初三化學開展創新性教學的對策

■福建省龍巖市第八中學 陳霞云

化學是一門應用型學科，學習化學課程，可以提升學生的理論理解水平和實踐動手能力。初三作為學生化學學習的初始階段，為下一階段的化學學習打下基礎，對教師的教學提出了更高的要求。在初三化學教學活動中，教師需要更新教學理念，結合課程標準以及素質教育的要求，加強理論和實踐的結合，根據學生實際學習情況開展針對性的教學，不斷完善化學教學體系，讓學生在學習過程中實現理論和實踐的結合。本文概述了初三化學開展創新性教學的重要性，從教學現狀出發，探討初三化學中開展創新性教學的對策，以供參考。

一、初三化學中開展創新性教學的重要性

（一）有利于教學觀念的轉變

隨著教育改革的深入，在初三化學教學中如何利用新穎的教學方式提升教學效果是最重要的，教師缺乏有效的教學手段提升教學效果，是當前教學活動中面臨的主要問題。雖然很多教師已經認識到當前教育存在的不足，但是受到傳統教學觀念的影響，無法從根本上改善教學現狀。創新性教學方法的運用，為初三化學教育改革提供了新的思路，教師逐漸認識到提升教學效果的意義，在教學中嘗試創新教學模式，更新教學理念，強調理論和實踐的結合，有效地提升化學教學效果。

（二）激發學生學習熱情

初三階段，學生開始接觸化學課程，在化學學習中需要對化學反應和化學概念的原理進行理解，學生理解難度較大。如果學生在學習過程中沒有良好的知識儲備，無法用化學思維思考問題，在學習中將會面臨比較大的問題。從當前初三化學教學實際情況來看，很多學生在學習中遇到了很多問題，影響了學生的學習信心，長此以往，學生將畏懼化學學習，逐漸失去學習興趣，對化學教學活動的開展產生了不利影響。初三化學教學中教師要敢于創新，用靈活多變的教學形式讓化學課堂變得生動有趣，更多地擴展知識內容，引導學生轉變學習理念，從而逐漸消除學生的畏懼心理，讓學生在學習中對知識進行更好的理解，逐漸恢復學習自信心，從而促進課堂教學質量的提升。

二、初三化學中開展創新性教學面臨的問題

（一）缺乏明確的教學目標

初三化學教師根據教學大綱的指導開展教學活動，確定教學內容和教學形式。但是隨著教育的發展，傳統的教學方式已經不能適應教學需求。靈活地采取教學形式，將化學課堂變得生動有趣，是當前教學改革探索的主要方向。如果化學教師仍然采用傳統的教育方法，勢必會影響化學教學的時效性，對學生的化學學習產生不利影響。另外，雖然部分化學教師在教學理念上進行了突破，認識到傳統教學的弊端，但是在實際教學中缺乏有效的教學方法，導致在開展教學活動時比較茫然，教學目標不夠清晰，教學活動缺乏導向性，無法對學生形成有效的引導。

（二）創新性教學流于形式

要提升初三化學教學的質量，讓學生更加高效地學習化學知識，教師就要對教學內容進行深入的分析，采取新型的教學方式，提升教學的趣味性以及學生的學習興趣，提升學習時效性，提高學習效率。教師在應用新型教學方法時，要注重課堂教學的時效性。由于新型教學方法尚在實踐初期，缺乏實踐經驗，很多教學方法仍處于起步階段，導致教師在教學中將主要的精力集中在教學方法應用上，忽視了教學的時效性，沒有針對教學內容進行創新，制定針對性的教學策略，教學創新流于形式，對教學效果的提升不大，影響了創新型教學作用的發揮。

三、初三化學中開展創新性教學的對策

（一）將創新型教學貫穿初三化學教學全過程

創新性教學的應用可以有效提升初三化學的教學質量，對學生綜合素質的培養起到了顯著的促進作用。因此，在創新型教學應用過程中，要采用科學的教學策略，將其貫穿在初三教學全過程，重點關注創新型教學方法的實踐應用。在教學活動中教師要更新教學理念，融入新型教學觀念，根據新課程標準教學目標以及初三學生學習化學的實際情況，積極創新，優化教學模式，充分帶動學生的學習熱情，提升初三化學教學效率。其次，化學作為一門理科課程，強調學生的動手實踐，在教學中，為了幫助學生更好地理解知識，教師要制定有效的教學方法引導學生實踐，讓學生更有效地理解化學知識的原理，鞏固知識記憶。例如，在“奇妙的二氧化碳”教學中，在進行實驗室制取二氧化碳之前，教師有意識地引導學生開展合作、探究式學習，讓學生通過自主探究理解制取二氧化碳的原理，合理選擇實驗藥品以及實驗裝置。教師向學生提供不同的藥品，讓學生在現有知識的基礎上積極思考、探索，得出答案。學生通過對比實驗探究，最后得出制取二氧化碳適合用塊狀石灰石加稀鹽酸，其反應原理是CaCO3+2HCl===== CaCl2＋H2O＋CO2↑。在學生確定反應原理后，對比氧氣制作的裝置，再讓學生掌握固—液反應裝置，以及確定氣體收集裝置。最后可以讓學生自主設計二氧化碳制取實驗，并進行實踐，以此形成化學思維。

（二）創設教學情境

初三學生第一次接觸化學學習，而化學知識具有一定的復雜性，學生在理解過程中存在一定難度，掌握不夠牢固。因此，教師在課堂教學前要做好充足的準備，不能一味地進行灌輸式教學，否則課堂氣氛比較枯燥，影響到學生的學習興趣。在創新型教學方法應用過程中，教師要采取針對性的措施增加課堂的趣味性，從而吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情。合理的教學情境創設是增加課堂教學趣味性的有效方式，能讓學生在問題的引導下思考，將學生帶入情境中，提升學生學習效率，培養學生的自主學習能力。例如，在“溶解”教學過程中，為了幫助學生對相關知識有一個深入的理解，教師在教學中利用實驗現象，為學生營造教學情境，向學生展示不同物質的溶解度以及不同物質在同一液體中溶解度的變化。教師引導學生用食鹽、白糖進行溶解度實驗，向水中不斷加入食鹽和糖，直到液體中出現固體顆粒，此時溶液已經飽和，然后教師將液體加熱，發現固體顆粒溶解，繼續添加固體，仍然溶解，教師利用此化學現象，讓學生思考其中的原因，學生通過思考得出“溫度的上升可以升高溶解度”的結論，但此結論有一定的局限性。教師繼續向學生提問：“是否固體的溶解度都會隨著溫度的升高而升高呢？”然后教師加熱事先準備好的飽和石灰水，發現變渾濁，讓學生思考原因，引導得出氫氧化鈣的溶解度隨溫度升高而減小的特例，因此，學生在對化學規律進行總結時要綜合考量各種因素。通過實驗現象，不但能為學生營造良好的學習情境，加深學生的理解，讓學生可以有效地理解相關知識，還可以讓其養成嚴謹的科學探究態度，促進教學效率的提升。

（三）提升教學的針對性

在創新型教學方法應用過程中，靈活開展教學活動是關鍵，以突破傳統灌輸式教學的弊端，提升教學的針對性。首先，教師要注重學生的個性化發展，加強理論和實踐的結合，發揮學生的主體作用，對學生進行針對性的引導，對化學知識進行探究，讓學生動手實踐，在不斷提升學生實踐能力的同時加強理論和實踐的結合。其次，教師在制訂教學目標時要充分考量學生的實際學習情況，分清學生之間學習能力、理解能力、化學實踐能力的差異，讓學生進行分組學習，保證每個小組學生能力比較均衡，通過小組合作的方式，實現學生整體水平的提升。例如，在“認識化學變化”教學中，該章節的主要教學目標是讓學生通過章節的學習，認識到物品發生變化的本質，分辨物理變化和化學變化。如果教師僅僅依靠教材上的語言概述相關化學概念，學生理解的難度比較大。因此，需要教師積極引導學生觀察生活，探索身邊物質的變化事例，如食品腐爛、銅器生銹、木炭燃燒、水蒸發等現象，讓學生通過小組討論的方式，分辨生活中常見的場景是屬于化學變化還是物理變化，明確判斷的核心是是否有新物質的產生。通過針對性的教學策略，讓學生理解常見的化學現象，在確保學生學習主體性的同時，以人性化的思想重構教學模式，根據學生的學情，采取針對性的教學方式，讓學生更準確地掌握化學知識。

（四）加強現代信息技術的應用

信息技術的發展影響社會的方方面面，掀起了又一輪的技術革命，促進了社會的整體發展，其中對教育行業也發揮了很大的影響力。初三學生剛剛接觸化學學習，利用現代化信息技術，能讓學生的探究意識進一步深化，逐漸建立信息意識。通過制作微課視頻、利用演示教學等教學形式，能讓學生對化學知識產生更深入的了解，同時進一步掌握信息技術知識。因此，應用現代信息技術更有利于學生綜合素質的發展，在向學生傳授化學知識的同時，讓學生在實踐參與中獲得能力的提升，深化學生對化學知識以及信息知識的理解，促進教學信息化的實現。例如，在“構成物質的基本微粒”教學過程中，學生對于分子、原子、離子的理解可能存在偏差，此時利用微課向學生展示微觀粒子的變化過程，讓學生更好地感受相關知識點，深化學生對知識點的理解，提高記憶效果。化學教師在教學過程中利用現代信息技術為學生展示微觀世界，提高教學效率，不僅可以讓學生更好地理解物質的結構，以及化學反應的本質，還可以激發學生的學習熱情，讓學生更主動參與學習，提高學習效率，這樣學習效果自然得到提升。

（五）強調實驗探究

新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為主要內容的三維教學目標，注重學生核心素養的形成，將學科核心素養思想滲透在初中化學中，培養有利于學生個人發展和社會發展需求的必備品質和基礎能力。化學作為一門注重實踐的課程，旨在通過實踐探究讓學生明確物質變化的內在規律，形成化學思維。因此，在初三化學教學中，實驗探究是一項非常重要的內容。在教師的引導下，學生對物質變化提出猜想，并通過實踐探究去驗證，最后得到答案。初中化學教師要重視實驗探究，加強教學方式的創新，引導學生通過實驗探究掌握化學規律，深化學生對化學知識的理解，建立化學知識體系，引導學生進行自主、合作、探究，對化學知識進行深層次的理解，從而養成化學思維意識。

例如，在氧氣制取實驗教學中，教師先向學生提問“工業氧氣的制取方法”，引導學生思考，讓學生從壓強的角度思考氧氣的制取方法。然后教師向學生提問“如何在實驗室制取氧氣”，讓學生明確氧氣制取的反應原理:2KMnO=====△KMnO+MnO+O↑。向學生提供鐵架臺（帶鐵夾）、大試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙等試驗器材，讓學生以小組的形式進行探討，組裝試驗儀器。學生通過探究，得到實驗室組裝反應裝置（圖1）。反應裝置組裝完成后，引導學生思考，氣體收集裝置采用什么方法收集氣體，并闡述其中原因。學生通過思考，明白了由于氧氣不易溶于水，密度比空氣大，因此采用排水法收集氣體。試驗裝置組裝完成后引導學生觀察實驗現象，并驗證實驗收集的氣體。這樣通過實驗的過程，讓學生對氧氣的性質、實驗室制取原理、過程、結果進行全方位的探究，不僅深化學生的知識儲備，同時讓學生逐漸形成化學探究方法，養成化學思維，形成全面的化學能力。

圖1 實驗室氧氣制取反應裝置

（六）倡導綠色化學理念，推動化學應用

在化學教學中，教師要加強知識延伸，引導學生了解更多的知識，以提升教學效果。在應用創新型教學方法過程中，要融入綠色化學理念，引導學生關注人類活動對地球生態環境的影響，以此將其滲透到化學教學的全過程，鼓勵學生結合所學知識對身邊的生態環境進行治理，推動化學的綠色應用，讓學生樹立綠色環保意識，從而提升學生的核心素養。

例如，在學習“二氧化碳”相關知識時，教師要引導學生關注在人類活動中二氧化碳帶來的影響，讓學生明白溫室效應等現象對地球生態環境的影響。然后引導學生了解身邊哪些事物會導致二氧化碳排放增多，哪些會對環境造成影響，思考如何降低二氧化碳的排放，從而讓學生樹立環境保護意識。同時，在實驗課程的教學前，教師要對學生進行課前教育，讓學生養成良好的實驗室習慣，回收實驗藥品，不能隨意排放實驗過程中產生的物體，避免造成環境污染等問題，從而讓學生樹立安全、環保的實驗意識。

四、結語

綜上所述，創新性教學可以轉變教師的教學觀念，激發學生的學習熱情，對教學效果有著顯著的提升作用。在創新性教學中，教師應為學生營造良好的教學情境，采取針對性的教學策略，加強生活和化學知識的結合，并加強教師自身的綜合素養，從而加強理論和實踐的結合，鼓勵學生動手實踐，引導學生建立化學思維意識，提升學生的自主學習能力和動手實踐能力，為學生下一階段的學習打下基礎。