下高職德育評價改革措施

1.重視評價主體多元化

高職德育評價改革，會涉及不同的內(nèi)容，高職院校要將以往的評價主體單一化朝著多元化方向發(fā)展，以保證對學生做出更客觀、全面且公正的評價。評價主體不僅僅要包括教師，學校管理者、同學、家長、企業(yè)師傅等都可以對學生進行評價。教師對于學生在德育評價中的主體地位要給予更多的重視，充分信任每一名學生，可以將一部分評價權向學生轉移，將學生自評與學生互評之間進行有機結合，教師評價與家長評價作為輔助。在以往的德育評價中，教師處于主體地位，學生無法參與到評價活動中，這在一定程度上會阻礙學生核心素養(yǎng)的提升。而讓學生處于主體地位，讓其進行自評，不僅能夠使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與價值，還能使其對自身的不足也會有更加全面的認識。在評價的過程中，學生學會了理解他人、尊重他人，學會了與同學共同合作去解決學習中的問題，避免了在日后出現(xiàn)同樣的錯誤。在德育評價改革期間，高職院校對家長評價也應給予更多的重視。家長評價可以對課堂中的德育評價進行補充與延伸，能在一定程度上提高家長對德育評價工作的重視程度，實現(xiàn)課內(nèi)評價與課外評價的有機結合。但是需要注意的是，在評價過程中，教師評價無法替代。在他人評價的基礎之上，教師在評價中可以利用鼓勵性語言對學生進行總結，為學生的全面發(fā)展提供保障。

2.豐富評價內(nèi)容

核心素養(yǎng)的重點是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。高職院校的學生畢業(yè)之后進入社會中，不僅需要適應社會的發(fā)展，還要適應自身的崗位工作。在核心素養(yǎng)背景下，高職院校重視德育，能在促進學生掌握更多專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的良好習慣，提升學生的道德素養(yǎng)。德育評價改革工作的重點是豐富評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容朝著綜合化、多維化的方向發(fā)展。以往的評價更關注學生的考試成績，高職院校要將這一評價理念拓展為重視學生的學習能力、生存能力、為人處世能力等，確保學生能夠在德育評價過程中獲得更多的自尊與自信，逐漸走向獨立自強，成為專業(yè)能力強、具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。比如，在職業(yè)道德與法律課程評價中，教師需要對學生在課堂中的紀律表現(xiàn)情況、考場紀律情況以及品德情況進行綜合評價。在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程中，教師要評價學生在企業(yè)中的實習情況等。因此，高職院校要推動教育評價的多樣化發(fā)展，豐富評價內(nèi)容，才能對學生實際情況有更加全面的認識與了解，促進學生不斷成長。

3.創(chuàng)新評價方式

當前，傳統(tǒng)的卷面考試評價方式已經(jīng)不適合學生的發(fā)展，這種方式不僅沒有充分考慮學生的綜合素質(zhì)與能力情況，而且會在一定程度上阻礙學生核心素養(yǎng)的提升。在此背景下，就需要高職院校對德育評價方式進行創(chuàng)新。在創(chuàng)新過程中，高職院校可以采用大規(guī)模測試評價方式，盡量減少封閉式測驗方式的應用，逐漸加大開放式測試方式的比重，讓學生擺脫機械的知識記憶。在各方面條件允許的情況下，高職院校可以讓學生結合自身的實際情況，對評價方式進行自主選擇。例如，哲學與人生課程考核可以采用筆試、口試、課堂表現(xiàn)情況、其他等組成，占比分別為40%、10%、30%、20%。該種評價方式可以在很大程度上將學生的積極性激發(fā)出來，讓學生將更多精力放在德育學習中。除此之外，評價方式要具有動態(tài)性的特點，如過程式評價資料、教師評語、同學互評等，將過程性評價與最終評價進行有機結合，從而對學生做出最準確的評價。

4.發(fā)揮評價功能

在核心素養(yǎng)背景下，高職德育評價改革工作需要對其診斷功能進行弱化，并將其激勵功能與導向功能發(fā)揮出來。學生進入高職院校后，學校方面會全方位評價學生的成長情況。以往的德育評價通常會體現(xiàn)在綜合測評環(huán)節(jié)中，一年評價一次，這種評價方式無法更好地應用到學生的學習、自我完善以及日常教育工作的優(yōu)化中，無法充分發(fā)揮德育的指導功能。針對這一情況，德育評價要對學生在學校的具體表現(xiàn)情況給予更多的重視。教師可以通過鼓勵的延伸、肯定的動作，發(fā)揮評價的積極作用，給予學生更多的關愛，促進學生的全面發(fā)展。

五、結語

總之，核心素養(yǎng)背景下高職德育評價改革工作的落實，可以幫助學生形成正確的思想價值觀念，對學生做出合理的評價，從而使學生對自身的學習方式、生活方式以及工作方式等進行完善，成為對國家、社會有貢獻的高素質(zhì)人才。在具體的高職德育評價改革中，學校、教師要對學生做出客觀、全面的評價，以促進學生的全面發(fā)展，滿足社會對專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

[1]居亞敏.基于核心素養(yǎng)的高職德育教育評價改革的探析[J].職業(yè)教育，2017（09）.

[2]袁琦蘭.五年制高職德育課程學習評價方式改革的探索[J].成才之路，2012（14）.

[3]熊峰.高職德育改革探索[J].教育探索，2014（05）.

[4]楊麗珍.五年制高職德育教學評價創(chuàng)新研究[J].職業(yè)，2017（11）.

Exploration of the Reform of Moral Education Evaluation in Higher Vocational Colleges under the Background of Core Competence

Li Zhuyun

（Department of Economic Management， Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College， Mudanjiang 157000， China）

Abstract： In the context of core competence， the traditional education evaluation method is not in line with the development of the times. Higher vocational colleges should do a good job in the reform of moral education evaluation， so that students can continuously improve their comprehensive literacy in high-quality moral education classroom. This paper summarizes the core literacy， discusses the evaluation principles of higher vocational moral education under the background of core competence， analyzes the current situation of higher vocational moral education evaluation reform under the background of core competence， and points out that the reform of higher vocational moral education evaluation should pay attention to the diversification of evaluation subjects， enrich evaluation contents， innovate evaluation methods and give full play to the evaluation function， so as to provide a better guarantee for students future development.

Key words： higher vocationaleducation；moraleducation evaluation； corecompetence； reform