書院空間形態在現代學校公共空間中的應用

劉爽

（貴州省建筑設計研究院有限責任公司，貴州 貴陽 550000）

1 書院空間形態的必要性

書院是中國古代的一種重要教育機構，是民間教育及學術的主要活動場所，具備講學、藏書、祭祀三大功能[1]。書院建筑通過嚴謹的軸線布局，穿插、圍合營造多級院落，使書院的場所空間更具包容性和積極性。主體建筑通過合院式布局使院落空間從外向內收斂，形成積極空間，增加凝聚性和安全感。以場所感受作為暗示，引導學子沉淀浮躁之心，謙卑處世，集結成精神文化氛圍。而書院的這種建立場所精神的設計手法正是現代校園公共空間建設中所缺少的。

探討書院空間形態的模式和營造手法，將傳統文化載體所體現的人文情節結合到當代校園建筑公共空間設計中，嘗試提出在書院空間模式的引導下進行現代校園建筑公共空間設計，實現傳統文化的回歸和校園公共空間場所精神和人文氛圍的重塑，為現代教育理念和建筑設計提供借鑒。

2 書院建筑空間的分析

2.1 軸線布局

傳統書院的建筑布局多在縱軸上按縱深布置，次要建筑安置在兩側的次軸線上，并在橫向軸線上做擴展。院落的數量根據書院規模的大小確定。例如岳麓書院依山而建，以主次軸線形成縱向布局，逐步升高，與周圍環境融合，大尺寸建筑群形成相對獨立的院落體系。白鹿洞書院采用多軸并置的自由布局，橫向擴展，形成各自的院落。

2.2 院落組合

書院建筑的院落空間可以通過墻、廊、合院的形式打破嚴肅的軸線布局，營造出隨意、輕松的空間氛圍。不同的院落的穿插組合使得書院空間層次豐富，在主體建筑空間在軸線上布局，通過院落梳理流線，形成一個有導向的整體空間。不同院落呈現出不同的園林景觀，也使得書院建筑院落組合更為別致。院落圍合形成封閉私密空間，滿足了師生以人為中心的研學空間，同時空間內聚型的院落也形成了室外的共享空間，是人與人、人與自然互動交流的場所。

2.3 空間尺度

書院建筑注重空間的主從關系，因此，它的空間規模也是多種多樣的。大尺度的空間規劃體現在書院建筑群的禮堂、庭院、祭祀庭院等，這些空間具有多元化的功能，屬于復雜的空間，可以滿足講學、交流、休憩等多種行為需求，具有一定的紀念性質，是整個建筑群中需要突出的中心建筑。小規模的空間，比如廂房和齋堂前面的庭院，規模更小、更窄、更具親和力[2]。合理的尺度、比例，以滿足學生的學習活動需求，不同的建筑體量和不同的院落空間的尺度，使整個建筑具有一種富有節奏感的節奏感。

2.4 游走流線

傳統書院講求空間的流動性，以求達到“天人合一，道法自然”的心態[3]。這使書院的布局不僅是空間上的推進，還進一步演化成時間上的推進，在行進的過程中產生新的感情和交流。大多數書院的院落空間環環相扣，通過庭院、門洞、游廊相聯系，形成流暢完整的步行流線，提升了師生更多交往的可能性。反復的交往可以增強人與人、人與周邊環境界面的熟悉感和領域感，進一步認同場所，最終產生歸屬感和場所精神。

3 書院空間形態的設計手法

3.1 建筑的軸線布局

校園規劃應尊重書院軸線布局的原則，體現建筑的主次關系，形成多個空間層次，增加校園的秩序性，營造場所精神。建筑的布局根據建筑功能分區布置，結合建筑尺度、開放空間虛實對比，形成韻律感。

3.2 院落的組合營造

院落的圍合營造出內聚性的空間，給人以歸屬感，使人想駐足停留，從而增加孩子們在其中開展各種交流活動的可能性。在學校設計中可采用U 字型或回字型的組合方式，構建院落，營造空間圍合感。這種半圍合的院落超一個方向打開，具有明顯的超向性和開放性。同時還應考慮院落的空間尺度感，規模較大的主體建筑采用較大的院落，凸顯其莊重，而次要空間的院落可適當收緊，形成內聚，增加互動性，是學校空間形態豐富多變。

3.3 游走流線的引導

校園公共空間的開放性和流動性可通過院落、連廊、灰空間、片墻、景觀式臺地的復合化界面來做指引，讓室內外空間相互滲透，孩子們在這種若有若無的界面觀察到另一空間中發生的活動，從而形成一種交往的暗示與空間的引導。通過不同界面的設計手法，從線到面形成一個動態的空間體驗，對建筑空間有所感知，與環境產生對話和交流。

4 書院空間形態設計實踐

4.1 規劃理念

貴陽市李端棻中學高中部位于貴州雙龍航空港經濟區西北側，處于龍洞堡大道與龍水路之間，與城市中央公園緊鄰。交通便捷，離龍洞堡國際機場與東客車站只有20min 車程距離。高中部規劃總用地面積183.28 畝，計容用地面積171.67 畝。項目基地坡向主要以南北向為主，北高南低，高差相差10m。西面是自然山體，用地范圍內以丘陵地貌為主，地形較為平緩，植被茂密。用地中有塊植被良好的樹林。擁有很好的自然條件來營造一所最美的“森林書院”。

書院作為中國傳道受業的“大學”之地，也是教育建筑的空間原型。根植與傳統書院的規劃格局，確立了多進主軸與東西院落基本空間形態。李端棻中學設計以“書院氣息”的基調，聚焦未來學校的設計標準和“書院漫步”的設計理念，呈現典雅端莊的學院式建筑風格和“前庭后院”的中國傳統書院布局。

4.2 規劃結構

在設計過程中，我們遵循軸線應用、院落圍合、游走流線引導、因地制宜的原則。根據場地大小與地勢，在規劃功能結構上，以構建學淵紀念公園為教育區的中心，圍繞學淵公園分別形成以公共建筑及公共空間為主題，極具紀念性的兩條軸線，按規劃設計要求，分別形成高中部和初中部，分別打造片區次級中心。高中部構建5 個組團，分別是圍繞學淵公園的生活區、公共區、教學區、運動區及面向學淵公園的李端棻學堂。并在校園內各個公共建筑及公共活動空間分布景觀節點，更好的與校園文化相融合（圖1）。

圖1 貴陽市李端棻中學高中部

學校場地空間利用非常緊張，合理利用現狀地形設計單體建筑，構建山水融合的書院式校園環境，滿足校園親切舒適的尺度是規劃的核心。將校園公共空間：禮堂、學生食堂、李端棻學堂面向學淵公園鋪開布置在校園規劃主路上，形成一個包含學術交流演繹展示功能的綜合體（圖2）。在滿足疏散的同時，對內亦可對外，這也與學校國際交流的辦學特點高度契合。

圖2 學淵公園沿線高中部

4.3 交通流線

校園道路路網結合地形布置，形成人車分流的交通體系。在校園外圍組織車行道路環線，校園內部步行流線沿校園文化禮儀軸展開，分別至學生生活區和教學活動區。通過營造主題性庭院、森林入校園的觀景視線廊道、校園慢跑道、文化景觀步道等將校園各功能區域相互連接，形成書院式游走流線，建立多元化、多體系、層次豐富的校園步行系統。

4.4 書院式公共空間

基于承古啟新的初衷，通過設計延續傳統的書院空間序列，賦形于具有生命力的現代校園空間，重塑教學秩序，發覺空間可能性是李端棻中學的設計愿景。以創造多樣的路徑選擇來擴充有效的公共空間，隨著園林景觀的注入，建立書院漫步的空間模式。多重路徑的布局不僅能夠充分挖掘整個校園的空間潛力，還能夠增加快捷通道，兼具交通功能的重要組成部分，帶來一步移景異的體驗，更為重要的是能夠在行徑中激發探索空間的趣味性。為了整體打造校園環境，設計從空間結構出發，在解決場地高差問題的同時，為學生提供一個安全便捷同時又充滿樂趣的書院式公共空間。

在綜合教學組團以院落為中心集中布置，形成知識之院、科技之院、人文之院、藝術之院等主題書院式空間。使教學行為不止于教室之中，閱讀行為也不僅止步于圖書館內，而是進一步擴大到校園的公共空間。

整個院落的空間布局中，設計采用了多層次的院落空間來拓展學生自發的學習空間。第一層級的院落是最大尺度的運動場，主要以學生的運動、課間操等集體活動為主，在圍合界面和景觀綠化中形成休憩、觀賽、交流場所。教學樓與連廊間形成的次級庭院，以提供閱讀學習、課間交流、組團活動，或獨立活動的空間為目的（圖3）。其一定的私密性和安靜環境提供了很好的閱讀氛圍，結合廊道的視線交流，庭院空間的宜人尺度、曲折幽徑的架空空間以及自然環境的親密交流等，這些充滿豐富自然元素的室內外過度空間，極大地激發了學生們在學習中的趣味性感受。

圖3 高中部教學組團

4.5 建筑風貌控制

李端棻中學高中部最初的校園及文化構建是以李端棻與中國近代教育“貴陽一中”之間的歷史淵源為主題做的規劃設計。建筑設計強調與自然環境的融為一體，突出了現代校園建筑與自然生態的共生共融。主體建筑設計手法：建筑隨形就勢，借鑒傳統書院建筑形態，加入現代設計元素，采用變形、抽象等手法，通過采用現代材料表現傳統書院建筑坡屋頂的神韻，既延續書院建筑的文化特色，又體現現代校園的時代特色。采用傳統園林的造園手法營造良好的環境空間，使建筑富有濃厚的書院氛圍。在建筑色彩方面，設計建筑以青、灰為主色調，局部施以明快、亮麗的褐色作為點綴。青山綠水之間，清麗淡雅，猶如一幅風景秀麗的寫意山水畫卷。

5 結語

書院建筑空間作為空間布局的一種手法，也應隨時代而發展，在保持精神不變的同時結合時代需求變幻出更多元化的形態，因此只能從傳統空間場所的設計理念和具體方法論入手進行研究，將傳統書院建筑空間場所在精神文化方面的表達作為對當今校園公共空間設計的借鑒，吸取精華融會貫通，使傳統書院場所精神與現代校園相融合，以此實現校園公共空間中場所精神和人文氛圍的重現，而這也是建筑師應該努力的方向和目標。