地理圖文式雙編碼教學(xué)在高三復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

陳碧珺

（廣州市南海中學(xué)，廣東 廣州 510000）

0 引言

地理環(huán)境本身的綜合性特征，決定了地理學(xué)研究具有綜合性的特點。地理學(xué)研究地理環(huán)境，不僅研究各個組成要素，更重要的是把地理環(huán)境作為統(tǒng)一的整體，綜合研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系。[1]地理學(xué)研究的綜合性特點，要求學(xué)生具備綜合思維。高三地理卷中非常注重通過圖文結(jié)合考查學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)，現(xiàn)在的高考基本都是“串題”，即一幅圖或一個情境就連續(xù)考查幾題，也就是說一幅圖和文帶來的知識點考查就有9分，更別說分值52分的大題部分了。知識點的關(guān)聯(lián)性和邏輯性非常強，因此高三的復(fù)習(xí)課教學(xué)必然要令學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式建構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中采用地理圖文式雙編碼教學(xué)能夠更好地進行知識點的建構(gòu)、更快速地提取圖文信息和更容易讓學(xué)生進行圖文的轉(zhuǎn)換。

1 什么是地理圖文式雙編碼教學(xué)

“圖文式”的“圖”即圖像，地理圖像是指根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平等而設(shè)計的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括教學(xué)附圖、插圖、地圖冊、板圖、板畫、地理事物原理圖等的示意圖。

“圖文式”的“文”即文字表述。但地理是特殊的學(xué)科，它的許多文字表述用圖像表示是最直接最準(zhǔn)確的。圖像是重要的地理語言，是學(xué)習(xí)地理的特有工具，運用圖像進行教學(xué)是地理課的最大特點，地理課程的內(nèi)容幾乎都能在地理圖像系統(tǒng)中反映出來。圖文式雙編碼教學(xué)使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)文字與圖像的編碼過程中，能夠?qū)⒄Z言文字信息和圖像的意象信息相結(jié)合，共同促進地理圖文的理解和記憶。使編碼理論在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著更大的積極作用。

心理學(xué)家佩唯沃（A.Pavio）“編碼理論”所提出的言語系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)有機地結(jié)合起來使得兩系統(tǒng)中的言語碼和表象碼的加工充分激活，從而使學(xué)生在閱讀地圖與文字的圖文轉(zhuǎn)換的過程中，能夠?qū)⒄Z言信息和意象信息相結(jié)合，共同促進閱讀理解和記憶，使編碼理論在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著更大的積極作用。

我們在實際應(yīng)用中，“言語系統(tǒng)”系統(tǒng)的處理成為地理發(fā)生發(fā)展描述的一般文字表述，即特征、規(guī)律、表現(xiàn)等等，“非言語系統(tǒng)”系統(tǒng)的處理成為地理發(fā)生發(fā)展圖表圖像等。讀圖是一個非常復(fù)雜的過程，最低限度也涉及語言記憶、思維、智力和知覺，讀完文字未必能建立清晰的圖像；反過來，看到景觀展示圖統(tǒng)計圖未必能用準(zhǔn)確而專業(yè)的語言描述。因此，高三復(fù)習(xí)課采用“圖文式”雙編碼以及“圖文轉(zhuǎn)換”的編碼就有存在的空間了。但是在地理圖表閱讀的過程中，還存在地理常識、背景知識、地理空間概念等問題。郁華老師在《中學(xué)地理“圖文式”雙編碼的效度研究》中提出：雙重編碼的言語系統(tǒng)表明，只有識別文字和理解意義，才能將這些感官信息傳達(dá)給言語系統(tǒng)進行加工。對于“言語系統(tǒng)”的形象再現(xiàn)可以加速對地理事物的理解速度以及加深理解的程度。這就需要“非言語系統(tǒng)”圖像的輔助作用了，這也是地理知識區(qū)別其他學(xué)科的重要差別。

2 例：復(fù)習(xí)課《降水小專題》的圖文式雙編碼教學(xué)

一是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的文字和圖：

（1）形成條件充足的水汽，降溫過程和凝結(jié)核。

（2）常見類型地形雨、鋒面雨、臺風(fēng)雨、對流雨等。

（3）降水特征的描述：①降水量的多少；②降水的空間分布特點；③降水的時間分布特點。

（4）分布規(guī)律赤道地區(qū)降水多；兩極地區(qū)降水少；中緯度地區(qū)沿海降水多，內(nèi)陸降水少，南北回歸線附近的大陸東岸降水多，西岸和內(nèi)陸降水少。

圖1

（5）影響降水的因素降水量影響因素。

表1 影響降水的因素降水量影響因素

（6）簡潔的圖文式雙編碼圖，可減少學(xué)生的閱讀疲勞，使圍繞“降水”這個知識點產(chǎn)生的五個要素更為明確。而且“形成條件”的兩大要素水汽和降溫又同時回歸到“形成機制”里的物質(zhì)和動力兩大機制。水汽歸根到底受到影響因素的制約，而降溫這個動力機制又影響了四種類型的降水。這樣分析下來，不但板書的篇幅更簡潔，而且在課堂上是師生一邊復(fù)習(xí)一邊共同構(gòu)建的，對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練和歸納能力非常有幫助。“世界年降水分布圖”采用大區(qū)域的分布圖配上文字，一目了然而且利于學(xué)生產(chǎn)生直觀的地域概念，非常利于記憶。降水類型是全球緯度位置結(jié)合鋒面雨和對流雨示意圖，不但利于緯度記憶，方便教師在黑板板圖，提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，令整節(jié)復(fù)習(xí)課思維更高效。

3 結(jié)語

總之，通過生動直觀的圖文雙編碼的復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生改善思維方式和角度，從而主動建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)方式，也利于師生調(diào)整復(fù)習(xí)策略，積極、主動地用舊知識去同化整合新學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)成績。