國際商務專業碩士創新創業人才培養機制研究

李 伊 谷 玉 朱 念

（北部灣大學 經濟管理學院，廣西 欽州 535011）

國際商務專業碩士（Master of International Business，簡稱MIB）的設立，是為了適應我國高水平對外開放對復合型、應用型國際商務專業人才的迫切需求。“一帶一路”倡議的實施、互聯網技術和大數據的發展，對MIB 人才賦予了新的要求，要求在掌握國際商務處理能力的同時，還需具備創新精神、創業的意識和能力。創新創業教育是培養學生創新性與創造性，提升學生創新意識與創業能力的素質教育。所以，在國際商務專業碩士創新創業人才培養的過程中，要緊跟互聯網信息技術發展的步伐，結合國際商務專業特點，不斷地創新和完善人才培養機制，激發學生的創新思維和創業意識，以應對復雜的國際商務環境和經濟全球化發展的趨勢，更好地服務我國對外經濟和貿易的發展。

一、國際商務專業碩士創新創業人才培養機制研究現狀

創新創業教育始于美國，于20 世紀60 年代設立了國際商務教育研究中心，MIB 已形成了一套較為完善的教育體系。國際商務專業教育為美國開拓國外市場、開展國際貿易和投資輸送了一流的國際商務人才，為美國跨國公司的快速發展做出了極大的貢獻。國外高校國際商務碩士的最初培養目標是擴展學生對國際商務理論與實踐的認知，培養國際商務領域的領導者（Daniels，J.D.&Radebaugh，1975）。隨著MIB 教育的發展，逐漸摸索構建了比較完善的案例教學、行動學習、團隊學習等教學方法，并構建了校企融合的培養機制。

我國已成為世界第二大經濟體和第一大貿易國，隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，我國對高層次國際商務人才的需求更為迫切。2010 年我國設立國際商務碩士專業學位，以培養應用型、復合型、職業型高級專業人才目標。國內對創新創業教育的研究較晚，最早出版的文章在1997 年，直至2009 年相關的研究也較少，2010 年才開始有所增長，2015—2019 年出現了暴風式的增長，截至2022 年，創新創業研究相關文獻仍有3萬多篇（詳見圖1）。創新創業教育研究增長的一個很重要原因是“雙創”教育、“互聯網+”和信息技術的廣泛應用。有學者從跨境電商的角度，提出國際商務專業碩士人才培養教育機制的構建應與學生創新創業能力培養相融合。本文聚焦于國際商務專業碩士人才在創新創業背景下的培養路徑，探索創新創業型國際商務專業碩士人才的培養機制。

圖1 1997—2021 年“中國知網”創新創業領域發文量

二、國際商務專業碩士創新創業人才培養機制存在的問題

截至2022 年研究生招生考試，共有115 所高校通過批準設立國際商務專業碩士學位，涉及28 個省份，國際商務專業碩士學位正在獲得較大重視。隨著教育體制的不斷改革，國際商務專業碩士教育取得了一定的成效，但要把創新創業教育融入人才培養中，須正視目前國際商務專業碩士教育存在的問題。

（一）培養創新創業人才的課程結構有待改進

課程設置需與培養目標和要求保持一致，國際商務專業碩士創新創業人才要求具備創新精神、創業思維和創業能力。創新精神的培養，需要學生具有人文、歷史學、哲學、社會學等方面的基本思想和視野，具有批判性思維，能從社會現象中發現本質，形成自己的觀點和看法。政治理論作為學位課，歷史學、哲學、社會學等方面的課程，一些有利于培養學生創業思維和創業能力的與“互聯網+”、大數據等相關的應用型課程開設有待加強。

（二）實踐和應用類的培養方式有待改進

創新創業人才需要具備創新精神、創業思維和創業技能，這就要求在培養過程中，注重理論學習的同時加強實踐環節的訓練。在國際商務專業碩士人才培養的過程中，雖然也采用了理論講授、案例分析、小組討論、專家講座和實習實踐等多種培養方式，但理論講授的比重較大，邀請業界專家和校外兼職導師參與教學的比重有待提高，尤其是緊跟時代發展的“互聯網”、大數據、人工智能方面的專家和校外導師。在教學中，如果實踐和應用類培養方式比例較小，將不利于激發學生的創新思維和創業意識。

（三）“雙導師制”的成效有待加強

國際商務專業碩士校內導師大多數是教學科研型，企業或基層部門的實踐工作經驗較少，偏重理論教學，對于隨著國際商務環境變化的一些實務操作的具體情況不能提供有效指導。而校外導師大多數是兼職性質，學校對校外導師的日常管理存在較大難度，雖然在聘任管理制度中已明確規定校外導師要為學生提供實踐實習機會，并做好相應的指導和管理等工作，但由于相關激勵機制問題，加上校內導師和學生沒有與校外導師形成定期溝通、交流的機制，使得雙導師制沒有發揮應有的指導作用，“雙導師制”的作用發揮有待進一步發揮。

（四）與實踐基地的合作深度和廣度有待提高

很多學校在國際商務專業碩士方面，雖引入了實踐和專業實習課程，并配備了校外實踐導師，但其在教育模式上依然以校內教師為主體。由于在專業人才培養方案和培養方式等方面未能深入交流和探討，出現了培養的人才與企業的要求脫節。給學生提供合適的實踐機會。校外實踐環節的不足，使得學生創新精神和創業意識有待進一步發揮。

（五）績效考核和監督機制有待改進

專業碩士學位教育的重要環節是學生的專業實踐，學生能把所學的理論知識在實踐中得以驗證，有利于激發學生的創新精神，培養學生的創新、創業能力。當前國際商務專業碩士的專業實踐執行度發揮不夠，與實踐基地未能形成統一的考核和監督機制，深度和廣度有待提高。

三、國際商務專業碩士創新創業人才培養機制改革建議

（一）構建有利于培養創新創業人才的課程結構

國商專業碩士課程體系的構建不僅要考慮專業化程度較高的理論課，還要把培養學生專業技能、創新精神、創業能力的實踐課程納入課程體系。在加強學生對國際商務環境的文化、政治、法律、經濟等方面學習的同時，增加對歷史學、哲學、社會學等方面課程的學習，提高國際商務專業碩士生的綜合素質及處理復雜國際商務問題的能力，激發學生的創新精神。緊跟國際商務環境發展的趨勢，開始與“互聯網”、大數據等相關課程，如國際商務數據分析、跨境電子商務，增加應用性較強的課程比例，使學生真正地得到創業思維和創業能力的培養。

（二）增加實踐和應用類的培養方式比重

在國際商務專業碩士授課過程中，增加案例分析、小組討論、情景模擬等教學方式的比重，讓學生學會應用理論知識分析具體問題，培養學生自主學習、團隊合作精神，提高學生的創新精神和應用能力。同時邀請業界專家開展講座，尤其是邀請“互聯網”、大數據、跨境電商方面的專家和導師傳授自身創新創業心得和經驗，并指導MIB 學生開展實地調研，撰寫商業策劃方案或案例診斷，增加學生的實戰經驗。另外，以競賽形式推動學生實踐，激發學生的創新創業意識及思維，提高學生創新創業能力，培養具備開放的國際視野、創新精神和創業素養的應用型、復合型國際商務高端人才。最后，盡可能為學生創造專業對口的實習機會，使學生能夠在實踐崗位把理論知識加以應用，提高專業技能和實踐經驗。

（三）充分發揮“雙導師制”的作用

通過提升獎勵機制、重視實踐成果等方式，吸引校內導師通過“走出去”參加國際商務創新創業實踐活動或到企業掛職鍛煉，提高自身的實踐經驗和實務操作能力。通過提高校外兼職導師的薪酬待遇，吸引更多優秀的企業人才加入高校的教育建設，擴大校外實踐導師的師資比例，真正地落實國際商務人才培養的雙導師制，發揮其應有的作用。進一步加強師資隊伍的培訓，提高校內外導師的指導經驗，加強校內外導師的溝通和交流，起到共同指導MIB 學生的作用。同時，定期舉行校內外導師與學生的見面交流活動，有效地指導學生實踐、實習和畢業論文等工作，不斷探索創新人才培養機制，培育更加全面的高素質國際商務人才。

（四）拓寬與實踐基地合作的深度和廣度

支持在校內建設專門的創新創業區，成立專門的創新創業機構或學院，對接更多的實踐基地，搭建創新創業實踐校外平臺，拓展合作的廣度和深度，為師生提供更多的實踐機會。制定與實踐基地的溝通交流機制，定期針對MIB 學生人才培養方案、培養模式和方式進行交流，培養企業真正所需的人才。制定“雙贏”的合作機制，發揮實踐基地或創業平臺的作用，組織學生參加創新創業類競賽，與實踐基地導師共同對學生的創業計劃書和路演活動提供指導；定期舉辦校友企業的雙選會，為有創業意向的學生提供指導和服務。

（五）建立共同的績效考核及監督機制

激發實踐基地的積極性，需要有“共贏”的合作機制，校企合作雙方應深入探討，結合國際商務環境對專業碩士人才的需求，找到校企合作的“共同利益”，擬定統一的績效考核制度及監督機制。同時，制定校外兼職導師聘任、評價和激勵制度，使實踐導師能真正地融入高校人才培養環境中，自發地承擔共同培養學生的責任。另一方面，從高校為企業提供服務的角度出發，制定服務的標準和要求，確實為企業提供有效的高質量服務，實現“共贏”局面。以績效考核結果為標準，秉承共同發展的原則，不斷地改進和完善MIB 人才培養機制，不斷創新的人才培養方式和模式，共同培養適應全球經濟發展所需的應用型、復合型的國際商務高端人才。