中國古典園林山水理念對當代大學校園設計的啟示
——以浙江大學紫金港校區為例

文／毛旦毅 浙江大學建筑工程學院

林廣宇 浙江大學建筑工程學院 碩士研究生（通訊作者）

引言

中國古典園林是我國極具價值的文化遺產，不僅作為審美對象需要學習，更代表了先人對理想人居模式的物化形態。中國古典園林思想的模山范水和意境營造是其特有的建筑景觀追求，這一追求也蘊含于城市規模的建設活動中。20 世紀90 年代，錢學森先生便提出了創立“山水城市”的概念[1]。30 多年來，我國學者進行著關于本土規劃的研究，如王樹聲認為城市規劃需要重拾風景營造[2]，并研究總結了回瀾、四望等六種城市結合山水的理念，嘗試融山水理念于城市設計中。

由于城市尺度較大，城市設計作為城市規劃與單體建筑設計之間的聯系而介入，彌補規劃中注重土地利用而欠缺空間設計的問題；在尺度較小的大學校園中，校園設計則用于在策略上為建筑、景觀設計提供相關指導，協調整體，避免出現建筑自成一派的情況[3]。可以理解為，兩種設計均為加強規劃與建筑設計聯系的手段，但前者用于拉進尺度，后者則提供宏觀的指導。隨著現代大學校園大尺度化，大學校園被視為微型城市或城市的一個綜合體，校園設計和城市設計在作用上趨于相似。故融古典園林山水理念于城市設計的思路也在一定程度上適用于大學校園設計。如圖1 所示，浙江大學紫金港校區因其大尺度和設計性而被視為當代典型大學校園。在本文中，筆者擬對中國古典園林的山水理念進行再思考，以浙江大學紫金港校區為例，探求其對我國大學校園設計的啟示。

1 中國古典園林的山水理念概述

在古典園林著作《園冶》中，計成認為造園的核心為“巧遇因借，精在體宜”，“因”“借”屬于方法論，而“體”“宜”是造園目標，“因”是對基地自然要素的審慎把握和融合，“借”是巧用周圍環境，簡言之，是對內外山水的綜合利用，并將建筑等的地位置于山水骨架之后。《園冶》的首章便是“相地”，即對園林基地進行類型化認知，并抓住基地特點進行山水骨架的初步描摹，如寫文章先立大綱，做到“相地和宜，構園得體”[4]。“相地”的重點落在“相”字上，即觀察體會。“高方欲就亭臺，低凹可開池沼”，可見山水骨架的建立并非為刻意的景觀構想而大興土木，而是基于地形的自有形態進行構建，順應和諧，體現一種流傳千年的生態觀。

又因中國古典園林設計的主體多為文人士大夫，對詩情畫意的追求是貫穿始終的，從謝靈運的《山居賦》，到王維的《輞川集》，再到文征明等人，文人墨客往往基于詩歌作品和山水畫，以“意”為造園的底稿，以樂山好水為出發點，將無限的山水濃縮于有限的園林中，“以山以水，為堂為樓，以燕以息”。按童寯先生的概括，中國古典園林的三要點包括：曲折盡致、疏密合宜、眼前有景[5]。強調了園林營造對人之體驗的追求，在實現這三點的過程中，將心中之景建造于“疊山理水”的空間組織之上，以建筑和花木為點綴，求得“縮天地于盈畝”的園林。

2 中國古典園林山水理念融入大學校園規劃設計的思路

圖1 浙江大學紫金港校區平面圖（圖片來源：浙江大學建筑系課程資料）

圖2 核心水域分析圖（圖片來源：作者自繪、自攝）

從園林到大學校園，除了尺度擴大，還包括功能復雜化。單純地將園林造景的手法進行嫁接的做法并不明智，并可能造成校園空間功能的不合理。將山水理念融入校園設計需深度挖掘古典園林的內涵，本節試從相地、立意、空間組織和風景營造四方面闡述園林山水理念融入當代大學校園規劃設計的具體思路。

2.1 相地

相地，即充分理解自然地形和景觀，以將人工、自然景觀巧妙融為一體，是建立在山水骨架上的順勢而為。中國古典園林的做法往往是在現有基地基礎上，無為、少為，卻起到宛自天開的效果。《園冶》就山林地、城市地、村莊地、郊野地、傍宅地、江湖地六種類型基地進行論述。這種將基地類型化的方法對校園設計有極大的參考意義。在校園設計中，建設用地性質基于上位規劃無法更改，但在具體設計過程中，可以對建設用地進行類型化的梳理，進而精選土地，使優勢最大化。

紫金港校區位于西溪濕地邊緣，本身屬于江湖地，其校園設計最大程度地保留了水系，以人地和諧為立意，巧用水系，營造景觀，延續水脈文化。從校園內部來看，紫金港校區大致可以分為水域地、林坡地和一般校園地。一般校園地按功能可劃分為體育地、后勤地、教學地和科研地等。水域地除啟真湖一帶外，還包括南華園一帶。南華園毗鄰啟真湖，最大程度地保留了濕地水系，極具生物多樣性，是鳥類的棲息地。小體量的仿明清建筑在最小程度破壞生態的基礎上打造了一處園林，成為啟真湖西岸線的一處重要游憩節點。園內連廊的設計提供了良好的觀景平臺，在此展開人與自然的對話。校內林坡地則是以校友林為代表。校友林位于大食堂以南、月牙樓以北，處于生活區和教學區分界線處。校友林背面正對大食堂的文化廣場，為主要入口，契合服務學生課余活動的設計宗旨；南面則呈弧形與月牙樓水系相對，設置古亭，大面積的草坪為學生運動活動提供了場所，豐富沿湖景觀；西面則正對生活區與教學區的主道路，通過設計觀賞園藝，豐富了沿路景觀感受。

2.2 立意

在立意方面，馮紀忠先生曾有言：“（園林）北南宋是寫自然，寫山水精神，到了明清開始寫意，蘇州園林是寫主人自己的意，這是園林發展的歷史。”[6]單純寫自然而無人文精神的空間是最初級的模仿，中國古典園林精髓的最重要一點還是落在“意”上。意在筆先，這是中國幾乎所有傳統藝術形式不變的理念。當代校園設計也需對意境、人文與自然山水的相互感知有所追求，即在開展建筑設計和景觀設計之前明確立意，并在過程中引入立意導向的策略。

紫金港校區選址于郊區，距西溪濕地中心區域不過2 公里，其中東區近五分之一面積為水域，山水條件得天獨厚。紫金港校區以“園林化”“生態化”為主要目標，試打造西溪郊區一處“人工園林”，以水為設計重點，巧用水體，以水為紐帶打造景觀節點和各建筑組團，體現人地和諧的設計立意。在明確立意后，采取相應策略，以貫之地以立意為導向開展核心區域的設計。

在總體結構上，東區中部保留大面積的水域——啟真湖，并以此作為東西教學片區的分界線，打破了20 世紀我國大學校園規劃中網格軸線的模式。核心區域大片水域的保留解決了大學由于本身尺度過大、建筑高度過高而園林感受平淡微弱的問題，為打造大學園林創造了條件。紫金港校區內園林設計呈四級網絡系統，分為“中心之園”“組團之園”“單體建筑圍合之園”和“建筑內部庭院”[7]。啟真湖即為“中心之園”。

如圖2 所示，從功能分布及節點來看，啟真湖兩岸分別為東西教學樓組團，以月牙樓為主體的人工島作為東西岸的主要聯系，將水域與學生活動緊密聯系，增強了水域的停留觀賞性。人工島沿岸線設置三處親水平臺，巧用環境，打造了眾多學生休憩、活動的場所。東西岸線一曲一直。西河岸線蜿蜒曲折，通過自然的岸線形態塑造，創造大量用于游憩的積極空間。同時，對岸建筑的設計也與西岸線形狀緊密結合，營造了三處景觀停留節點，分別為對岸的管院及圖書館、詠曼閣、湖心島，使六百多米的岸線層次豐富、意趣盎然。東河岸線則相對規整，停留性較弱，以通行為主。東岸設計有臨水報告廳——詠曼閣，通過小體量的設計將學生活動與自然景觀巧妙結合，起到“略成小筑，足征大觀也”的作用。

除上述幾點，為更好地感知水景，營造良好步行氛圍，兩岸也進行了機動車分流，在出行便利的基礎上，將車行道隔離于核心區域之外。

2.3 空間組織

圖3 醫學院組團內序列三（圖片來源：作者自攝）

在空間組織上，山水理念追求現代語境下的疏落有致。疏落有致是西方對中國園林的第一印象。英國的威廉·坦普爾爵士曾以音譯單詞Sharawadgi 來形容對中國園林空間美的印象。盡管中國傳統官式建筑常以院落軸線的組織手法來強調威嚴的氣勢，但先秦之前的城市布局中尚未形成這一點。當時雖崇尚“高臺榭、美宮室”，但并非為了宣揚氣勢，而是對自然的模仿和順從。可以說，中國自古以來多以含蓄蘊藉作為藝術的主體風格，如拙政園小滄浪水院、網師園中部景觀，均運用園林中的常用元素，組合穿插，以中部水景為核心，虛實相生，景觀序列開闔變化，形成豐富的景觀層次。“庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數”便是指這種空間體驗。

當代大學校園中交通可達性需求日益加強，但這與園林中所強調的空間層次感并不相悖。在清晰的交通組織前提下，空間層次的豐富也是校園設計需重視的，尤其是結合曲折縈回的山水構成詩意盎然的景觀。紫金港校區醫學院組團的空間組織便體現了這一點。醫學院組團位于東區西南角，由醫學教學樓、醫學科研樓、藥學樓、動物中心城和農醫專業圖書館組成（圖1）。從圖底結構上看，醫學院組團建筑關系疏松，呈現非對稱的半圍合院落形態，其中亮點便是建筑組團與內部水景的緊密關系。

從園林層級上看，組團內部形成了“組團之園”。“組團之園”以南北向的兩座石拱橋為界分為由東向西的“觀-行-停”三個序列，層層遞進，人的空間感受不斷加強。石拱橋不僅承擔組團內南北的主要交通功能，更分隔了“組團之園”，起到打斷、變化的作用。“觀”是指專業圖書館西南角至拱橋間的景觀（圖3）。此處的水景以觀賞為主，圖書館二三層的“L”型陽臺及該建筑45°體塊所形成的露臺形成了多個觀景點。第二個序列是指動物中心樓和藥學樓之間兩座石拱橋所圍的空間。在這個序列中，水景北側，即靠藥學樓一側，承擔通行功能，只設置了一處與親水平臺相連的臺階；南側則設置多處步石和臺階，營造趣味的行走感受。

最后一個序列是醫學科研樓圍合成的“單體之園”。醫學科研樓在臨水一側設置多層次、多方位的室外樓梯，不僅滿足了建筑內部通行功能，更將建筑與水景進行搭接，形成多個觀景休憩平臺（圖3）。科研樓東西兩側的室外樓梯分別與水景相接，產生一隅半圍合的水域空間。除了相互穿插的樓梯和平臺，正對水景的臨水通道和底層水上架空層也帶來豐富的空間感受，與園林中水上連廊有相似之處。鏤空的建筑立面更是帶來若隱若現之感，豐富了深淺層次感。水景以北的下沉式平臺通過設置座椅，打造樹下休憩空間。北面醫學教學樓設置長距離室外樓梯，與科研樓搭接的室外樓梯形成對望，再次豐富空間層次。從遠處眺望，科研樓的平臺與郁郁蔥蔥的樹木相互掩映，走近方顯多變的景觀層次。

2.4 風景營造

風景營造，譬如障景、漏景、借景、對景，都在追求景的構造，即童寯所言的“眼前有景”，并希望能夠“步移景異”。在中國古典園林中，通過對高低呼應的設計，來形成遠景與近景交織的手法十分常見，如蘇州怡園的湖石假山，藕園的黃石假山，是重要的景觀中心，并作為觀景點，給人以四望的體驗。

校園設計也應結合地理景觀進行系統組織。上文提及的東區核心水體——啟真湖兩岸風景的營造也體現了這一點。從西岸線遠眺對岸，近處的水景和遠處管院樓高低呼應，遠近相織。在園林地或林坡地中，豐富的地理要素使得風景營造較為容易。但在一般地中，如教學地，由于地理要素相對貧瘠，景觀風貌往往趨于平庸生硬。但實際上，在自然風光欠缺的區域，將園林中風景營造手法進行靈活運用，也能營造出“步移景異”的人文風光。紫金港校區的西區文科組團（人文社科院系大樓）便通過這種方式來體現山水理念。在組團入口處，建筑障的設置一方面區分了院落的內外，增強了入口的氣勢，另一方面借漏景、障景的手法豐富風景層次。組團內部也設置了區分層次和空間關系的多處建筑障。前后相錯的建筑障的設置將原本空曠的簡單場景轉變為路徑引導性強且含蓄的景觀，在行走的過程中景觀不斷演繹。建筑障中框景和漏景的設計增添了建筑入口的景觀趣味。組團內還在建筑單體之間設置秩序性較強的構筑物，營造遠近交織、空間感強的景觀。

結語

中國古典園林山水理念與當代校園設計的融合，重點在精神繼承，難點在于切入的方法。我們需輔以現代化的工具，與古為新，在傳承和創新之間，尋求當今大學校園設計的“中國式”的切入點。在“相地”過程中，結合大數據等手段可以更系統地梳理大尺度的基地信息；在立意方面，如何在大尺度的校園中尋得一些情懷和意境，是對規劃設計者的挑戰；在空間組織和風景營造上，我們需要把握一以貫之的空間精神來處理更為復雜的校園要素。當代城市設計規劃者，不僅要學習前沿的理論，更要扎根本土。在新時代背景下，結合對園林精神的挖掘，形成融古典園林山水理念于校園設計的思路，是當今城市設計者需要思考的課題。