產業革新背景下財經類仿真實驗的“ADSEI”人才培養模式研究＊

陶 虎，畢繼東，劉曉菁，梁雨婷

（山東財經大學，山東 濟南 250014）

當前，中國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段，這是國家經濟發展的根本要求，而實現高質量的產業體系離不開高水平的產業人才。產業技術的融合與發展對產業型人才的需求進一步擴大，同時對產業型人才能力要求也進一步提高。高校作為高等人才培養的主陣地，應當承擔起產業型人才培養這一發展要務，主動適應國家戰略發展新需求[1]。當前中國人才隊伍存在結構性過剩與短缺并存的問題，高質量應用型人才緊缺。采用傳統的高校人才培養模式從學科視角制定培養目標與方案，缺乏對企業實務工作需求的綜合考量，導致高質量應用型產業人才匱乏。作為財經類高校，在此背景下應當完善人才培養理念，創新人才培養模式，強化實踐教學，培養適應社會變革的高素質人才。

1 相關文獻綜述

1.1 產業革新背景下的人才需求研究

隨著人才強國戰略的實施，中國產業人才隊伍的建設卓有成效，但存在的問題依然突出，當前，中國高校產業型人才供給與市場經濟需求無論在規模還是在質量上均存在缺口與錯位[2]，產業革新使社會分工進一步細化。

從人才缺口的角度分析，擁有過硬的專業能力的人才在人才市場中能夠獲得更強的競爭力。從產業要求的角度分析，對所在行業認識的深入性與前瞻性是產業型人才切實需要具備的。然而在目前的高等教育中，人才培養模式滯后于產業發展要求，師資隊伍缺乏產業經驗，難以培養出企業所需的應用型產業人才。學者們對財經類院校的產業型人才培養相關研究較少[3]。

1.2 高校人才培養模式相關研究

“人才培養模式”指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式[4]。近年來，產業型應用人才的培養模式已成為各高校教育教學改革的重要領域。財經類高校在教學內容方面加入了與本專業相關的實踐教學內容，但改革的重心大都放在了教學方法、教學手段、教學管理等技巧性分析層面上，其實踐教學內容仍處于探索階段，缺乏對其本質性的改革。

1.3 虛擬仿真實驗教學的相關研究

虛擬仿真實驗教學是在“互聯網+”教育大背景下，運用計算機、互聯網等技術開展的新型教學模式，通過構建兼顧實驗過程與結果的教學與評價機制，強化學生實踐能力的培養。在財經類仿真綜合實驗教學中，學生主動提出問題、給出解決方案、注重團隊協作等能力均被納入考核評定，實現全方位挖掘與鍛煉學生能力的教學效果[5]。

1.4 述評

以往的學者對產業革新下的人才需求變化、高校人才培養模式的創新、虛擬仿真實驗教學等方面均進行了一定的研究，但是沒有給出適應產業革新背景下人才需求的高校人才培養模式。本文基于虛擬仿真實驗教學，鏈接產業革新人才的“需求-培養-供給”3 個環節，構建三位一體的“ADSEI”（ Analysis、Design、Simulation、Evaluation、Improve）人才培養模式，探尋適應產業革新背景的財經類高校人才培養的創新思路。

2 “ADSEI”人才培養模式設計

本文在分析產業革新人才需求的基礎上，研究新時代人才培養模式的構成要素，基于S 高校的教學研究與實踐，提出財經類高校產業人才培養模式——“ADSEI”人才培養模式。具體思路為通過虛擬仿真實驗教學為學生創造運營環境，培養應用型技能，提升學生的戰略決策能力、行業分析能力、管理溝通能力和財務分析能力等[6]。

2.1 設計思路

設計符合現實的培養體系是“ADSEI”人才培養模式的核心思想，培養具有扎實的專業技能同時具備產業應用能力的產業革新人才是“ADSEI”人才培養模式的目標。S 高校作為財經類高校，整合財經類多學科知識，開設創新創業仿真實驗課程，模擬產業革新背景下手機行業的跨國經營業務，培養學生創新創業綜合素質和能力，在實驗中提升學生的專業實踐能力。以虛擬仿真實驗為基礎，圍繞分析、設計、仿真、評價、提升5 個環節，形成了人才培養模式的創新框架。

2.2 “ADSEI”人才培養模式

2.2.1 分析新時代對人才能力的需求（A=Analysis）

在新時代產業革新背景下，開展對產業人才需求的調研，綜合考慮多樣性的社會需求，篩選并確定出社會對人才能力和技能的需求，實現高等教育人才培養與產業經濟發展人才就業需求的有機融合對接，為后續教學設計階段做準備。

2.2.2 設計人才培養模式教學管理、課程大綱、人才培養方案等（D=Design）

基于分析階段得出的能力與技能需求，運用虛擬仿真技術設計課程的教學內容和方法。組建課程教學團隊，設計課程的教學大綱，并加入相關專業的人才培養方案。基于課程的特點，整合不同教學單位的資源，加強課程的教學管理，確保教學順利開展和管理。

2.2.3 虛擬仿真實驗教學（S=Simulation）

根據制定的課程培養方案開展虛擬仿真實驗教學，采用線上線下相結合的混合式教學模式，實現在線教學平臺與線下物理教學環境的有機整合，學生依照相應教學目標進行企業經營決策，強化團隊協作，注重跨專業知識學習，完成模擬實驗。

2.2.4 評價教學效果（E=Evaluation）

虛擬仿真實驗的教學評價既重視實驗結果也重視實驗過程，既重視團隊協作也重視個人評價，既重視專業理論培養也重視實踐能力培養。例如，在實驗過程中，學生既需要團隊協作共同完成企業業務，也需要獨立完成相應崗位的決策，評價體系會兼顧團隊評價與個人評價，從多維度評價教學效果，實驗過程既鍛煉了學生的實踐能力，也檢驗了其專業水平。

2.2.5 綜合能力提升（I=Improve）

基于虛擬仿真實驗教學效果，可以針對性培養學生的專業技能與實踐能力，對應產業革新對人才能力的需要，給出針對性的發展規劃并予以指導。在后續教學中強化相應理論和實踐的學習，培養學生的綜合能力，切實提升人才培養的效果。

3 虛擬仿真實驗環節的實施

虛擬仿真實驗是“ADSEI”人才培養模式的關鍵環節，基于現實商業經濟環境搭建跨專業虛擬仿真實驗實驗平臺，讓參與者在充分競爭的市場環境中全方位體驗各類企業的成長過程。虛擬仿真實驗的人才培養模式更有助于調動參與者的積極性與主動性，教學核心在于通過對產業發展的分析，制定企業的各項業務決策，鍛煉學生的專業技能與產業分析能力。

S 高校在虛擬仿真實驗環節構建了由組織、熟悉、模擬、評價4 個階段組成的教學體系，并將之納入全校各專業培養方案，上課的時間為大二上下學期。

3.1 組織準備階段

該階段首先通過翻轉課堂提供課程的相關資料，并完成學生團隊的組建與分工。教師選取相應產業背景下各模擬機構類別，并設置軟件教學環境。

3.2 規則熟悉階段

通過見面課、軟件演示等方式，為學生講解課程設計、教學過程、實驗平臺等規則，使學生熟悉基本課程概況。幫助學生了解軟件模擬相關產業的案例背景及企業層面的財務、營銷、戰略相關知識。學生登錄軟件平臺更深入地熟悉軟件相關信息，并對模擬企業的環境及業務有初步認識。

3.3 仿真實驗階段

仿真實驗階段以學生為主體，參與模擬運營，涉及企業管理、財務會計、國際貿易等多個學科，采用線上線下相結合的教學方式，利用在線平臺與物理教學環境完成模擬實驗，拓寬財經類院校學生的知識結構體系，學生依照相應教學目標分回合進行經營決策，運用專業知識制定相關運營決策。

3.4 分析評價階段

模擬企業運營結束后，教師對模擬數據開展解析復盤，并將模擬結果進行量化分析，根據各項模擬指標對應的基本能力，分析人才培養的教學效果，并以此為依據對學生開展復盤指導。在該階段，將教師與軟件平臺的評價加權匯總作為學生的課程考核成績。

4 虛擬仿真實驗評價

4.1 評價思路

4.1.1 經營績效綜合分析

在S 高校虛擬仿真實驗中，選取一項綜合指標體現模擬企業在經營周期中的經營績效，以此直觀地了解各團隊的表現情況。

4.1.2 理論知識與能力的評價

為衡量學生掌握知識與能力的程度，在仿真實驗中將選擇不同經營指標，分別對應產業革新所需的一項基本能力，在變量選取中特別關注與產業需求的對接。

4.2 評價變量的選擇

4.2.1 綜合評價指標

本文選取累積股東回報率進行經營績效綜合分析。累積股東回報率是一個衡量股票投資者回報的指標，通常用于評價企業管理層的盈利、資產管理、財務控制等方面的能力，是凈利潤與股東權益之比。

4.2.2 各項能力評價指標

根據模擬軟件企業經營業務的設計可知，各項運營指標是不同團隊決策的直接結果。

本文基于學生的模擬經營結果體現能力培養的認識，選取了以下評價指標：①成本率指標用來評價企業對成本費用的控制能力和經營管理水平，產業革新的根本是社會生產力的提升，對成本率的把握關系著企業發展的穩定性，本文以成本率對應成本掌控能力；②市場占有率反映了企業在市場中所占有的地位，廣闊的市場意味著獲取資源的機會多，本文以市場占有率對應市場開拓能力；③資產負債率可用來衡量企業利用債權人提供資金進行經營活動的能力，新興產業往往各方面投入較大，需要有良好的風險意識，本文以資產負債率對應風險管理能力；④由研發總費用的水平可以看出企業對企業創新與發展的把握情況，不適當的研發投入不利于企業的長久發展，本文以研發總費用對應創新認知能力；⑤產業革新背景下各個產業通常處于不完全競爭市場，市場競爭激烈，企業發展壯大需要一套成熟的營運管理體系，本文以廠區數量對應營運能力。

4.3 定量評價

4.3.1 績效綜合分析

以S 高校2020 年虛擬仿真實驗課程數據為例，取10 個團隊12 回合的最終結果進行分析，并將之排序，參見表1。

表1 累積股東回報率（ROE）

較高的累積股東回報率意味著良好的企業運營能力，從結果看，絕大多數團隊累積股東回報率為正，但差異較為明顯，這反映出不同團隊在模擬企業經營中的能力差異。

4.3.2 理論知識與能力的評價

為對各團隊的各項能力培養效果進行詳細的評價比較，本文將12個回合的股東累計回報率作為因變量，將各團隊12 個回合的市場占有率、工廠數量、成本率、資產負債率、研發總費用5 個指標作為自變量進行線性多元回歸分析。本文選取了累積股東回報率處于不同區間的團隊1、團隊3、團隊4、團隊6 的數據進行分析，所選取團隊代表了不同的企業發展偏好。對每個團隊的自變量和因變量進行了相關性分析，結果表明它們之間具有顯著相關性。對4 個團隊的數據樣本進行了回歸分析。回歸模型摘要如表2 所示。R 被稱為復相關系數。a 為預測變量（常量），市場占有率、工廠數量、成本率、資產負債率、研發總費。由表2可知，R2值均大于0.860，所以模型能夠較好地解釋累積股東回報率。模型回歸分析結果如表3 所示。

通過對各團隊之間的不同回歸系數進行比較，可以分析出各個團隊在經營中遇到的問題與各自的優勢，并以此為依據對如何提高學生能力進行指導。以團隊4 為例，較高的研發總費用與良好的資產負債率為團隊4 的股東回報率作出貢獻，表明團隊4 的創新能力與風險管理能力較強。而團隊4 在其他指標上并不占優勢，在后續的教學中應對其對應的能力著重培養。

以相同的方式對各團隊的理論知識與能力進行評價，分析其的優勢與不足，以增強學生的創新創業素質和滿足產業革新需求的能力。

這種評價方式兼顧了仿真實驗過程和結果的考核，不同于以往實驗評價的單一化模式，對綜合能力的評價與培養更有助于學生應對產業革新下的復雜需求。

表2 回歸模型摘要

表3 模型回歸結果表

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 適應產業革新背景的人才培養需求

財經類高校有著彌補社會產業型人才缺口的重大責任，從服務于產業發展的角度出發，為保障中國社會穩定發展，培養專業能力強、有一定實踐經驗的產業型人才是十分必要的。通過S 高校“ADSEI”人才培養模式教學效果的實證分析可以看出，學生的綜合素質得到了提升，其實踐能力與專業水平得到了檢驗，有助于成為適應產業革新發展的產業型人才。

5.1.2 實現對仿真實驗教學效果的有效評價

在虛擬仿真實驗環節，為突出產業型人才培養的效果，運用仿真實驗的各項經營數據對產業革新下市場需要的各項基本能力進行了評價。基于評價結果，針對學生在專業知識與實踐能力方面存在的不足，用針對性的個人發展規劃對其予以指導，后續通過理論和實踐教學進行強化，進行進一步的能力培養與評價，有助于驗證仿真實驗教學模式的價值與人才培養的效果。

5.2 建議

5.2.1 轉變人才培養理念

人才培養的根本目的在于培養出符合社會發展需要的人才，這既需要揚棄傳統的純理論教育理念，也不應當簡單照搬理工類高校的實踐教學辦法，而應當樹立適合財經類院校的教學理念。結合時代背景，分析人才需求，設計教學內容和方法，通過模擬—分析—復盤—提質的路徑不斷提升人才培養效果。

5.2.2 對接現實適時革新

財經類高校專業設置存在寬泛而針對性不強的問題，雖然在一定程度上有助于提升學生的綜合素質，但隨著產業升級對專業技能的要求不斷深入，應進一步提升學生適應產業革新需求的知識與技能，充分利用學科優勢與資源。此外，高校人才培養目標也可以結合地方經濟發展需要，通常高校畢業生在本地就業的比例較大，因此可以注重培養與當地產業需求相適應的人才。

5.2.3 創新教學評價機制

高校在課程評價方面應注重創新，轉變人才觀念，兼顧過程與結果、個體與團隊，注重素質化教育，確保培養方案的科學性與發展性。針對財經類仿真實驗的教學評價，不僅注重實驗的最終結果，更要考慮過程性評價，并科學設計評價指標體系和評價方法。

5.2.4 強化實踐教學

為進一步加強產業型人才培養，建議在仿真實驗課程評價之后，進行針對性實踐教學。例如，開展二輪模擬實驗，對比實驗數據，分析學生能力的前后差異。也可以通過社會實踐、調研、培訓等多樣化的方式培養學生的綜合能力，進一步強化學生的專業技能與實踐能力，提升其綜合素質。