本科生論文導師制培養模式研究

靳蔚云，咸本松

（1.內蒙古醫科大學人文教育學院，內蒙古 呼和浩特 010110；2.內蒙古醫科大學衛生管理學院，內蒙古 呼和浩特 010110）

培養具有自主創新能力的人才是實施國家科教興國戰略的需要，因此高校特別重視對學生進行創新意識和能力的培養[1]。本科畢業論文撰寫是本科教育教學的最后一個環節，它既是對學生大學期間所學專業知識的總結，也是對本科教學質量與水平的反饋[2]。本科畢業論文撰寫可以培養大學生的基本知識和基本技能，增強大學生創新意識、創新能力和獲取新知識能力。[3]醫學院校本科畢業論文撰寫是醫學院校培養人才的重要環節，是醫學生培養質量的重要展示。醫學院校本科畢業論文完成的過程包括論文指導、論文設計、研究實施、論文撰寫和論文答辯。指導和撰寫過程可以培養大學生科學研究能力，考核大學生基本科研素質和大學生運用知識分析問題解決問題的能力。因此，對內蒙古某醫學院校部分本科專業進行論文導師制滿意度的調查研究，對于改革實踐教學內容、提高實踐教學比例以及提升學生的創新與實踐能力均十分有益。

1 對象與方法

本研究采用課題組自行編制的《本科生論文導師制滿意度調查問卷》，對內蒙古自治區某醫學院校應用心理學、公共事業管理、社會工作、勞動與社會保障、市場營銷等5個本科專業學生進行論文導師制滿意度的調查，以問卷星的形式發放電子問卷150份，有效回收問卷141份，有效回收率為94%，5個專業的人數分別為25人（17.73%）、28人（19.86%）、22人（15.6%）、44人（31.21%）、22人（15.6%）。同時對問卷的信度進行檢驗，信度系數值為0.747，大于0.7，說明研究數據信度質量良好。

2 結果

2.1 學生個人特征

本次研究共調查了141名本科生，其中男生33人（23.4%），女生108人（76.8%）。年齡為22歲和23歲的學生為41.84%和36.17%，28名學生為學生干部（19.86%），來自城鎮的為 61.7%（87人），農村為 38.3%（54人）；46.81%（66人）為獨生子女，非獨生子女為53.19%（75人）。62.41%（88人）的學生認為自己的學習成績在班級前1/2。

2.2 論文導師個人特征

統計數據顯示，學生本科論文導師中女教師占多數為104人（73.76%），男教師僅有為37人（26.24%）；年輕教師為主，35周歲以下的教師的比例達到51.77%，35到45周歲為37.59%，45周歲及以上僅為10.64%；論文導師的職稱主要為講師（53.9%），教授、副教授、助教分別為17.73%、16.31%和12.06%；擔任行政職務的導師為42.55%，未擔任行政職務的為57.45%。

2.3 導師與學生之間的交流情況

統計數據顯示，導師平均每學期與學生面對面交流的兩次以上的達到82.27%（116人），而一般不見的為9.22%（13人），1次或2次的情況為8.51%(12人)；導師對學生要求嚴格，態度認真的達到77.3%（109人），較為認真的為16.31%（23人），然而一般或根本不在乎的占6.38%（9人）；導師對學生學業的關心并有幫助的達到89.36%（126人），無幫助的為10.64%（15人）；導師對學生日常生活及個人成長的很關心的為68.79%（97人），一般或不太關心的31.21%（44人）；導師對學生職業生涯規劃進行詳細制定，予以指導的占62.41%（88人），一般指導、偶爾指導、無指導分別占24.11%、5.67%、7.8%。當學生找導師交流時，導師的態度非常熱情和較熱心的分別占69.5%（98人）和18.44%（26人），態度一般的為11.35%（16人）。

2.4 導師對學生的各方面影響

2.4.1 導師對學生的學習方面影響

統計數據顯示，34.04%（48人）學生認為導師對自己的學習方法進行指導、26.24%（37人）的學生認為導師對專業情況進行了咨詢、11.35%（16人）學生認為跟著導師學習擴大了自己的知識面，10.64%（15人）的學生認為導師培養了自己的專業興趣，但是有7.8%（11人）的學生認為導師對自己的學習方面沒有任何幫助。

2.4.2 導師對學生的生活方面影響

統計數據顯示，70.21%（99人）的學生認為導師可以幫助自己及時適應大學生活，13.48%（19人）的學生認為導師可以幫助解決自己生活中的難題，但是有14.18%（20人）的學生認為導師對自己的生活沒有幫助。

2.4.3 導師對學生的心理方面影響

統計數據顯示，47.52%（67人）的學生認為導師可以在自己遇到心理方面的問題時及時給予幫助和交流；29.08%（41人）的學生認為導師可以在自己面臨困難時，給自己進行壓力和挫折方面的指導；但是有19.15%（27人）的學生認為導師對自己的心理沒有幫助。

2.4.4 學生對學校實施本科生導師制的看法

統計數據顯示，學校整體非常重視本科生導師制，有過程實施，應積極推行的比例為54.61%，但論文導師制實施過程不夠完善占29%，20.57%的學生認為還有許多問題需要改善的地方。五個本科專業在學校實施本科生導師制的看法均存在不同的看法，在認可學校導師制的實施方面，其中勞動與社會保障專業學生占比最高為63.64%。詳見表1。

表1 各專業學生對學校實施本科生導師制的看法

2.4.5 學生對論文導師制的滿意度

統計數據顯示，應用心理學、公共事業管理、社會工作、勞動與社會保障、市場營銷等五個專業本科生對論文導師制滿意程度均很高，非常滿意程度分別為68%、71.43%、61.36%、86.36%。五個專業總體對論文導師制的實施滿意度達到91.49%，其中非常滿意68.79%、比較滿意22.7%，一般及不滿意僅為8.51%。詳見表2。

表2 各專業學生對導師的總體工作滿意程度

2.4.6 學生認為導師制存在問題

統計數據顯示，本科生認為導師的指導時間不充裕，達到了34.04%，醫學院校的教師將更多的時間用在教學和科研上；有11.35%的學生認為導師制只是一種形式，缺乏具有操作性的規章制度；有14.89%的學生認為導師與學生距離遠，交流少，不能對學生及時指導；有9.93%的學生認為導師只是擔著導師的角色，并不主動做應做的工作。其中，公共事業管理專業學生認為導師時間不充裕的比例最高，達到了46.43%。詳見表3（P98）。

3 討論和建議

本科階段實施論文導師制不僅有利于培養大學生的科研意識，端正科學研究態度，提高科研能力，而且為提前做好畢業論文的指導打下堅實的基礎。有效地解決了畢業論文撰寫過程中存在的諸多問題，對畢業論文質量的提高具有重要作用[4]。

通過調查數據結果顯示，該校在本科生對實施的畢業論文導師制培養模式滿意度較高，但是在實施的過程中也存在一些問題。合理的培養模式才能使學生的創新能力不斷提高，充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極參與科研工作。此外，培養的過程要循序漸進、因材施教，使學生在校期間的自主創新能力得到有效的培養，為將來進入社會參加工作打下良好的基礎。以上作為研究對象的本科專業都是實踐性很強的學科，學生應具備科研能力、學習能力、溝通能力用來適應畢業后的學習和工作生活。

由于醫學院校本科生與研究生的教育規模、教育目標和培養模式有很大不同，本科生導師制的模式不能完全照搬研究生導師制的現成模式。在研究和推行醫學院校本科生導師制培養模式時必須要考慮到本科生導師制的目標是什么；導師制如何與本科專業的培養目標和培養模式相結合；如何更新現有的導師制模式來提高本科專業學生自主創新能力；本科生導師制的推行如何與學校培養模式有效結合等關鍵問題。

本科畢業論文撰寫不僅是一個實踐教學環節，更是高校實現人才培養目標的重要手段，是學生將四年所學知識進行升華的重要過程。[5]在本科生畢業論文的培養階段，本科生應該全面認識自己，確定自己未來的發展方向；面對寫作困難時應排除心理障礙，調節心理狀態；積極參加學校組織的各項社會實踐活動。同時導師在本科生論文指導的過程中應該拿出更多的時間和精力指導學生，扮演朋友的角色，多與學生進行談心和交流。

本科生導師制能夠產生濃厚的學習環境，使本科生能夠積極參與到指導老師的科學研究當中，可以提高學生的素質能力。在醫學院校專業本科學生管理中應該實施有利于創新人才培養模式的畢業論文導師制，進一步深化醫學院校本科專業的高等教育教學改革，這樣才能夠真正體現教師在教育教學過程中的主導作用和學生在教育教學過程中的主體作用，使本科生畢業論文階段的培養真正融入整個本科教育培養階段，提高學生的自主創新能力，畢業后成為真正為社會有所貢獻的人。

為了導師制能夠更好地實施，獲得本科生的全面認可，我們應該進行系統的研究和調研。首先通過文獻研究對國內外本科生導師制實踐模式的分析，總結導師制模式的特征，借鑒學習優秀實踐經驗。基于學生自主創新能力提升的醫學院校本科生導師制培養模式進行循證研究。對已經實施的導師制的培養目標、培養方式、培養條件和評價方式等方面實施效果進行現狀分析。在運行機制分析和實施效果評價的基礎上，分析本科專業導師制的培養模式可能存在的問題，剖析其可能的原因，并結合國內先進實踐經驗，提出適合自己的培養模式。