基于AGIL 模型的木結構建筑專業教學改革探析

文／倪鈺薦 浙江工業大學教育科學與技術學院 碩士研究生

宋永芳 浙江工業大學教育科學與技術學院 碩士研究生

引言

以故宮建筑群為代表的富有特色的木結構建筑，彰顯了我國古代燦爛的木結構建筑文化的水平[1]。然而近代以來，由于森林生態系統遭到破壞，我國森林資源急劇減少，決策部門在建筑業發展的宏觀政策制定上明確限制使用木材，我國木結構建筑研究和應用也隨之處于停滯狀態，在專業教學和人才培養等方面逐漸落后于發達國家。隨著可持續性發展的概念在全球建筑業和整個社會環境的整體健康運作中得到廣泛關注，木結構建筑也逐漸回歸人們的視野。近年來，國務院等相關部門出臺一系列鼓勵和促進木結構建筑發展的政策，給木結構建筑產業化及現代化帶來了巨大的發展契機[2]。木結構建筑專業教學屬于社會系統的子系統之一，本研究在帕森斯所提出的AGIL 結構功能主義模型的基礎上，對當前高校木結構建筑專業教學現狀進行梳理，進而為教學改革創新路徑優化提供思考與借鑒。

1 AGIL 分析視域下木結構建筑專業教學改革的理論框架

美國著名社會學家帕森斯于1953 年提出AGIL 結構功能模型①，界定了社會系統的需求以及該系統如何維護其外部環境和內部組織相關的關系。他認為社會系統像其他任何系統一樣是一個完整的有機體，它的每個子系統都有著各自的功能且相互之間協調配合，以維護社會系統的穩定。同時強調任何一種社會現象最常見和最本質的都是由其部分、層面或變量組成的相對穩定的組合關系[3]。目標達成功能重點關注所研究系統的定位；適應功能通過對現實需求進行調整或積極改變所討論的環境特征來滿足某些特殊情境；整合功能負責調節已經分化的適應性、目標實現和潛伏期子系統之間的相互關系，減輕子系統間的差異化程度，從總體上促進所研究系統的和諧互動[4]。從結構功能主義的視角看，木結構建筑專業教學系統同樣是各子系統之間相互影響，充分發揮自身承載的功能所形成的相對完善和穩定的教學體系。只有教學體系內部各子系統之間功能結構分配合理、過程交互穩定，才能推動整個體系維持良好的運行狀態。本文在以往的研究的基礎上，結合“AGIL”功能模型，將木結構建筑專業教學系統歸納為外部環境支撐和內部環境支撐兩部分，其四種功能的子系統分別為適應功能（A）包括經濟系統和政治系統；目標功能（G）包括教學理念和教學目標；整合功能（I）包括課程資源、設備資源和教師隊伍等；模式維持功能包括教學文化和教學價值觀等，如圖1所示。

2 AGIL 分析視域下木結構建筑專業教學問題審視

2.1 適應功能發揮滯后

木結構建筑專業教學不僅需要實現傳統建筑文化傳承的功能，還需要契合現代建筑業轉型升級的需要，服務于社會經濟的發展。當前木結構建筑專業教學適應功能滯后，主要體現在兩方面。一是有關木結構建筑專業的政策、法規和制度等落后于社會發展，包括宏觀的政策引領和微觀的專業建設方案、人才培養方案建設等，致使木結構建筑專業發展落后于當前社會經濟發展現狀，傳承與創新的雙重使命不夠明確。由于學校的教學改革進展緩慢，往往落后于行業和市場的變化，有關木結構建筑建設規范的法規、政策與市場需求不匹配。二是木結構建筑專業教學內容與行業發展需求不適應。高校作為人才培養的供給方，在進行木結構建筑專業設置、課程安排等方面對社會需求識別不足，不能適應行業發展需求，導致高校培養的人才與勞動力市場之間存在明顯的技能錯配情況，具體表現為供需雙方之間長期存在能力不匹配、類型不適配、結構不合理等問題。

2.2 目標達成功能發揮不充分

由于木結構建筑專業人才培養制度體系不完善，對現代木結構建筑專業人才培養的類型和規格不明確，致使多方面、多維度的目標達成度不夠。由于近現代以來我國木結構建筑發展緩慢，一方面，教學目標定位不清晰。各高校木結構建筑專業人才培養方案設計均依托優勢學科進行培養設計，培養方案呈現學科差異化的特征。另一方面，木結構建筑專業教師數量短缺。各高校目前專門從事木結構設計和研發的專業教師較少，在滿足學校教學方面壓力較大，同時高校對木結構建筑專業的教學投入積極性也有所欠缺。

2.3 整合功能效能低

體系的整合功能是指政府、學校、企業等利益相關主體在木結構建筑專業人才培養系統中各自職能的明確，確保教學體系結構與各子功能之間的良好匹配。目前木結構建筑專業教學系統的整合功能效能不高。其一，從教學體系外部看，國家在促進現代建筑業發展的系列政策文件中明確了要大力發展現代木結構建筑的建設目標。然而目前國內木結構建筑由于研究長期停滯，并沒有更進一步的教學改革方案和指導意見，高校專業體系有待改進與完善。其二，從體系內部看，木結構建筑專業教學體系缺乏在師資培養、人才培養目標、資金保障、課程設置、運行機制等方面的明確規定，教學治理缺乏一定秩序。

2.4 潛在模式維持功能呈現負向作用

由于近代以來我國木結構建筑的研究與發展進度緩慢，一些舊觀念、舊模式對木結構建筑專業教學的傳承與創新發展呈現出負向作用。一是在教學過程中學生對木結構建筑理解表現出片面化和窄化傾向。比如，一談到木結構，首先會被它的建筑高度所限制，聯想到最多的是寺廟、宮殿等，很難想象到目前世界上公認的最高的木結構建筑是挪威一座于2019 年3 月完工的高85.4 米的酒店式公寓。其二，在當前高校木結構建筑專業教學過程中，缺少行之有效的創新教育體制保障，對學生創新能力的培養存在很大不足。

3 AGIL 分析視域下木結構建筑專業教學改革發展路徑

在新發展背景下，基于木結構建筑專業人才培養環境、自身需求和社會需求的三維視角和木結構建筑專業教學改革面臨的問題，在木結構建筑專業教學模式中融入“AGIL”功能模型，實現素質教育、專業教育和就業教育一體化，使木結構建筑專業教學改革與社會人才需求相契合，滿足新發展背景下木結構建筑專業人才培養的要求，如圖2 所示。

3.1 改善木結構建筑專業教學環境，提升適應功能

木結構建筑專業教學是社會系統中的一個子系統，其以外的影響因素都可看作環境因素。木結構建筑專業教學發展的適應功能體現在與社會環境多方要素的有效互動和人才培養與社會發展需求相適應。首先，應加強高校與社會之間的信息交流與溝通，優化課程結構與課程內容，使其適應時代的發展，維持供需雙方的平衡。在可持續發展理念下木結構產業的持續蓬勃發展，國家宏觀政策層面應考慮增設單獨的木結構建筑學科，厘清該學科間的關聯屬性和邏輯次序，打造特色的教學體系，為未來的木結構建筑產業和知識型社會創造知識支柱。

3.2 明確木結構建筑專業人才培養目標，強化目標達成功能

人才培養目標的確定對木結構建筑專業教育教學工作的開展起著導向作用，也代表著木建筑行業發展的預期結果和未來走向。第一，明確木結構建筑專業人才培養目標。結合已有高校人才培養方案，開展扎實的社會調研，充分考慮和研究國家層面的需求和社會發展現狀，對高校木結構建筑專業的人才培養目標進行界定。第二，木結構專業設置課程應符合新時代人才需求。目標實現應強調高校與產業融合，更加突出個體創新素質、專業素質和基礎素質的要求。第三，構建木結構建筑專業跨學科教學創新教師隊伍。各高校要圍繞木結構建筑專業創新人才培養目標和課程需求構建跨學科的協同創新教師隊伍。由于當前我國木結構建筑學科專業教學人員數量有限，因此在強化木結構建筑專業師資隊伍時，應注重實踐教師隊伍成員構成的專業化與多樣化，吸納相關學科的青年教師和行業、企業的專業人員參與到教學中來，打造結構合理的教師團隊。

3.3 增強木結構建筑專業人才培養合力，提升整合功能

整合功能強調木結構建筑專業教學系統需要整合校外資源和校內資源，增強木結構建筑專業人才培養合力。為木結構建筑專業人才培養系統整合功能，首先應構建校企命運共同體，促進產教融合。依托產教融合平臺開展項目式教學，加速促進科研成果轉換以實現產業化發展，增強教學的社會服務功能，使木結構建筑專業教學改革與產業升級實現雙向發展。其次，建立培訓主體的協同合作制度，明確高校和企業等培訓主體的主要分工領域和職能。充分發揮各主體優勢作用，進一步優化資源配置。最后，重構嚴格化的考核標準。在木結構建筑專業教學過程中，建立多維考核評價制度，將理論學習與實踐技能評價相結合。

3.4 更新模式觀念，促使潛在模式維持功能發揮正向作用

潛在模式維持功能強調文化在維持系統穩定中的重要作用，就木結構建筑專業教學改革而言，潛在模式維持功能既包括社會文化環境建設，即我國木結構建筑歷史中蘊含的優秀建筑文化的傳承與發展；又指向高校內部的文化環境建設，包括高校的教育理念和治理制度等。為促使木結構建筑專業教學系統中潛在模式維持功能發揮正向作用，一方面應促進木結構建筑專業人才培養與傳統文化相融合，同時也應該以創新理念為導向，充分利用5G 技術、虛擬現實技術、人工智能等先進技術將木結構建筑專業理論和工程實踐教育相結合，打造現代化的課堂體系，提升學生專業素養。保證木結構建筑專業教學模式的改革既能實現對我國優秀傳統木結構建筑文化的傳承，又可以充分結合行業和地區的創新發展需要。另一方面，應建立健全創新伙伴合作機制。各院校應在實踐中不斷深化創新創業教育，促進木結構建筑專業人才專業知識和實踐能力的結合。

圖1 木結構建筑專業教學改革AGIL 模型分析（圖片來源：作者自繪）

圖2 基于AGIL 理論的木結構建筑專業教學創新模式（圖片來源：作者自繪）

結語

帕森斯的AGIL 模型為木結構建筑專業教學改革提供了思路，文章從木結構建筑專業教學系統的四個對應功能維度出發進行分析，嘗試構建新的教學模式，為木結構建筑專業教學改革找到著力點。但教學是一個動態過程，需要我們不斷探索，使其教學效果得到充分發揮。以上對木結構建筑專業教學改革的分析是基于理論模型的探討，還需要在教學實踐中進一步探索和優化教學改革策略。

注釋：

①帕森斯AGIL結構功能模型：由美國著名社會學家帕森斯提出，每個社會系統都具備適應（Adaption）、目標達成（Goal attainment）、整合（Integration）、潛在模式維持（Latency pattern maintenance）等四種基本功能。