共生賦能：“雙減”背景下教師職業(yè)能力發(fā)展路徑探索

□湯金寶

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指導(dǎo)教育管理者從系統(tǒng)的觀點(diǎn)聚焦這一改革的本質(zhì)，即落實“雙減”要從“兩個系統(tǒng)”的角度來把握：一是社會系統(tǒng)，“雙減”需要全社會“齊抓共管”，尤其是來自家庭的支持；二是學(xué)校系統(tǒng)，減少作業(yè)量將作為提升教育質(zhì)量的抓手，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而教師則是協(xié)同家庭力量參與共育、匯集各方教育力量實現(xiàn)學(xué)生全面成長的關(guān)鍵因素。也就是說，“雙減”政策的落實，再次提升了教師在教育變革中的角色，強(qiáng)調(diào)教師以減負(fù)增效為原則，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“雙減”落實以來，各地普遍推行“5+2”課后服務(wù)模式，即每周5 個工作日開展課后服務(wù)，每天不少于2 小時。師生在校時間延長帶來了兩個方面的矛盾：一方面，教師在校工作時間延長，教師需在增加的課后服務(wù)時間段內(nèi)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，也就是說，增加的工作量需要教師重新計劃教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；另一方面，給學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)習(xí)效能，也就是說將繁重、重復(fù)單一的作業(yè)和校外培訓(xùn)減去，增加形式多樣的創(chuàng)新性作業(yè)，增加豐富的高質(zhì)量素養(yǎng)課程和學(xué)習(xí)活動。總之，落實“雙減”政策對教師的職業(yè)能力發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，教師只有進(jìn)一步強(qiáng)化育人動機(jī)和能力，開拓專業(yè)視野，優(yōu)化行動實踐，才能勝任“雙減”背景下的教育教學(xué)工作。

新的教育變革呼喚教育者在新理念的引領(lǐng)下知行合一。北京大學(xué)陳春花教授的“共生型組織”理論為我們打開了新視角。該理論認(rèn)為，“共生”是以“共進(jìn)互利”“共融互惠”為標(biāo)志的關(guān)系組織，也指共存主體間由寄生共生向偏利共生，最終向互惠共生不斷發(fā)展的動態(tài)過程。[1]學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等都是教育利益相關(guān)者，彼此應(yīng)構(gòu)建為團(tuán)隊共生關(guān)系，以期實現(xiàn)彼此加持、互動成長和共創(chuàng)價值的目標(biāo)，在教師專業(yè)育人、學(xué)生全面發(fā)展和家庭教育推進(jìn)的過程中發(fā)揮各自潛能，實現(xiàn)共同成長，從而為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育生態(tài)。顯然，以上多個變量中，教師變量尤為重要，因為教師日常的言行舉止甚至思維方式對學(xué)生有著潛移默化的浸染作用，進(jìn)而對家庭教育產(chǎn)生間接影響。[2]所以，教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)極為重要，筆者以“共生型組織”建設(shè)視角，探索教師職業(yè)能力發(fā)展的路徑。

一、滲透共生理念，共樹價值取向

落實“雙減”給教師的工作時長和精力投入帶來“增量”，學(xué)生在課后服務(wù)中不斷擴(kuò)大的課程需求，正在超越教師個體原有的學(xué)科知識體系。以減負(fù)增效為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師個體單打獨(dú)斗的工作方式顯然有悖于發(fā)展現(xiàn)實，唯有團(tuán)隊合作構(gòu)建“共生型組織”才能有效提質(zhì)。根據(jù)共生理論，“共生型組織”具備兩個基本特征：一是組織內(nèi)和諧共融，即群體發(fā)展價值與個體成長目標(biāo)和諧統(tǒng)一；二是主體多元共進(jìn)，即在開發(fā)課程、提升教改實踐效能、家校共育等多方面，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長的互動式成長，讓彼此互為成長主體，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。此外，教師與教師之間也要形成以優(yōu)化育人實踐為目標(biāo)的共生系統(tǒng)，學(xué)生與學(xué)生之間則形成以提升學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)的共生支系統(tǒng)。共生過程以統(tǒng)一發(fā)展認(rèn)識、協(xié)調(diào)成長目標(biāo)為前提，以整合資源、協(xié)同實踐構(gòu)建積極的互動關(guān)系為路徑，以應(yīng)對不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實。這是共生理論對教育工作者的理論啟發(fā)。

在共生理論指引下，組織領(lǐng)導(dǎo)者一方面需要自上而下，系統(tǒng)化滲透共生理念并推進(jìn)其人性化落實（見圖1）；另一方面，激勵“共生”理念的多級衍生，樹立團(tuán)隊價值取向。也就是說，教師個體將共生理念融于日常教育教學(xué)實踐后，在不同的交往群體中對其進(jìn)行沉降式分解，對共生的總體要求進(jìn)行細(xì)化。筆者所在學(xué)校在進(jìn)行組織建設(shè)過程中，結(jié)合校本特色將共生理念運(yùn)用于班級組、年級組、備課組、教研組，體現(xiàn)出團(tuán)隊價值觀的內(nèi)涵（見表1）。

表1 團(tuán)隊價值觀內(nèi)涵分析

圖1 系統(tǒng)化滲透共生理念

共生理念的滲透，即多級衍生過程，就是將組織建設(shè)的理念、目標(biāo)、準(zhǔn)則融合為團(tuán)隊價值取向，引導(dǎo)教師將個體發(fā)展的意愿、責(zé)任、意志、信仰與集體前進(jìn)的步伐統(tǒng)一，實際是運(yùn)用理論生成實踐路徑的過程。不論是行政團(tuán)隊還是學(xué)科教研團(tuán)隊，又或是班級組、育人項目團(tuán)隊，都可以成為微型“共生型組織”，教師以不同的角色集結(jié)為共生型團(tuán)隊，讓共生理念成為教師行動內(nèi)驅(qū)力的源頭，打破組織邊界，讓學(xué)校煥發(fā)活力。

二、構(gòu)建積極關(guān)系，共策育人行動

積極心理學(xué)告訴我們，積極的人際關(guān)系是幸福感和成就感的源泉。所以，我們認(rèn)為積極關(guān)系是健康育人環(huán)境的關(guān)鍵。長期以來，教師的職業(yè)倦怠感、家長的“內(nèi)卷”心態(tài)、學(xué)生的焦慮緊張是創(chuàng)設(shè)健康育人生態(tài)的“阻因”。[3]教師作為推進(jìn)三方關(guān)系的“樞紐”，要扭轉(zhuǎn)心態(tài)，重視體驗，及時糾偏，構(gòu)建并維系好良性的“教育關(guān)聯(lián)”。也就是說，教師在教學(xué)實踐中，一是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；二是要調(diào)試自己的心理狀態(tài)，追求卓越，尋求突破，對自我成長有全面的“覺知”，激發(fā)職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；三是要引導(dǎo)家長認(rèn)識到子女的“首席教師”是父母，家庭教育對青少年有根深蒂固、長期顯性的影響，父母要重視“原生教育”的價值，樹立家長協(xié)同學(xué)校教育的責(zé)任感和使命感，從而對孩子的成長產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)。根據(jù)實踐，筆者進(jìn)行如下建議。

第一，教師在教學(xué)中要密切跟蹤，動態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，建立積極的師生“共學(xué)關(guān)聯(lián)”。一是在設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)內(nèi)容時，堅持“學(xué)生立場——問題從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去”，教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)情境性、自主性、互動性、綜合性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生投入互動，在綜合性實踐任務(wù)中，理解知識、學(xué)習(xí)方法，在拓展運(yùn)用過程中提升認(rèn)知；二是設(shè)計形式豐富、內(nèi)容精練的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中鞏固學(xué)習(xí)效果，使不同層次的學(xué)生各有所得，通過積極評價引導(dǎo)學(xué)生由能做到樂做，由會做到善做，使學(xué)習(xí)成為建立自信、體驗成長的過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的過程中“去負(fù)擔(dān)”，推動師生精神成長。

第二，教師在育人實踐中，協(xié)同家長力量，強(qiáng)化專業(yè)供給，建立積極的家校關(guān)系。一是要幫助家長認(rèn)識到家庭教育在學(xué)生成長中的關(guān)鍵作用和價值，激發(fā)家長主動參與家校協(xié)同實踐；二是要為家長參與共育提供“技術(shù)支持”，如開設(shè)家長學(xué)校，為家長提供科學(xué)系統(tǒng)的親子教育培訓(xùn)，教師幫助家長了解學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，全方位了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況，并針對學(xué)生的健康成長提供共育策略；三是要為家校共育制定行動計劃，謀劃行動路徑，教師對學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，參考家庭教育需求，邀請家長共同制定學(xué)校與家庭的“共育”計劃，定期開展親子活動，在具體行動中融合共生理念。教師成為學(xué)生與家長、學(xué)校與家庭形成共生關(guān)系的橋梁。

教師能在育人實踐中構(gòu)建積極的師生關(guān)系和家校關(guān)系的前提是教師著眼自身，做好學(xué)習(xí)和研究。共策育人行動的關(guān)鍵還在于基于教師群體內(nèi)部的共生關(guān)系的構(gòu)建與維系。教師在校內(nèi)常以學(xué)科、年級、班級或部門為單位結(jié)合為團(tuán)隊，共同參與育人實踐。但從專業(yè)成長角度分析，教師可以跨越以上層級，以研究項目作為依據(jù)成立不同的“共生型組織”，在共同的任務(wù)驅(qū)動下，于項目研究推進(jìn)過程中，實現(xiàn)個體成長和團(tuán)隊發(fā)展。

三、融通多級資源，共建賦能平臺

“雙減”政策的落實，延伸了教師課后服務(wù)的時空，豐富了學(xué)生的興趣課程或活動需求。為適應(yīng)學(xué)生需求，教師要變單一的作業(yè)輔導(dǎo)為執(zhí)教活力非凡的“實踐課堂”，變課后安全看管為促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。為了開發(fā)課程資源、提升課后服務(wù)質(zhì)量、創(chuàng)新服務(wù)形式，教師需要提升設(shè)計、評價和優(yōu)化課程服務(wù)的能力。教師個體作為教育資源的凝聚“點(diǎn)”，只有融合成“面”，才能融通資源、提升效率。著眼教師群體內(nèi)部，如何最大化發(fā)揮個體資源的效能，提升學(xué)習(xí)的效率呢？結(jié)合管理實踐經(jīng)驗和共生理論的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從管理層面引導(dǎo)教師提升自我素養(yǎng)，共建賦能平臺促進(jìn)教師專業(yè)求進(jìn)。以下三方面是從校本實踐中提煉的行動建議。

第一，建立面向全體的研究性賦能平臺。該平臺是學(xué)校的教科研指導(dǎo)組織，指導(dǎo)教師制定 《職業(yè)生涯發(fā)展計劃書》，在領(lǐng)會學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成個人發(fā)展現(xiàn)狀分析，謀定發(fā)展目標(biāo)和行動計劃。學(xué)校對個人計劃書進(jìn)行深度分析，分類引導(dǎo)，將學(xué)校、團(tuán)隊和個人的多級目標(biāo)融合為“共生系統(tǒng)”。平臺還可以依托學(xué)科組整理、歸納、提煉教學(xué)實踐中的問題或困惑，通過推介典型和解決普遍問題，實現(xiàn)教學(xué)實踐的優(yōu)化，形成共同研究教學(xué)問題、探討教學(xué)方法、交流教學(xué)經(jīng)驗、分享教學(xué)資源的賦能氛圍。開展課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的行動研究，制訂課堂教學(xué)改進(jìn)參考指標(biāo)，引導(dǎo)教師將分析和反思系統(tǒng)化、理論化，實施教學(xué)的深度改進(jìn)，養(yǎng)成研究資料的習(xí)慣。不論個人規(guī)劃、實踐優(yōu)化，還是行動研究，均伴隨賦能平臺的理論和實踐跟蹤，并對過程性記錄予以及時整合和調(diào)整。

第二，建立聚焦個體的指導(dǎo)性賦能平臺。指導(dǎo)性賦能平臺包括名師培養(yǎng)和師徒結(jié)隊兩個層面。一是依據(jù)學(xué)科特性、教學(xué)特需、組員特質(zhì)，借力校外專家、教師發(fā)展中心等力量，為教師搭建學(xué)習(xí)、研究、展示等交流平臺，鼓勵教師開設(shè)各級公開課或講座，在交流學(xué)習(xí)中，勤于實踐，精進(jìn)技藝，增強(qiáng)育人競爭力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；二是制定校內(nèi)名師示范計劃，校內(nèi)骨干教師特別是有市、區(qū)影響力的學(xué)科教師，要定期開設(shè)示范課和講座，帶頭做好教科研工作，發(fā)揮“傳幫帶”作用；三是以學(xué)科組和年級組為核心，個人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過實踐培訓(xùn)、競技研討、讀書交流等活動，在真閱讀、勤反思、樂分享、善實踐的活動中，實現(xiàn)教學(xué)力與學(xué)習(xí)力的全面提升；四是加大新教師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對青年教師的教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，實行“青年教師導(dǎo)師制”，通過“導(dǎo)師”幫教，加速青年教師成長，切實練好教學(xué)基本功。同時指導(dǎo)新教師運(yùn)用“SWOT”分析方法進(jìn)行自我分析，建立成長檔案，科學(xué)規(guī)劃成長軌跡。該賦能平臺可以根據(jù)指導(dǎo)的需要動態(tài)組合導(dǎo)師，以滿足不同層面的學(xué)習(xí)需求。

第三，建立任務(wù)導(dǎo)向性的動態(tài)項目平臺。學(xué)校的研究項目類型有課題研究、教改實驗和活動開展三種類型。三者各有側(cè)重，又可以相互融合，其中課題研究的包容性和系統(tǒng)性更強(qiáng)，可以容納各種項目形式，有利于成果的理論化提升。教師可以根據(jù)個人的研究專長和成長需求組建團(tuán)隊，即組建微觀意義的“共生型組織”。例如，課題“共生型學(xué)校的建設(shè)與路徑探索”屬于綜合性研究項目，管理者和學(xué)科教師都可以參與課題組；課題“一題一課一成果促進(jìn)青年教師潛質(zhì)資源的開發(fā)”適于各學(xué)科的青年教師參與；課題“指向?qū)W生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的家校協(xié)同策略的研究”更適于德育工作者參與等。又如，在以開發(fā)課程資源、組織活動項目為主要內(nèi)容的任務(wù)平臺，教師通過調(diào)研全面把握學(xué)生興趣、家庭需求和學(xué)校現(xiàn)有課程資源，特別是現(xiàn)有的特色教育資源，在此基礎(chǔ)上設(shè)計門類豐富、形式創(chuàng)新的課程，滿足學(xué)生的個性化需求。目前，主要的課后服務(wù)課程有學(xué)科延伸課程，如文學(xué)欣賞、趣味數(shù)學(xué)、口語交際等；有學(xué)校的自主特色課程，如無線電通信、擊劍等；有借力社區(qū)、青少年活動中心、家委會資源開設(shè)的實踐活動課程。這些課程的開發(fā)和實施需要教師不斷跟蹤鉆研，完善課程體系。另外，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師特長，組織學(xué)生開展文藝、科普類活動，在實踐中聚焦具體問題，拓寬專業(yè)發(fā)展之路。這樣的任務(wù)平臺在滿足學(xué)生多元需求的同時，也提升了教師的課程開發(fā)與實施能力。

各類型融通育人資源的賦能平臺和學(xué)校原有的學(xué)科組、年級部、職能處室等團(tuán)隊可以彼此融合，以學(xué)校的宏觀發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)辦學(xué)效益的提升。同時，為避免組織靈活帶來的松散風(fēng)險，學(xué)校要建立基于團(tuán)隊的評價機(jī)制，促進(jìn)教師組織的共融共進(jìn)。

共生理念為教師在教育變革中尋找發(fā)展契機(jī)提供了新的視角。共生賦能就是教師通過合作與共享建立整體高效的育人系統(tǒng)，組織教育參與者（包括教師、學(xué)生與家長等）互為發(fā)展主體，相互激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)任何一方個體都無法單獨(dú)實現(xiàn)的教育目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。