主題情境式教學在區(qū)域地理中的運用
——以“南美洲的雨與旱”為例

張微笑

（嘉善高級中學, 浙江 嘉興 314100）

一、主題情境式教學運用背景

1.高中區(qū)域地理教學的現(xiàn)狀分析

新課程改革的不斷推進，要求教師深刻領會新的教學觀和課程觀，不斷創(chuàng)新實踐尋找更好的教學方式以促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在以往的區(qū)域地理教學中，由于區(qū)域地理的部分知識點多且零散，很多教師會用鋪陳式的方法進行教學，即每一個區(qū)域都分別從自然和人文兩個方面進行羅列式教學。特別是自然地理，為避免遺漏知識點，便每一個區(qū)域都從氣候、地形、植被、土壤、水文等方面逐一介紹。教師講得很多，但是學生內(nèi)化效果不佳。

2.課程改革的要求和新高考的挑戰(zhàn)

在第十屆長三角基礎教育課程與教學改革論壇上，教育工作者們提出教學應當是指向核心素養(yǎng)的教學，應當注重學生學習方式的轉變。在主題情境式教學中，學生可以融入到情境中，通過對一系列關聯(lián)問題循序漸進地探索，達到融會貫通的效果。學生知識的獲取也實現(xiàn)了轉變，從以往的學生被動接受轉變?yōu)閷W生主動地獲取信息。在某一確定主題的情境下，學生面臨的不再是單一或者片段的知識點，而是有組織、有關聯(lián)的知識內(nèi)容。在一定的情境下，學生更樂于主動探索，尋找問題的解決方法。

此外，浙江高考卷地理命題的立意也逐漸由“能力立意”轉為“素養(yǎng)立意”，重點落在對學生核心素養(yǎng)的考查。例如，和區(qū)域地理相關的試題都有一定的情境背景，問題與問題之間都有一定的關聯(lián)性。這些關聯(lián)問題其實就是考查學生對地理事物發(fā)展變化過程的理解能力，以及運用知識解決問題的綜合能力。

日常教學中，教師通過主題情境式教學開展區(qū)域地理教學，可以有效引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的地理思維和核心素養(yǎng)，從而提高教學效果。[1]

二、主題情境式教學運用案例

主題情境式教學的步驟一般是“確立教學主題—明確教學目標—精選與主題相關的真實地理案例素材—組織素材巧設問題鏈—教學活動—知識運用—相關拓展”。根據(jù)課程標準要求，由淺入深地引導學生在活動中探究問題，實現(xiàn)知識和能力的遷移運用，培養(yǎng)學生的空間思維習慣，強化其對情境信息的運用，從而解決區(qū)域地理問題，培養(yǎng)綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀念。具體教學過程如表1所示。

表1 “南美洲的雨與旱”教學過程

（續(xù)上表）

（續(xù)上表）

三、主題情境式教學效果分析

1.基于反思的教師活動分析

第一，主題的選擇。由于南美洲已經(jīng)是世界地理的中后段內(nèi)容，學生對于區(qū)域地理學習的一般方法已經(jīng)有了一定掌握，所以選擇了南美洲其中一個非常明顯的區(qū)域特征作為主題，即“雨”與“旱”。

第二，情境的創(chuàng)設。課前播放南美洲風光片，在美景和音樂的氛圍中，學生能夠一上課就進入到南美洲的情境中。開篇以南美洲的亞馬孫熱帶雨林導入新課，以便學生通過最熟悉的情境進入，緊接著從“雨”過渡到“旱”，不跳脫出情境氛圍。

第三，問題的設計。結合區(qū)域，從不同尺度引導學生逐步解決問題。以“全球→南美洲→智利→阿塔卡馬沙漠→阿塔卡馬鹽沼”由大尺度到小尺度的過程，慢慢解決從自然到人文的問題，整個過程中，學生能夠在區(qū)域的背景下，感受人地關系，實現(xiàn)綜合思維的實踐探究。

第四，教師的引導和課堂的生成。“自然——化‘旱’為‘雨’”這一部分中，教師運用了“侶行”節(jié)目中的一個片段視頻，其中的主人公行進在干旱的阿塔卡馬沙漠，學生通過視頻能夠將自己置于這個情境中，視頻中出現(xiàn)了一張網(wǎng)，于是教師問學生這張網(wǎng)的作用，學生并不能立刻回答出準確答案，于是教師繼續(xù)播放視頻，學生看到這個網(wǎng)上有很多水滴下來，進而聯(lián)想到這是在化“旱”為“雨”。然后，教師再引導學生思考這種過程是如何實現(xiàn)的。這個過程中，教師對于學生思維過程的干預較少，循序漸進呈現(xiàn)知識點，達到了培養(yǎng)學生綜合思維的效果，也實現(xiàn)了學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。

2.基于訪談的學生活動分析

主題情境式教學的對象是學生，情境中的主人公也是學生，是完全體現(xiàn)“以學生為本”教學理念的一種教學方式，因此學生的反饋對于主題情境式教學的不斷優(yōu)化有很重要的意義。[2]

課后，筆者訪談了不同層次的10位學生，他們都對這種模式表示了不同程度的喜愛，同時對他們進行了抽測，以檢驗教學效果。

第一，課堂氛圍方面，情境教學有一定的故事性，仿佛將存在于書本上的知識從二維空間升級到了三維空間。學生表示學習興趣被充分調(diào)動，并且更加樂于參與到課堂教學活動中，面對不斷遞進的情境問題，甚至有一位學生表示探究學習變得像“升級打怪”一樣有趣。

第二，綜合思維方面，主題情境式教學銜接了主題、情境、知識三者。學生在情境中解決問題需要調(diào)取該區(qū)域不同方面的知識，能夠很好地鍛煉學生的綜合思維能力。

第三，區(qū)域認知方面，本堂課的教學設計本身就有一個區(qū)域尺度的變化過程，即“全球→南美洲→智利→阿塔卡馬沙漠→阿塔卡馬鹽沼”，學生對于不同地點的經(jīng)緯度位置、海陸位置、當?shù)厮幍臍鈮簬эL帶位置都有比較清晰的認識。在情境問題的推進過程中，學生能夠結合區(qū)域地理的特征和相關材料信息，運用地理原理去分析“自然現(xiàn)象的成因，自然環(huán)境特征對經(jīng)濟發(fā)展的影響，經(jīng)濟發(fā)展對自然環(huán)境的影響”等涉及人地關系思想的問題。