決策平衡單在高職學生職業生涯決策中的運用

龔璐璐，楊俊卿

（江西現代職業技術學院信息工程分院，江西 南昌 330038）

職業生涯決策是指為實現個人職業目標，在兩個以上備選方案中選擇一個來進行分析判斷的過程。[1]在大學生職業生涯規劃課程中，通常介紹的職業生涯決策方法包括CASVE循環法、決策樹法、頭腦風暴法、決策平衡單法等，學生可以使用以上方法對自己的職業生涯作出有效、科學決策。這里將依據決策平衡單的實際使用數據，為職業生涯決策提供切實有效的指導。

1 決策平衡單的使用方法

畢業生選擇何種發展路徑，需考慮到各種影響因素，如薪酬福利、未來展望、家人認同等。經過把多種價值觀或者考慮因素量化，進行賦分，可系統、直觀、清晰地分析每種選擇路徑，從而理性作出決策。

決策平衡單將多種價值觀或者考慮因素歸結為四大方面，一是個人物質方面的得失，包括收入情形、健康狀況、工作時間、休閑生活、未來展望、環境安全等；二是個人精神方面的得失，包括潛能和興趣發揮、社會聲望、有成就感、改變生活形態等；三是他人物質方面的得失，包括家庭收入、與家人分擔家事、與家人相處時間、與朋友相處時間等；四是他人精神方面的得失，包括家人的榮耀感、家人認同、家人擔心等。

在學生自己使用決策平衡單時，對于給定的價值觀或者考慮因素，可以適當刪減，盡量多選擇一些對路徑有重要影響的因素。另外在授課職業價值觀這一內容時，需要對該內容講解透徹，幫助學生澄清價值觀，并進行排序。

填寫決策平衡單時，首先對四大方面價值觀或者考慮因素進行1-5分的等級權重分配，一項價值觀或考慮因素越重要，則它的權重就越高。“5分”為最高權重，表示非常重要，“3分”代表一般重要，“1分”代表最不重要。之后對于具體職業生涯發展路徑（如提升學歷、直接就業、慢就業等），按照該路徑滿足于自身每一項價值觀或者考慮因素的程度，進行分值為“-5分”到“+5分”的打分，“+5分”代表價值觀和考慮因素在該選擇得到了完全滿足，“0分”代表不知道或無法確定，“-5分”代表完全得不到滿足。最后將權重分數與每一路徑的具體得分相乘，將每一選擇下所有的正負分數相加，得出路徑選擇的總分并進行排序，總分越高，代表綜合考慮多方面因素該選擇更加適合自己，分數越低則代表綜合各方面該路徑并不適合自己。

2 決策平衡單的實際運用

此次使用對象為J高校數字媒體技術專業2020級4個班級，填寫時間為2021年6月下旬，即學生大一下學期。此次決策平衡單的使用，發出144份，回收144份。

2.1 學生分配權重情況

給價值觀或考慮因素進行權重分配時，在給定的15項選擇中，學生最為看重的三項選擇依次為“健康狀況”“收入情形”“未來展望”，56位學生給“健康狀況”分配權重“5分”，即非常看重；25位學生給“收入情形”分配權重“5分”；13位學生給“未來展望”分配權重“5分”；最不看重的三項選擇依次為“與朋友相處時間”“家人的榮耀感”“家人認同”，24位學生給“與朋友相處時間”分配權重“1分”，12位學生給“家人的榮耀感”分配權重“1分”，11位學生給“家人認同”分配權重“1分”。

圖1 學生對各項考慮因素/價值觀的等級權重分配

從學生給考慮因素或者價值觀分配的權重來看，學生注重自我物質得失高于他人物質與精神的得失。由此可見大部分學生更看重的是自我價值，這是正常且普遍的現象，缺失自我價值反而不會有職業發展的動力。

另外，學生最為看重的因素是健康狀況，盡管收入情形次之，但身體、心理健康的重要性遠遠高于其他考慮因素。對于學生比較看重的價值觀或者考慮因素，教師在教會決策方法、培養理性決策思維的同時，可以適當拓展教學內容。

2.2 學生最終得分情況

從學生使用決策平衡單最終的得分來看，依據給定的“直接就業”“慢就業”“專升本”三條路徑，“直接就業”路徑分數最高的學生最多，有74位學生，其次是“專升本”路徑，為46位學生；“慢就業”路徑分數最高的有21位學生，另外還有3位學生，“就業”和“專升本”二者分數相同并高于“慢就業”。

從三條路徑選擇人數來看，慢就業已經成為學生就業現實。近年來高校畢業生選擇慢就業人數逐年增多，此次調查，144名學生中有21名學生得出的最高總分為慢就業生涯發展路徑，雖然人數不多，但儼然已成為一種社會現象。

另外，學生在使用決策平衡單時，會出現兩個結果分數相同的情況，甚至總分最高的是兩個路徑。此次使用3名同學的最終選擇是就業和專升本。面對此種情況，有兩種建議，一是單獨列出這兩種生涯發展路徑，重新填寫決策平衡單；二是在給價值觀或者考慮因素分配權重時，看哪條路徑更加滿足于該權重分配，權重為“5分”的，則是自己更加傾向的選擇。

3 決策平衡單的指導意義

對于教師而言，不僅要教會學生使用決策方法，更有意義的是讓學生要有慎重決策的思維，職業生涯規劃課程的意義之一，是讓學生對自我、對職業、對就業價值觀等有更加清晰的認知，并且理性選擇畢業后的生涯發展，進而合理規劃自己的大學生活。在授課與學生實際使用過程中，決策平衡單有著重要的指導意義。

（1）決策方法可用于多種用途。做決定在生活中無處不在，一些重要的決定還有可能影響人的一生，做出有利于自己的選擇就十分有必要，掌握科學的決策方法也顯得尤為重要。職業生涯規劃課程內容目前在部分高中已經涉及，決策平衡單可以用于選科，在選擇大學專業時也可以使用，在對于想長期發展的職業又選擇困難時，就更需要掌握決策方法。

（2）全面了解自我與職業。選擇職業本身就是對自我進行合理定位的過程，對自我有清晰的認知是職業生涯規劃的重要基礎。在確定職業生涯發展的選擇時，也是促進自己對傾向的職業充分了解和深入探究。每種職業決策方法都需要對自我有合理定位，對職業有充分認識。使用決策平衡單，在給每一條路徑分配權重、給每一個考慮因素或價值觀的滿足程度打分時，進行反復的考量可以幫助自己理清思路。

（3）填寫過程比結果更重要。在使用決策平衡單時，最后算出總分得出排序結果很重要，可以作為職業生涯發展路徑選擇的借鑒，但過程本身更加重要，自己的獨立思考、全面權衡以及產生的新認識才是最重要的，并且考慮因素也是因人、因事、因時都不同。比如在分配權重時，學生出現的不同分數，也是在進一步鞏固對自我需求和價值觀的清晰認知；還有得出的結果與自己內心沖突時，應重新考慮權重比例，找出沖突的根本所在。

（4）注重培養理性決策思維。正因為職業生涯選擇的重要性，在決策過程中，往往需要投入更多的時間和精力，也能通過對自我興趣、性格、價值觀的理性分析，對職業的深入探究，進一步了解自我與理性狀態之間的差距。使用科學的決策方法，能讓自己在做決策時不僅局限于一兩個考慮因素，而是綜合多方面。掌握理性決策方法的各個步驟，逐漸成為自己的思維習慣，也就慢慢具備理性決策的思維。