醫學碩士研究生口語表達能力現狀調查與培養實證研究

曾祥發，王 松

（成都醫學院 外語部，四川 成都 610500）

研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，其目標是培養具有國際觀念、全球意識的國際競爭力，能夠獨立從事專門研究的高層次、高素質的科研人才。研究生口語表達能力是研究生綜合素質的重要指標之一，也是研究生英語教學十分重要的目標。醫學碩士研究生臨床教學時限要求長，基礎課程教學時數非常有限；而成都醫學院醫學碩士研究生班額大，英語教學總時數只有36 學時，口語訓練時間更加有限，如何在較短的時限內提高醫學碩士研究生英語口語表達能力，培養口語表達能力自我訓練思維，從而提高口語訓練的自主性，強化其英語口語學習動機，值得思考和探索。

目前，研究生口語教學是眾多專家的研究內容之一，他們從不同的角度對非英語專業研究生口語教學進行了研究。劉榮君、王曉菁等對研究生口語表達能力調查發現研究生口語水平不高，并據此提出了口語課程模式，提高學生的口語水平。冀玲惠、陸雪芹等探索了口語培養的模式，介紹了課堂口語訓練的形式和注意事項以及口語集訓在研究生口語表達能力培訓中的使用。崔化、李明磊、吳雪穎等分別探究了基于ESP 導向的研究生公共英語口語課程教學體系構建策略，將任務教學、MOOC 與翻轉課堂兩種教學模式以及形成性評價與終結性評價應用到醫學碩士研究生英語口語教學中，探索了提高非英語專業研究生口語表達能力的策略。劉玉霞研究將口語報告運用于非英語專業研究生英語教學中，提高其口語表達能力。綜上所述，由于非英語專業的研究生來自全國各地，且他們的經歷、學歷和資力各不相同，學習英語的時間和方法各異，英語水平參差不齊，因此他們的總體英語口語水平極低。目前針對醫學碩士研究生英語口語表達能力現狀以及提高其口語表達能力的實證研究較少。

一、對象與方法

（一）研究對象

研究對象為成都醫學院2020 級臨床醫學碩士研究生，實證教學前通過問卷星對146 名醫學碩士研究生進行口語表達能力現狀在線調查，其中男生57 名，占39.04%，女生89 名，占60.96%。實證教學結束后對實驗組67 名醫學碩士研究生通過問卷星平臺在線調查，其中男生24 名，占35.82%，女生43 名，占64.18%。將2020 級醫學碩士研究生1 班作為實驗組，2 班作為對照組。

（二）研究方法

采用在線問卷調查和實證教學相結合的研究方法。在實證教學研究前，對研究對象的口語表達能力通過超星學習平臺在線前測。問卷星調查問卷共15 題，包括學生的基本信息以及其口語表達能力現狀、口語訓練現狀和口語學習動機等方面內容。在教學實踐中，實驗組通過超星學習平臺進行7 次口語表達能力訓練，訓練主題是學生通過班級QQ 群投票選出的與其臨床專業密切相關的話題，如“Basic knowledge of COVID-19”“Will the Coronavirus forever alter the college education?”“How to improve Chinese physician-patient relationship”等，學生通過平臺提交2 分鐘以上的MP3 格式錄音，教師通過平臺批閱打分，并對學生的每次作業提供改進反饋意見。對照組按傳統的教學模式開展相同課時數的教學，不增加基于網絡平臺的口語訓練。教學實踐后，通過超星學習平臺對實驗對象在線后測，并通過問卷星調查實驗組對基于網絡的口語表達能力教學方法意見，調查問卷共7 題，包括學生對口語訓練教學的整體評價、口語訓練方法改善英語口語自主學習能力的情況等內容。

（三）統計學分析方法

采用SPSS21.0 統計軟件包等軟件錄入和分析數據，檢驗水準為0.05 或0.01。

二、結果

實驗前后通過問卷星平臺共開展兩次調查問卷，并通過超星平臺對實驗對象進行口語表達能力前測和后測。

（一）醫學碩士研究生口語表達能力現狀調查結果分析

通過超星學習平臺前測研究對象口語表達能力，并對146 名醫學碩士研究生進行口語表達能力現狀調查，其中男生57 名，占39.04%，女生89 名，占60.96%。前測結果和問卷調查結果分析如下：

1.醫學碩士研究生口語表達能力前測結果統計分析

研究對象通過超星平臺在20 分鐘內就同一個話題撰寫發言稿，進行2 分鐘以上的錄音并提交，教師根據大學英語四級口語評分標準評分，分別統計分析實驗組和對照組口語表達能力調查結果（見表1）。醫學碩士研究生口語表達能力調查結果統計分析顯示，實驗組口語表達能力平均分為（55.70±4.748），對照組口語表達能力平均分為（56.30±6.410）；獨立樣本T 檢驗分析發現，實驗組、對照組總體醫學碩士研究生口語表達能力值差異無統計學意義（P＞0.05）。而全體研究對象最低分42，最高分75，平均分（56.03±5.697），整體水平都不高，這與劉榮君、王曉菁的調查結果相吻合。

表1 實驗組、對照組前測口語表達能力分析表

從研究生英語學習時限來看（見表2），最長19 年，最短8 年，平均學習年限11.47 年，而英語口語表達能力卻不樂觀，再次表明提高醫學碩士研究生英語口語表達能力的必要性。而對研究對象四級、六級口語等級統計中發現，有55 人、占37.29%的學生從未參加口語等級考試，反映出他們只重視筆試成績，對口語重視程度不夠。與甘小亞研究結果相符，即“中國學生的學習動機和學習目的經常出現偏差，存在為了學習而學習，為了考試而學習的現象，過度重視書面考試是常有的事”。

表2 實驗對象英語學習年限統計

2.醫學碩士研究生對研究生英語語言技能學習的選擇情況調查統計分析結果

表3 反映了醫學碩士研究生對研究生英語重要語言技能學習的選擇情況。從醫學碩士研究生的選擇看，研究生英語學習的重要語言技能依次是口語表達能力、閱讀理解能力、寫作表達能力、翻譯能力、聽力能力，這也與趙欣調查結果一致。該統計結果再一次驗證了醫學碩士研究生口語表達能力培養的重要性。

表3 醫學碩士研究生對研究生英語語言技能學習的選擇統計

3.醫學碩士研究生英語口語訓練困難情況調查統計分析結果

該題目旨在了解醫學碩士研究生口語訓練中存在什么困難。從圖1 看，醫學碩士研究生口語訓練最大的困難是缺少真實的語言環境，然后依次是詞匯不足、語音不好、語法不好、緊張和焦慮以及害羞。而醫學生認為口語訓練中最重要的影響因素是真實的語言環境，其次依次是詞匯、語音、文化背景知識、語法、固定句型等方面（見表4）。因此，需要給醫學生提供一個能夠訓練口語的機會和環境。

圖1 醫學研士研究生英語口語訓練的最大困難

表4 醫學碩士研究生對英語口語練習中選擇的重要影響因素統計

4.醫學碩士研究生日常口語訓練方式、時間長度和態度情況調查統計分析結果

表3 反映了醫學碩士研究生非常重視口語表達能力的提高，但是他們日常訓練自己口語的情況調查結果并不令人滿意（見表5），占36.30%的醫學生缺乏訓練口語方式，即沒有進行日常口語訓練；28.08%的學生是通過參與課堂教學活動開展口語訓練，其次是通過觀看或模仿原聲電影的方式。

表5 醫學碩士研究生日常口語訓練方式統計

而圖2 也反映了醫學碩士研究生每天口語練習的時間長度。91.16%的醫學碩士研究生平時口語訓練非常少，反映出醫學碩士研究生對英語口語表達能力訓練有些“心動”但無“行動”。

圖2 醫學碩士研究生每天口語練習時間長度

表6 反映了醫學碩士研究生對口語訓練的態度，其中52.05%的學生對英語口語訓練保持著相對積極的態度，而2.74%的學生持有非常消極的態度。

表6 醫學碩士研究生對口語訓練的態度統計

而對自己的口語訓練計劃執行情況，表7 反映出來的統計結果也不理想，很多醫學碩士研究生沒有嚴格執行自己的口語訓練計劃，正好驗證了圖2 的調查結果。

表7 醫學碩士研究生嚴格執行口語訓練計劃情況統計

5.醫學碩士研究生提高口語表達能力動機的調查統計分析結果

表8 反映了醫學碩士研究生提高口語表達能力的多種學習動機，其中專業學習、考試和就業是他們提高口語表達能力的主要動機，這樣體現了其學習動機的“工具性動機”，也是他們學習和生活最直接的需求。

表8 醫學碩士研究生提高口語表達能力的動機統計

（二）基于網絡的醫學碩士研究生口語表達能力訓練及結果分析

從以上數據分析獲悉，醫學碩士研究生認為口語表達能力很重要，很想提高自己的口語表達能力，對口語訓練持積極的態度，但是很多醫學碩士研究生沒有嚴格執行自己的口語訓練計劃，日常訓練方式比較少，每天訓練口語時間非常少。因此，開展教師指導和督促下的基于網絡的口語表達能力訓練非常重要且必要。

教學實踐中，通過實驗組班級QQ 群投票選出與其臨床專業密切相關、醫學碩士研究生感興趣的話題，實驗組學生自行撰寫并通過超星平臺提交發言稿，教師通過平臺批閱打分、反饋意見。對照組按傳統的教學模式開展相同課時數的教學，不增加基于網絡平臺的口語訓練。教學實踐后，通過超星平臺后測實驗對象的英語口語表達能力，并通過問卷星調查實驗組對基于網絡的口語表達能力訓練方法意見。

1.醫學碩士研究生口語表達能力后測結果統計分析

表9 顯示基于網絡的口語表達能力訓練實踐后，實驗組口語表達能力平均分為（65.73±7.077），而對照組口語表達能力平均分為（57.35±5.771），兩個班的口語表達能力平均分都有所提高。通過獨立樣本T 檢驗分析發現，實驗組和對照組總體口語表達能力值差異存在統計學差異（P＜0.01），說明基于網絡的口語表達能力訓練方式對醫學碩士研究生口語表達能力提高有一定的改善效果。

表9 實驗組、對照組后測口語表達能力分析表

2.醫學碩士研究生對基于網絡的口語表達能力提高教學的整體評價

圖3 反映了醫學碩士研究生對基于網絡的口語表達能力提高教學的整體評價結果，65.67%的醫學碩士研究生非常滿意基于網絡的口語表達能力訓練方式，32.84%的醫學碩士研究生比較滿意。數據分析結果表明實驗組絕大部分醫學碩士研究生非常認可基于網絡的口語表達能力訓練方式。

圖3 醫學碩士研究生對基于網絡的口語表達能力提高教學的整體評價

3.基于網絡的口語表達能力訓練對醫學碩士研究生課后英語口語自主學習的幫助情況分析

表10 反映基于網絡的口語表達能力訓練能夠提高醫學碩士研究生課后英語口語自主學習計劃的實施。68.66%的醫學碩士研究生完全贊同基于網絡的口語表達能力訓練能夠幫助其實施課后英語口語自主學習計劃，28.36%的醫學碩士研究生基本同意基于網絡的口語表達能力訓練能夠幫助其實施課后英語口語自主學習計劃。

表10 基于網絡的口語表達能力訓練對醫學碩士研究生課后英語口語自主學習幫助情況統計

4.基于網絡的口語表達能力訓練對醫學碩士研究生英語口語訓練興趣和口語表達能力提高情況分析

表11 反映基于網絡的口語表達能力訓練方式能夠提高醫學碩士研究生口語訓練的興趣。91.05%的醫學碩士研究生都認為該訓練方式提高了自己口語訓練的興趣。表12 說明88.06%的醫學碩士研究生認為基于網絡的口語表達能力訓練方法提高了自己的口語表達能力，這與表9 的測試結果相吻合。

表11 基于網絡的口語表達能力訓練對醫學碩士研究生英語口語興趣提高情況統計

表12 基于網絡的口語表達能力訓練對醫學碩士研究生英語口語表達能力提高情況統計

5.醫學碩士研究生繼續使用基于網絡的口語表達能力訓練提高口語表達能力的意愿情況分析

表13 反映了醫學碩士研究生繼續使用基于網絡的口語表達能力訓練提高口語表達能力的意愿情況，有58.21%醫學碩士研究生非常愿意繼續使用該訓練方法，32.84%醫學生基本上同意繼續使用該訓練方法，說明醫學碩士研究生繼續提高自己口語表達能力的強烈愿望。

表13 醫學碩士研究生愿意繼續使用基于網絡的口語表達能力訓練提高口語表達能力的意愿情況統計

三、結束語

充分利用問卷星平臺，通過問卷調查發現，醫學碩士研究生雖然認識到口語表達能力的重要性，但是由于各個方面的原因，未能認真執行自己口語訓練計劃，每天口語訓練時間嚴重不足，口語訓練方式缺少，口語表達能力較弱。通過基于超星平臺的網絡口語表達能力訓練，醫學碩士研究生口語表達能力有一定程度的提高，該訓練方式也得到了醫學碩士研究生的認可，其也愿意繼續使用該訓練方式堅持以后的口語訓練。但是由于醫學碩士研究生臨床教學時限的要求，英語教學時間較短，要進一步提高醫學碩士研究生口語表達能力，還需要醫學碩士研究生在未來的學習中投入更大的精力，也需要提高其口語表達能力訓練的自主學習能力。