初中作文教學中的情境教學法運用策略

■陜西省神木市第三中學 李慧婷

作文在初中語文教學中占據一定比重，其教學效果對學生語文整科成績的影響也較大。因此，教師要強化作文教學，結合先進的教學理念和方式，對目前的教學工作加以完善和創新，從而解決目前初中學生作文寫作中的重難點問題，提高其綜合素養。本文從初中作文教學運用情境教學法的原則、重要性著手分析，并重點闡述了如何利用情境法進行教學，提出要創設真實生活情境、體驗情境、表演情境等不同模式，以激發學生寫作熱情并豐富學生學習體驗，為教學工作質量提升創造良好條件。

情境教學法指在教學工作中教師能將教材和相關的情境加以融合，通過創設情境，打造一個清晰直接的空間，強化學生對所學知識的感知，也有利于提高其思維、運用能力。初中語文教學過程中，結合情境教學法，能將作文中涉及的事物、活動都和學生的真實體驗結合起來，從而拓展其固有的思維，激發學生在表達、信息匯總和提煉方面的能力和興趣，豐富對語文知識結構體系認知，有利于綜合素養提升，因此值得運用。

一、初中作文教學現狀

實際調查研究發現，目前我國許多初中語文教師在開展作文教學活動時，依舊采取以往的落后模式。例如，簡單講解寫作技巧后，念提前準備好的范文，讓學生以此為模板思考寫作。這樣的教學模式對學生的想象力、創造力產生嚴重的束縛，很容易使之感到枯燥、乏味，甚至失去對作文學習的興趣。作文寫作其實和學生的生活具有緊密的聯系，只有當學生將自己的真情實感融入寫作，才能反映學生生動、有趣的想法和思維，創作有內涵有情感的作品。但是從實際情況來看，許多教師更多地講解寫作的技巧和語言表達形式，忽略讓學生將作文和生活事物聯系在一起。在此背景下，學生很容易因為缺乏完善的寫作條件而無法進一步感受寫作的樂趣，缺少積極寫作的熱情，且當寫作時遇到困難，也可能對寫作產生畏懼心理。長此以往，難以提升學生的作文寫作能力。總之，初中作文的教學現狀可以總結成為“四個不足”，即學生的語言把握不足、創作興趣不足、情感內涵不足、邏輯層次不足。

二、初中作文教學及情境教學法運用

（一）初中作文教學運用情境教學法原則

初中教師在運用情境教學法時，應注意結合四點原則：第一，主動性。情境的創建要有效合理，從而激發學生書寫作文的主動性。學生學習主動性提升也是現階段教育研究的重點和核心，只有調動學生的學習欲望，讓學生將目光集中于課堂，教學的效益才可以得到保障。第二，適宜性。運用情境教學法時要和初中學生的學習能力、生活經歷等實際情況相吻合，才能促進學生認知和情感的發展。教師需認識到，教育過程中一切工作都應以學生為根本的出發點和落腳點，學生應始終居于教育的主體地位，有意識地提高教育的針對性，實現因材施教，促進學生的快速成長。第三，豐富性。運用此教學方法時最好結合形象生動的文字、圖片、動畫，從而讓情境更有趣味性，更好地激發學生寫作熱情。通過更加豐富的元素引入，更好、更全面地展開對學生的培養和教育，促進學生的快速成長。第四，開放性。設定情境時要有一定開放性，如此能降低寫作時的難度，也能拓展學生思維，讓他們朝著不同的方向選題和分析。每個人都有自己獨特的寫作風格，這就需要教師給予學生一定的發揮空間，以此為中心促進學生的個性化成長。

（二）初中作文教學運用情境教學法重要性

受到傳統教育方式影響，許多語文教師教學作文時，仍然遵循著以往的傳統“灌輸式”方法，效果不佳。情景教學法被認為是初中作文教學指導中的科學化途徑，其運用優勢和重要性主要包括以下三點：首先，激發學生寫作興趣。一直以來，初中生作文寫作教學都是難點問題，以往教學工作中教師更多的是講述寫作技巧、方法，而對情感表達卻有所忽視，導致學生下意識地排斥寫作。而結合情境教學法能為其擴展一個全新的學習天地，讓學生學到更多的表達方法，提升其學習興趣，當學生的興趣得到有效提升后，學生也會更加積極主動地思考如何表達，如何讓自己作文質量不斷提升，讓學生從被動接受變成主動學習，成為學習的主人。其次，引起學生情感共鳴。作文書寫需要投入情感，情境教學法能幫助學生更好地理解文章內容，并結合情境讓學生產生情感上的共鳴，從而激活自身經歷和情感，因而寫作時就能表達誠摯情感。沒有感情的作文表達不僅讓作文質量落入下乘，也會導致學生在寫作的過程中十分煎熬，導致文章東拼西湊、主題不突出。最后，豐富學生想象力。通過創設情境，能讓班級學生間互相學習對方優點，取長補短，提升思維和創新能力，從而提升寫作文時的效率和質量。

三、初中作文教學中運用情境教學法策略

（一）創設生活情境，激發寫作熱情

結合實際教學工作可知，許多學生寫作文最大的問題就是“無話可說”，不知如何表達，也不知道表達哪些事物。究其原因，多是學生對生活的感受不深，導致其寫作時素材匱乏。葉圣陶先生提出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，針對上述問題，可通過創設生活情境解決。其一，可借助學校舉辦的活動，如辯論比賽、運動會、知識競賽等，讓學生從中積累許多真實素材，激發寫作激情。比如，在和對班同學拔河比賽結束后，學生可從中感受到和對方的體育競爭精神，和班級同學密切協作的團結之情、喜悅之情等。教師便可在此契機讓學生以寫作文、寫周記的方式，如《班級拔河記錄》《團結就是力量》等主題，促使學生抒發內心情感。此外，不同學生的生活背景、理解角度都不同，因此對相同的活動也可能產生不同的寫作思路。因此教師要注意給學生留有充足的自我發揮的空間，讓學生以自身所關注的視角進行創作，調動學生內心情感，擴展學生的思維。其二，有目的地設計一些學生感興趣的活動。比如，在父親節（或母親節）前夕，讓學生在一周時間向父母抒發內心情感，或自制一件小禮物，用“感恩父母”等類似作文主題將內心感受記錄下來，或通過班級定期組織的春游會、文化博物館參觀等活動，給學生提供更多豐富的寫作材料，使其通過現實生活的場景敞開心扉，寫出更新穎的作文。其三，帶領學生游覽名勝景觀，提高感悟效果。關于初中學生在作文中對景色的描述一直都是教學的基本和重點，許多學生在景色類的描寫中因為缺失真實且直觀的體驗，導致寫作內容非常空洞枯燥。為此，教師可在條件允許下組織學生走出校園，在課余時間到一些有特色的名勝地區觀賞。例如，讓學生到生態公園中感受到鮮艷芬芳的花朵、郁郁蔥蔥的樹木、耕種及收獲的心情等。此時教師則為學生介紹寫作技巧，激發學生內心感觸，使其對寫作技巧的理解更深刻。

（二）創設體驗情境，喚起情感共鳴

新大綱指出：“不拘形式、自由地將見聞、感受、想象說出來，內容具體，感情真實。”伴隨著互聯網技術不斷發展，多媒體已經在課堂教學中發揮其獨特優勢。初中語文教師在作文教學中，也可通過多媒體技術增加對學生視聽感官刺激，吸引其注意力，使其在靈動活躍氛圍中可以更快地融入教師所設置的情境。例如，在教授類似《假如我是……》作文時，不同學生內心愿望和生活體驗不同，因此其想象的內容各不相同。教師可借助于多媒體技術，將醫生、考古學家、宇航員、教師、法官等多種職業相關的影視資料片段播放出來，給學生自由想象的空間。同時，不同學生心愿或幻想各有差異，因此在構建情境時，要重視氛圍的和諧性、民主和平等性，引導學生展示個性，激發求新求異思維。又如，讓學生練習寫作《校園四季景色》等類似作文題目時，可用PPT、視頻等方式為其展示校園內各個角落的細節，讓學生感受到不同季節美感。喚起共鳴后，讓學生結合其課余生活形成豐富心理活動，增強了情感體驗，寫作時便能自然地表達。多媒體技術的引入可以讓教師的情境創設打破時間和空間的限制，減少情景創設的阻力，通過視頻資源、音頻資源、圖片資源的引入為學生的寫作興趣提升提供更多的幫助，同時為學生的寫作開展提供更多的素材。教師在實踐教學展開的過程中要善于應用信息技術構建情境，立足于時代的優勢，發揮情景化教學的作用。

（三）創設表演情境，豐富學習體驗

新課改要求，初中教師需重視學生課堂上的參與度。因此，為了讓學生通過更多參與活動、展示自我的環節中豐富學習體驗，教師可以在作文教學中組織學生結合課文內容表演，以此增加和學生互動的機會，強化其學習體驗。例如，在教授《藤野先生》時，教師可將藤野先生檢查魯迅講義的片段摘選出來，并借助提前準備好的道具，打造和課文內描述相同的情境。然后選擇幾名學生，分別表演魯迅、藤野先生、助手等，將課文中的內容重現出來。整個過程中教師可指導學生自由發揮。比如，增加一些動作、語氣神態等，或增加一點現代用語、方言等，提升表演的趣味性，激發學生表演創作的熱情。在表演結束后，教師要及時引導學生思考藤野先生內心的情感。這樣的角色扮演能讓學生沉浸課堂，獲得豐富的情感體驗。又如，在教授《我的叔叔于勒》時，也可通過分組討論人物性格特點后，再用表演的方式理清人物關系。創設表演情境的方法能鍛煉學生表達能力，提升在課堂上的參與度，使學生寫作文時能主動分析人物內心活動，對提升學生學習積極性很有幫助。

角色扮演在學生興趣提升上占據著得天獨厚的優勢，學生往往更加青睞這種學習方式，因為活動性相對較強，有較大的實踐空間，同時學生收獲的快樂也更多，教師可以根據學生這一興趣特點，結合寫作內容讓學生展開角色扮演活動，在角色扮演的過程中讓學生對文本素材的故事情節和人物形象有新的理解和認知，同時讓學生在歡聲笑語中積累更多的寫作素材，促進學生閱讀和寫作的雙向提升。

（四）整合教學情境，謀篇布局定基礎

對教學情境的整合，指的是當學生進入某個情境中，教師也在旁與之共同分析，從而幫助學生對情境有更深入的理解，進而形成對應的情感，激發寫作熱情。部分學生掌握到的素材不足，因此對情境的思考方法掌握不準確。為此，教師要幫助學生整合情況，從而構建并拓寬學生的寫作思路，對全篇內容有一定的布局。可采取兩點措施：其一，以教師的講解構建思路。構思是學生對作文謀篇布局的重點，教師可通過對情境中的人物、事件詳細說明，讓學生明確立意構思的思路，并提升表達能力。其二，教師可借助范文啟迪學生思維。在模范作文的引導下，能讓學生找到值得參考的想法，打開其寫作思路。例如，讓學生書寫一篇關于“父母無私的愛”的作文，便可以借助于范文整合教學情境，或配合《天亮了》等歌曲烘托情境的氛圍，讓學生在感動、感恩的情境中有所思考，快速認識到作文的主題內涵所在，掌握情境創設的核心。

（五）回顧教學情境，評價完善作文

對作文的評價與修改是提升寫作質量的重點環節。要做好此環節教學工作，教師應鼓勵學生對教學情境加以回顧。其一，通過回顧情境正確評價。情境教學法運用到初中作文教學中，其核心就是讓學生以情境為中心學習寫作。當學生完成后，教師也要對其予以公正的評價。教師在指導學生時也要緊扣教學情境，讓學生再次回到情境中，回憶起自己書寫的內容、主題思想是否和情境相符合，若出現偏差應及時修正。評價的方法應與時俱進，采取小組評價、學生間的互評、自主評價等多種方法，有利于幫助學生進行修改。其二，回顧情境后，教師要指導學生對作文適當完善和修正，以進一步提升寫作質量。

（六）創設辯論情境，培養辯證思維

雖然初中作文多以記敘文為主，但其實也涉及議論文。議論文需要學生具備較強的邏輯思維和辯證思考能力，要能從不同角度對同一件事物進行辨析。為此，為提升學生的綜合能力，教師也可適當地創建一些辯論場景。比如，組織學生舉辦新穎的辯論活動，由教師歸納要點，限定主題，學生選擇后發言。這些觀點可以源自課本，也可以從新聞要點、課外書籍中獲得。辯論情境能極有效地活躍和開拓學生的思維且充分提升寫作能力，因而值得嘗試。

四、結語

綜上所述，在實踐中可以得知，情境教學法憑借其生動性、啟發性、實踐性等優勢和特點，在初中作文教學中深受認可。同時，此方法在激發學生寫作興趣、提升寫作能力等方面也切實發揮出了效果。鑒于此，初中語文教師更要重視教學中情境創設，尊重學生主體地位，并結合其身心發展、生活經驗、學校實況等對情境教學法進行更新和拓展，從而充分發揮其運用價值，提升作文教學的有效性。