基于SECI模型的新時代高素質會計人才培養路徑研究

邱爽，潘偉

(西華師范大學 商學院，四川 南充 637009)

我國社會主義建設進入新時代，會計人才的培養也進入了高質量發展階段，新商業模式和經營方式的創新與重塑，新的發展階段涌現新的業態，都對我國高素質會計人才提出了新的要求。據《2018財務人才需求大數據報告》顯示，“胡煥庸線”之下的長江經濟帶、珠江三角洲經濟帶，以及重慶、西安和成都為代表的西部開發區，都呈現出對高素質財務人才的強勁需求，且中小型企業財務類崗位對高端人才需求超過了59%(1)數據來源：《2018財務人才需求大數據報告》。。2021年3月，財政部《會計改革與發展“十四五”規劃綱要(征求意見)》(以下簡稱《綱要》)指出，展望2035年，將基本實現打造會計強國的目標，會計人才隊伍結構進一步優化，推動我國參與制定國際標準體系的話語權和影響力顯著提升等，上述的規劃目標均與高素質會計人才培養密切相關。那么，新時代下我國高素質會計人才發展的新內涵是什么？培養實現路徑應如何設計及實施?這些問題都急需會計學界進行深入探究。

一、會計人才培養研究綜述

(一)從培養目標層面

張秀秀提出高校會計人才的培養需要注重多元性，通過智慧課堂培養實踐型、復合型的會計人才[1]。唐大鵬等以數字經濟為依托，提出高校作為高素質會計人才培養和升級的搖籃,需要主動適應“數智”(大數據+人工智能)時代的社會變革, 以培養高素質的會計應用型人才[2]。王勇等以山東省高校學生為例，運用實證模型論證了培養國際化會計專業人才的必要性以及為培育國際化會計人才的作用機理提供了有效思路[3]。楊良等從培養應用技能型會計人才的角度，提出高校會計教育教學應從人才培養目標制定、培養方案設計、實踐教學體系、高校協同、國際化等方面進行改革,從而完善高校會計人才培養模式，滿足社會對高技能型會計人才的需求[4]。

(二)從培養手段層面

企業管理中側重于技能型會計人才的培養[5]，Pattanee Susomrith認為企業會計從業人員更傾向于正式的學習和培訓，而非基于項目的學習[6]。烏云娜以企業高級會計為例，從提升管理體制建設水平、改良培訓考核方案以及提升工作定位準確性三個角度分析優化培養途徑[7]。王宇以納稅申報為例，從引進企業優秀人員、加強稅務實訓教學建設、改革課程設置，向國際化方向趨近等維度提出了高校培育高素質會計人才培養的具體路徑，以滿足企業對高素質稅務會計人才的需求[8]。

(三)從影響機制層面

該類研究通常分析某一因素對會計人才發展帶來的影響。郭虎林分析互聯網金融環境的變化對會計發展產生的影響，據此提出要加強互聯網金融立法、推動會計信息系統建設、培養復合型會計人才、豐富會計發展模式和建立現代化會計發展格局等措施來完善會計人才培養[9]。李巖等探討了大數據應用對會計專業教學的影響，認為應用大數據分析智能教學軟件和網絡可視化多媒體能夠培養學生的創新能力，進而提升會計人才的發展質量[10]；干雨田研究人工智能對會計行業造成的工作重心偏移問題，在問卷調查的數據基礎上提出高校增設信息數據類課程和組建應用型教師隊伍來促進會計行業和會計人才發展[11]。吳玉梅等分析了“大智移云”時代對會計人才提出的新需求，倡導打造“智商+情商+數商”的三商合力，實現會計人才的價值增值[12]。

(四)從培養模式層面

該類研究通常將會計人才的培養模式置于不同的發展背景之下進行研究。楊寶等基于“一帶一路”建設所需要的財會人才知識結構提出了升級培養模式、優化課程體系、豐富培養機制和建設具有國際化視野的師資力量等會計人才培養優化路徑[13]；呂磊基于當前“業財融合”背景，探索構建高職會計人才培養體系的必要性，并從課程體系設置、教學活動形式、師資隊伍建設、實踐教學方式和考核評價體系五大方面構建理論與實踐相結合的會計人才培養體系[14]；周衛紅等以“大智移云”等新興技術發展為背景，提出通過提高教師素質、指定區別化培養方案、重塑課程體系和創新教學模式來構建復合型會計人才培養的模式[15]。

上述文獻從不同角度探究了新時代高素質會計人才培養的思路與舉措。新時代催生新變化，當前會計人才培養與新時代要求的脫節掣肘著會計行業的發展，打好高素質會計人才培養這一“強心針”是關鍵。本文認為新時代高素質會計人才培養需要結合我國現實發展國情，在國家整體戰略和發展目標規劃下，持續提升會計人員素質、加速轉型，從而培養造就一批專業的會計人才隊伍。因此,本文在現有研究基礎上，依據《綱要》)的要求，從新時代的發展要求層面，探討高素質會計人才培養的新內涵和實現路徑，對培養我國高素質會計人才具有重要參考意義。

二、新時代高素質會計人才的新內涵

從高素質會計人才發展內涵的拓展角度看，需要我們準確剖析其新時代發展特征，即堅持做到會計人才培養為社會發展服務、健全相關人才培養的體制機制以及落實好本土化會計人才開發與高端會計人才的引進工作，實現新時代下高素質會計人才的發展。所謂高素質發展人才，即是培育一批具有政治素養、國際化視野、整體性思維、大數據能力和創新創業精神的高素質會計人才，充分激發會計人才創新活力。

(一)培養具有政治素養的民族復興繼任者

新時代要求會計人才培養必須有良好的政治素養。高素質會計人才的培養，要注重品德建設，讓德行成為會計人才發展的基本要求。最首要的就是要強化會計人才正確的政治立場，會計從業人員的從業行為都要在中國共產黨的領導下，為了祖國和人民而奮斗。為此，高素質會計人才必須具有正確政治立場和良好德行品質，國家需進一步加強對會計的思想政治教育和價值引領，培養堪以擔當民族復興大任的德才兼備的新時代會計人才。

(二)培養具備國際化能力的引領者

新時代要求會計人才培養必須立足本土，融通中外。高質量的會計人才一方面應扎根祖國，體現中國智慧與中國文化，在雙循環的新發展格局中做中國格局的引領者。另一方面隨著新發展格局的確立，會計人才發展應不再局限于中國格局，而應遠眺世界舞臺與全球格局。具有國際化視野的高端會計人才，應當運用突出的專業能力，深入研究國際財務報告準則項目，為我國會計準則建設貢獻力量。為此，國家必須培養一批熟悉國際會計規則與慣例的國際化會計專業人才，為維護國家利益、維持公平的國際經濟秩序提供堅實的人才保障。

(三)培養具有復合能力與整體性思維的戰略洞見者

新時代要求會計人才培養必須整體思考，拔高層次。當前學科之間的交叉融合不斷深化，新技術與會計的滲透融合趨勢日益加快，網絡會計、區塊鏈會計、共享會計等不斷涌現，以核算為主的傳統技能型會計人才需求不斷減少，會計人員的價值越來越體現在創造性的工作上，會計職能呈現出技術化、分析性的綜合經營管理特征。為此，必須培養出一批擁有整體性思維、具有學科交叉、專業融合背景的高層次復合型會計人才，催發會計人才跨領域、跨學科的知識融通能力和實踐能力。

(四)培養具有大數據能力的數據洞察者

新時代要求會計人才培養必須加強學習，提升大數據處理能力。據《2018財務人才需求大數據報告》顯示，會計崗位ICT能力要求中，用友軟件的使用經驗要求達到56.27%，金蝶軟件的使用經驗要求達到32.96%(2)數據來源：《2018財務人才需求大數據報告》。。信息技術的飛速發展，要求數字時代的會計人才需要具有三種能力。一是專業基礎能力，能夠運用模型去解決會計實務中出現的問題；二是專業核心能力，能理解大數據的運行方式，掌握數據輸入、傳輸、存儲、統計分析等完整的系統邏輯；三是拓展應用能力，掌握大數據基本原理和方法，在此基礎上對大數據進行應用創新。為此，國家必須培養出一批具有大數據能力、能夠熟練運用電算化辦公軟件的高素質會計人才。

(五)培養具有創新能力的開拓者

新時代要求會計人才培養必須立足實踐，積極創新。當前我國對會計專業人才需求持續上升與會計行業就業形勢不好的矛盾日益凸顯，市場需要具有創新創業精神的人才，然而會計專業畢業生整體創新能力不強。智能時代下信息化技術不斷更新，涉及信息化技術應用的相關企業也隨之不斷更新交易手段。然而，會計相關制度的制定往往滯后于市場的發展，不可避免地在制度與市場間產生了一定的灰色地帶，這就要求新時代的會計人才運用自身的職業素養和技術應用能力去提供新的思路，解決新的問題。因此，國家需培養具有創新能力的高素質會計人才滿足市場需求。

三、SECI模型與新時代高素質會計人才培養的適配性分析

(一)SECI模型概述

1995年，日本學者Ikujiro Nonaka和Hirotaka Takeuchi以知識的既定存在性為基礎，認為知識具有顯隱性之分，二者在名為“場”的特定環境下完成四個階段的螺旋式上升，如圖1所示。第一階段S是社會化(socialization)，在這一過程中學習者經“創始場”的環境通過觀察或模仿等體驗感知獲得思維方式、知識技巧等隱性知識；第二階段E是外顯化(externalization)，在這一過程中學習者經“交流場”的環境通過對話將原先習得的隱性知識展現出來；第三階段C是融合化(combination)，在這一過程中學習者經“虛擬場”的環境對已習得的顯性知識進行梳理、歸納等系統化操作；第四階段I是內隱化(intemalization)，在該過程中，學習者通過“實踐場”內化顯性知識，繼而又通過實踐獲得新的隱性知識。

圖1 SECI模型

(二)SECI模型的先進性與前沿性

SECI模型一經提出就引起極大的反響，目前已成為知識管理與創新從業者必知模型之一。它創新性地將知識創造看作是一個連續的、動態的漩渦，并且結合場域觀點進行轉化，隨著知識創造者的實踐與學習而不斷創新。在知識相關的領域，SECI模型至今仍然是知識管理中知識轉換理論的核心，會計知識的吸收亦不例外。

(三)SECI模型與高素質會計人才培養高度契合

就會計行業領域而言，顯性知識主要指會計相關課程中的知識架構與內容、會計專家與教師的相關科研論文和項目成果、會計行業的相關軟件應用知識和規章制度等；隱性知識主要指會計行業從業人員的相關會計工作經驗、職業素養、道德素養等，例如會計課程的教學心得、會計實踐教學經驗等。此外，會計人才的培養與SECI模型所闡述的四個過程高度契合。

1.社會化階段

會計專業具有其專業性特點，不同時代對其專業素養與能力的要求也具有顯著差別。會計人才在具有會計知識元素的氛圍中浸染，潛移默化地接受會計思維、會計素養等隱性知識的傳輸。在觀察、互動等過程中獲取新的知識，實現知識面的拓展[16]。

2.外顯化階段

與社會化階段中潛移默化的知識傳遞方式相比較，外顯化階段中學習者將隱性知識通過文字、圖片進行表達和交流的方式顯得更為直接和深入，同時，也將會計思維與會計素養與所學的會計專業知識進行融合，促進顯性知識的理解。

3.融合化階段

會計專業與多學科(管理、金融等學科)間具有一定的交叉關聯性。因此，在融合化階段既要重視會計專業與其他關聯學科間的跨學科知識點積累、梳理，又要進行知識體系間的構建，讓學生從整體性的視角把握跨學科的知識，提高知識的可利用程度。

4.內隱化階段

會計是一門以應用為目的的專業，這代表著會計知識需要通過實踐內化為自身的能力。會計專業中的財務共享、平衡記分卡等實操性較強的技術不但需要一定的專業知識作為基礎，還需要經過不斷地實踐，才能夯實基礎，最終內化為自身技能。經過實踐習得的顯性知識，又能夠進一步演化成新的隱性知識，進而實現會計人才知識水平的提高。

四、基于SECI模型的新時代高素質會計人才培養的實踐路徑

通過上文分析，利用SECI模型構建出新時代高素質會計人才培養的體系結構。具體內容如圖2所示：

圖2 基于SECI模型的新時代高素質會計人才培養體系結構

(一)隱性知識社會化

由于隱性知識難以具象化且隨著時空的轉換而轉換，因此社會化過程中的隱性知識向顯性知識轉化需要高標準的環境要求。新時代高素質的會計人才所處的環境，可以依次分為高校、企業、區域以及國際之間。如圖3所示，各環境基于現有資源內部整合、外部協同，將會計人才的培養環境廣泛融合，助推隱性知識的社會化。

圖3 基于SECI模型的新時代多主體協同培養會計人才模式

1.高校協同

高校作為會計人才培養的搖籃，為會計人才提供最基礎的知識儲備，打造多學科融合課堂。數字時代的發展帶來了智能互聯，設有會計相關專業的院校人才培養應立足于自身學校的資源，提高現有資源的利用率。同時又要和其他高校聯合，組建高校聯盟，實現會計教學資源的共享。各高校間的協同培養，能夠形成各高校之間的良性互動，最大化地提高現有會計教學資源的使用率，提升各高校會計人才的培養效率。

2.校企協同

高素質會計人才培養要以市場需求為導向[17]。大數據時代，會計人才的培養要立足于市場，建立企業與培養單位之間的協同培養機制。雙方共同策劃并制定會計人才培養的理念、要求與目標，以及為實現此目標所需要交付的實施方案。在具體培養上，企業可以以多種形式搭建全流程學習與實踐平臺，通過校企聯盟實現理論到實踐技能的轉化，通過與行業常態互動，將企業專業人才儲備與高校人才培養對接，為會計人才提供實踐機會與服務。以新道科技公司為例，該公司以“把企業搬進校園”為理念，與學校共同建設實踐教學基地，實現DTB(Design Technology Business)交叉復合型創新人才培育，實現資源共享最大化。

3.區域協同

區域協同發展戰略旨在打破區域間的壁壘，盤活區域資源，打造區域命運共同體。對于會計人才培養而言，區域協同培養意味著打破各區域內教育資源的不平衡性，實現區域教育資源的互換互通。我國京津冀、長三角、粵港澳大灣區、成渝城市群作為對會計人才高需求的地域，通過區域協同，可以增強高素質會計人才的流通性和會計教育資源的共享性。

4.國際協同

智媒體的發展使國際協同教育不再成為一紙空談，遠程教育實現使得教育打破了國家的界限，國際間的教育資源得以互相流通。除了遠程教育，國際間協同培養通常還以聯合辦學的形式呈現，國際間要繼續深度交流制定會計人才培養制度以及會計標準體系建設等，加強國家與國家之間人才的互動交流，培養人才的國際視野。同時，各部門、各研究中心需實時追蹤國際新動向，緊抓國家政策導向和行業發展動態，引導會計人才培養與國際化接軌，為高素質會計人才的培養提供鏈條式服務。

(二)隱性知識外顯化

高素質會計人才所擁有的經驗和技巧是極具價值的隱性知識，只有充分挖掘這些隱性知識，并將其轉化為易于傳播和理解的顯性知識，才能保障知識的持續創新，發揮隱性知識更大的社會價值。分段貫通是常見的將隱性知識外顯的方式，所謂人才培養中的分段貫通，即是職業院校與本科高校分段培養人才的繼續教育過程，通常分為“3+2”和“3+4”二次轉段兩個過程。以“3+2”為例，高職3年階段的目標在于會計人才的基礎知識和操作能力的培養，而本科2年階段的目標在于會計人才的管理和決策能力的培養，是基礎能力的升華。

課程體系是分段貫通的核心，不同階段的課程應具有明晰的界限標準，同時又要注重課程內容的合理銜接。本文構建了如圖4所示的“3+2”分段貫通培養課程體系，通過課程內容縱向過渡、橫向遞進，深化會計人才的能力培養。

圖4 基于SECI模型的“3+2”分段貫通會計人才培養課程體系

(三)顯性知識融合化

經過了隱性知識的外顯化階段，會計人才獲得了一些零散的顯性知識。融合化階段是將顯性知識碎片與個體的元認知結構相結合，形成更加系統化的顯性知識的過程[18]。這代表著在這一過程中知識將進行流動與整合，逐步組建成具有邏輯性的知識體系。因此，學科融合是培養新時代高素質會計人才內容上的基本方式，避免“學科孤島”的產生，需要將打通學科知識，實現活學、活用并靈活展現，助推顯性知識的融合化，如圖5所示。

圖5 基于SECI模型的新時代高素質會計人才學科融合培養模式

一要推動會計學科的專業體系建立。建立符合社會主義市場經濟發展趨勢、我國管理制度與管理能力現代化等國際最新趨勢的現代會計學科專業體系，促進會計學科與其他學科的交叉融合。開設一批適應新時代會計專業發展方向的、產業技術與學科理論融合的會計專業課程，淘汰與新時代發展脫節的專業課程，將關聯性強的課程整合，提高會計專業課程的落地性。例如，首先把會計基礎、財務管理、管理會計等這些相互聯系十分密切的關聯學科糅合到一起。同時，借助“互聯網+”，通過云技術等新型教學方式，提高會計人才接納知識的興趣度，進而提高會計專業課程的教學質量。

二要以會計學為基礎逐步發展形成跨學科的學科群。學科群的建立可以減少專業壁壘，推動各個領域的融通和集成，從而實現專業之間的綜合優勢互補。同時由于計算機科學的迅速發展和廣泛應用，也極大地促進了會計管理專業和其他各學科之間的交叉和滲透，新的整體化發展趨勢已經成為了會計專業發展的主導方向。基于復合型人才的培養目標,學校應當積極地將會計專業和其他專業交叉融通，將會計實踐教學逐漸發展為涵蓋多個專業領域的、綜合性強的大綜合試驗，形成多學科交叉融通的會計學綜合應用實務管理。從單一學科積累轉向多項學科的聯動，實現各類課程的有機結合，提高顯性知識的吸收率和融合化程度。

(四)顯性知識內隱化

在知識內化階段，學習者將融合化階段形成的知識體系加以運用，與實踐結合形成新的隱性知識[19]。新時代的高素質會計人才不僅要掌握理論化的顯性知識，還應具備實踐技能和解決問題的能力。將顯性知識內隱于個體的過程也是領悟知識的過程，只有將顯性知識內化，會計人才才能在真實情境中運用知識來解決問題。因此，新時代中可以以項目驅動帶動會計人才創新能力提升、精修會計操作，培養出一批應用型、技能型的專業人才。

項目驅動助推顯性知識內隱化必定以項目為主線，串聯整個會計人才培養的過程。項目的選擇一方面要與前文提及的新時代會計人才的五大內涵相契合，使得培養模式有效且高效。另一方面是研究項目選擇要具有時效性，立足于社會熱點與國家政策來培養會計人才的參與興趣和科研思維。具體而言，可選擇由模擬到實操的階梯式項目實施方法，推行學校與企業結對子，通過企業開發項目招攬會計人才進入企業或事業單位進行頂崗實習，使學生在真實的會計實踐中鍛煉自己，為將來適應職業環境打下堅實基礎。同時，依托國家政策支持，建立企業園區的會計人才孵化基地，在基地中成立教學示范中心，打通行業專家與專業教育的壁壘，為會計人才灌輸實際操作經驗。另外，還可以成立會計實訓公司或會計實訓室，營造會計職業氛圍，縮短會計人才理論和實踐之間的差距，促進其顯性知識的內化以及隱性知識的形成，將項目成果做精做實。具體培養模式內容如圖6所示。

圖6 基于SECI模型的新時代高素質會計人才項目驅動培養模式

五、結論

高素質會計人才是新時代中國人才隊伍的重要組成部分，是新時代實現打造會計強國目標和提升我國在國際上制定會計標準體系話語權和影響力的重要人才支撐。為了進一步優化我國會計人才隊伍結構，本文基于SECI理論模型，設計了高素質會計人才培養的具體路徑，以期培養集政治素養、國際化能力、復合能力、大數據能力和創新能力為一體的高端會計人才，為國家和社會的發展創造新的價值。