跨學(xué)科項(xiàng)目化課程的開發(fā)路徑探索
——以浙江省杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例

□周華松

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是新時(shí)代賦予學(xué)校的使命。浙江省杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化課程開發(fā)和課程體系建構(gòu)，在有利于學(xué)生解決問題、制作創(chuàng)意作品的基礎(chǔ)上，整合各學(xué)科知識(shí)并創(chuàng)造出新的理解，與學(xué)校的育人使命高度吻合。

一、關(guān)懷與創(chuàng)造是課程開發(fā)的明確指向

作為研究負(fù)責(zé)人，筆者引導(dǎo)學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)關(guān)注當(dāng)下課程在落實(shí)中“人文關(guān)懷缺少真實(shí)行動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐缺乏高階體驗(yàn)、跨科項(xiàng)目鮮見深度融合”的困境，以對(duì)人、自然、社會(huì)的人文關(guān)懷為初心，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)真實(shí)需求，選擇不同學(xué)科間有意義關(guān)聯(lián)的任務(wù)，在解決真實(shí)情境問題的過程中，將關(guān)懷表現(xiàn)為：賦予人生以意義，實(shí)現(xiàn)自我追求和素養(yǎng)的全面發(fā)展；賦予自然以靈性，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處；賦予社會(huì)以生命，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的美好發(fā)展。這為現(xiàn)實(shí)需求提供了創(chuàng)造性的解決方案，從而提升了參與者問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科整合、意義聯(lián)系的能力，使學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)、幫助他人、貢獻(xiàn)社會(huì)的積極體驗(yàn)。

二、跨科融合是課程開發(fā)的有效方式

筆者帶領(lǐng)學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)教育等學(xué)科，開發(fā)整合源于現(xiàn)實(shí)的跨學(xué)科項(xiàng)目化課程內(nèi)容，開拓高校、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)資源，有機(jī)整合校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問題解決的深度學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在課程設(shè)計(jì)上，按照“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、多方參與、系統(tǒng)建設(shè)”的思路，在自主研發(fā)的基礎(chǔ)上攜手高校和研究機(jī)構(gòu)協(xié)同開發(fā)；在素材發(fā)掘上，關(guān)注“課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、人文背景”三大要素；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，聚焦“任務(wù)、活動(dòng)、資源與工具、思維支架、成果與評(píng)價(jià)方式”五大環(huán)節(jié)。校研究團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上，歸類迭代，孵化出六大領(lǐng)域跨學(xué)科項(xiàng)目化課程（見圖1），構(gòu)成了學(xué)校跨學(xué)科項(xiàng)目化課程系統(tǒng)。

圖1 跨學(xué)科項(xiàng)目化課程系統(tǒng)

（一）以學(xué)科知識(shí)和方法整合的方式進(jìn)行開發(fā)

多學(xué)科知識(shí)和方法的整合是跨學(xué)科項(xiàng)目化課程進(jìn)行整合的基本特征之一。學(xué)校立足各學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科整合、學(xué)段進(jìn)階、主題聯(lián)系等不同維度，將技術(shù)、工程等學(xué)科內(nèi)容改造成以問題為核心的課程組織，在關(guān)注不同知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上開展重組，進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)。

以“智創(chuàng)生活”為代表的“電子與遙感”領(lǐng)域跨學(xué)科項(xiàng)目化課程開發(fā)為例，該課程以電路知識(shí)、無線控制和創(chuàng)意拼搭為出發(fā)點(diǎn)，融合科學(xué)、信息技術(shù)、勞動(dòng)等內(nèi)容，選取了電子百拼、pcDuino 等多種載體進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)想象和概念中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)體化創(chuàng)造，通過不斷嘗試與科學(xué)預(yù)測(cè)，找到問題的多種解決方案，從而培養(yǎng)工程與設(shè)計(jì)思維。

（二）以社會(huì)生活和經(jīng)驗(yàn)整合的角度進(jìn)行開發(fā)

關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，是跨學(xué)科項(xiàng)目化課程整合的另一基本特征。團(tuán)隊(duì)從社會(huì)、學(xué)校、家庭生活的角度，選擇基于真實(shí)問題情景的典型項(xiàng)目，開展結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

以“關(guān)懷創(chuàng)造”為代表的“信息與智能”領(lǐng)域跨學(xué)科項(xiàng)目化課程開發(fā)為例，該課程在開發(fā)中融合了數(shù)學(xué)、信息等學(xué)科知識(shí)，圍繞生活中呈現(xiàn)的真實(shí)問題，采用3D 打印、激光切割、Arduino 模塊、樂高EV3 模塊、紙電路等多種載體進(jìn)行課程開發(fā)，開展創(chuàng)造設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)意制作，同步培育學(xué)生溝通、協(xié)作能力。學(xué)生在該課程中已經(jīng)設(shè)計(jì)完成智能臺(tái)燈、幼兒智能垃圾桶、智能紅綠燈等作品。

三、自覺行動(dòng)是課程推進(jìn)的有效策略

筆者帶領(lǐng)學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)，通過落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，完善組織框架，凝聚教師共識(shí)，并從技術(shù)與支持兩方面推進(jìn)，使跨學(xué)科項(xiàng)目化課程不斷由外力驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向師生的自覺行動(dòng)，這也成為課程推進(jìn)最為有效的策略。

（一）以四階樣態(tài)開展實(shí)施

跨學(xué)科項(xiàng)目化課程的開展需要對(duì)國(guó)家課程和校本課程進(jìn)行整合。學(xué)校整合信息技術(shù)與勞動(dòng)課，開展每周一節(jié)的“大綜合”教學(xué)，積極鼓勵(lì)師生進(jìn)行學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。從同一個(gè)班級(jí)或者年級(jí)教師聯(lián)合實(shí)踐開始，再進(jìn)入不同年級(jí)和不同學(xué)科教師的合作，構(gòu)建了“指向關(guān)懷與創(chuàng)造的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐模式”，從人文關(guān)懷出發(fā)，形成分析、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、應(yīng)用四階樣態(tài)，細(xì)化出16 種關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為和關(guān)懷創(chuàng)新圈層評(píng)價(jià)模型，教師們創(chuàng)造性地運(yùn)用四階樣態(tài)開展教學(xué)。通過“實(shí)施—失敗—查找原因—改進(jìn)迭代”的過程，在跨學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施中將各科知識(shí)進(jìn)行融通，學(xué)生的創(chuàng)造力、探究合作意識(shí)等得到了有效發(fā)展。

（二）以技術(shù)引領(lǐng)跨科行動(dòng)

在具體操作中，通過主張凝練、樣式引領(lǐng)、數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)來帶動(dòng)實(shí)踐。在主張凝練方面，一是分層級(jí)，核心成員以培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，形成“關(guān)懷—項(xiàng)目—關(guān)懷”的邏輯閉環(huán)，凝練以項(xiàng)目激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)校主張；二是分階段，按樣例、課程、模型分階段完善主張，以點(diǎn)到面推進(jìn)主張同化對(duì)象。在樣式引領(lǐng)方面，一是構(gòu)建，核心組以課題帶動(dòng)，構(gòu)建學(xué)教樣式，提煉了跨科學(xué)習(xí)模型；二是遷移，以樣例導(dǎo)航、跨科研討、成果展示為主要途徑，實(shí)現(xiàn)從跨科到學(xué)科項(xiàng)目化的遷移；三是推廣，提出“六個(gè)一”成長(zhǎng)機(jī)制，以機(jī)制推進(jìn)學(xué)教樣式可持續(xù)化發(fā)展。在數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)方面，一是雙軌互動(dòng)，堅(jiān)持“實(shí)踐+測(cè)評(píng)”的互動(dòng)路徑，以測(cè)評(píng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)測(cè)評(píng)迭代；二是監(jiān)測(cè)閉環(huán)，成立監(jiān)測(cè)小組，按“假設(shè)—設(shè)計(jì)—觀察—分析—改進(jìn)”的思路開展工作，圍繞核心指標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)量工具，收集質(zhì)性與量性數(shù)據(jù)，多方位監(jiān)控診斷項(xiàng)目實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)作出基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。

（三）以支持激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力

通過確保課時(shí)經(jīng)費(fèi)、硬件建設(shè)、搭建展示平臺(tái)的方式對(duì)課程開發(fā)形成支持。在課時(shí)經(jīng)費(fèi)方面，每周為跨學(xué)科項(xiàng)目化課程安排2 節(jié)連排的長(zhǎng)課，教師的跨學(xué)科教學(xué)計(jì)入基本工作量，列支專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于資源購(gòu)買、考核獎(jiǎng)勵(lì)、成果發(fā)表、教師研修等。在硬件建設(shè)方面，更新CCTSS 創(chuàng)客空間、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，新建種植園、養(yǎng)殖園、氣象站、航空航天創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，鏈接校外科研院所和專業(yè)場(chǎng)館，做到教學(xué)空間有保障。在搭建展示平臺(tái)方面，曾承辦浙江省初中科學(xué)課程改革30 年高峰論壇暨科學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)等高層次研討活動(dòng)，開展“生態(tài)課程、靈性生長(zhǎng)”等主題的學(xué)術(shù)節(jié)，為教師跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)探索創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者作為研究負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)校構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目化課程。在課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，突破學(xué)科間的界限，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的整體認(rèn)知；在課程內(nèi)容方面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為邏輯起點(diǎn)，圍繞某一新主題整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容；在課程價(jià)值方面，充分認(rèn)識(shí)并重視課程價(jià)值對(duì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)懷意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作能力、解決問題能力產(chǎn)生的強(qiáng)大助力，使學(xué)生形成對(duì)問題解決的全局觀念，并形成自我實(shí)現(xiàn)、幫助他人、貢獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值認(rèn)知。

跨學(xué)科項(xiàng)目化課程在開發(fā)和實(shí)施中也形成了豐碩的成果。一是學(xué)生關(guān)懷意識(shí)逐步增強(qiáng)，如某同學(xué)因幫助阿爾茨海默病患者設(shè)計(jì)的“勿忘我”提醒儀，被27 家全國(guó)、省、市主流平面媒體及網(wǎng)絡(luò)媒體深度報(bào)道；二是豐富了學(xué)校生態(tài)課程內(nèi)容，既有在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、藝術(shù)等基礎(chǔ)性課程的滲透融入，更有對(duì)體藝特長(zhǎng)類、實(shí)踐活動(dòng)類拓展性課程的充實(shí)，并持續(xù)更新迭代，為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了資源支撐和保證。

伴隨著研究推進(jìn)和質(zhì)量提升，學(xué)校的辦學(xué)影響不斷擴(kuò)大。學(xué)校CCTSS 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室獲得首屆全國(guó)STEM 教育十佳空間獎(jiǎng)，激光小創(chuàng)客等10 個(gè)課程被評(píng)為省、市、區(qū)精品課程。跨學(xué)科項(xiàng)目化課程的開發(fā)雖面臨諸多困難，卻為學(xué)生的發(fā)展帶來了實(shí)實(shí)在在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在實(shí)踐和研究者的不斷創(chuàng)造中，我們相信這場(chǎng)關(guān)于教與學(xué)的變革將會(huì)為培育面向未來全面發(fā)展的人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。