“精準教學”理念下英語作業評價改革的探索

廣東省深圳市水庫小學 陳 青

在實際英語課堂教學過程中，教學評價的部分往往安排在教學的最后階段，所以有些教師不太重視此環節。也就是說，大部分英語教師將教學的重點放到基礎知識上，在進行教學評價時，通常會運用比較簡短的話帶過，這樣就無法讓學生明確自己需要改進之處，也不利于他們英語學習水平的提高。因此，英語教師首先應該更新評價觀念，將單一的評價形式逐漸向多元化的評價方式轉變，切實促進學生的綜合發展。

一、英語作業評價的意義及原則

（一）英語作業評價的意義

就英語課程而言，教師不僅要重視教學的實際情況，還要不斷地對家庭作業的評價進行完善。首先，由于學生課堂學習的時間有限，他們只有通過課后不斷復習，才能加深對基礎知識的掌握及理解，從而提高自身的學習能力。

其次，課后作業中要有復習學過的基礎知識內容，教師還要不斷地引導他們預習新知識，完成聽課前的準備工作，這樣才可以有效地幫助學生了解學習的重難點內容，最大限度地提升學生的學習質量與效率。除此之外，學生在完成作業時可以養成良好的自主探究習慣，積極參與英語的學習活動，樹立學習的自信心。

最后，通過作業的評價還可以拉近不同主體的距離，創造更多交流的機會。學生往往是在家中完成英語作業的，遇到困難時可以求助家長，這樣便加強了學生與家長之間的溝通，使家長能夠了解孩子實際的學習情況，從而建立良好的親子關系，促進家庭生活的和諧。完成英語作業后，教師還需要適當地鼓勵學生相互之間展開交流與探討，互相交換意見，提升學生團結協作的能力，實現共同進步。

（二）英語作業評價的原則

作業評價的一般原則主要包含層次性原則、針對性原則、趣味性原則、綜合性原則等。首先，教師在評價作業的過程中，要了解學生真實的學習狀況，再進行有針對性的評價，使該原則符合學生學習成長的需求，開發他們的智力與潛能。層次性原則是指教師要明確學生與學生之間存在的差異性，并且按照個體差異把學生分成不同層次，按照不同層次的學習狀態，對不同程度的英語作業進行評價。趣味性原則是為了吸引學生的注意力，充分地激發他們完成英語作業的興趣，進而培養學生自主探究的習慣。綜合性原則是指教師在評價英語作業的過程中，需要對作業的形式與內容進行創新，將生活實際與基礎知識充分結合，提升學生的英語應用能力。

二、目前英語作業評價方式的現狀

本研究選取三至六年級的237名學生作為研究對象，一共發放237份調查問卷，收回234份有效調查問卷，有效問卷率為 98.73%。作業評價主要是英語教師對學生完成英語作業的結果的一種價值判斷。但是，如果英語教師缺乏對學生心理需求方面的調查，就會對評價效果產生一定的影響。通過研究表明（見下表），66.24%的學生認可以教師評價為核心的英語作業評價，僅有40.00%的學生認可在評價中加入自我評價、家長評價。

基于此，相較于對家長評價、學生自我評價等方式的質疑，大部分學生紛紛認可線上英語作業評價的方式。除此之外，僅26.50%的學生喜歡間接反饋的作業評價，大多數學生更加喜歡直觀的傳統作業評價方式，這與大多數英語教師心中所設想的結果相反。學習成績一般的學生比較喜歡直觀的英語作業評價方式，認為這樣有助于自身進行自我比較，從而激勵自己的學習；然而對學困生來說，他們更加側重于委婉、間接的英語作業評價方式。

小學英語家庭作業的評價方式

（一）“符號式”評價

“OK， now class is over. Look，this is today’s homework： ① Listen. Listen to the text three times. ②Read. Read the text three times and try to recite it. ③Write. Copy the new words five times...”相信這是多數教師都耳熟能詳的結束語。這些英語作業任務并不繁重，但這些抄抄背背的內容容易激起學生厭煩的心理，他們不喜歡完成這些英語作業。

（二）“獨斷式”評價

在我國應試教育背景下的英語作業評價好像一條單行道，教師就是唯一的輸出方，在忽略正確率的情況下，教師的個人喜好將會對學生作業評價等級產生一定的影響，學生的作業就好像一個在生產流水線中的產品，等待教師的檢閱，再被貼上“一等品”“合格品”等標簽。這種英語作業評價的形式不僅不利于學生糾正自己的錯誤，而且不利于培養他們的學習能力，尤其對一些學困生而言，“C”或 “C-”這種英語作業等級容易打擊他們完成作業的積極性，使他們產生破罐子破摔的心理。

（三） “單一性”評價

在具體教學工作中，英語作業開展評價教學與研究的形式單一，教師為了提高工作效率，往往會通過作業完成情況來簡單判斷學生英語水平的高低，以成績作為衡量學生發展的唯一標準。這種評價方式相對比較單一，不利于全方位了解學生的學習情況，不利于有效提高教師的教學水平。

三、“精準教學”理念下英語作業評價改革

（一）凸顯主體，實施多元化評價

在以往傳統的英語作業評價方式中，教師才是作業評價的主體。在新課程理念的背景下，教師需要不斷地引導學生，讓他們能夠參與到英語作業的評價中來。

（1）引導自評，促進總結反思。教師要引導學生自評作業，進一步培養他們的反思能力，并且讓學生在自評中不斷地鞏固并掌握英語知識。自評方式分為兩種：第一種是在完成教師布置的英語作業之后，讓學生根據自己作業的實際完成情況進行評價，如通過畫 “☆”的方式，“☆”的數量越多，那么證明完成作業的質量越高，從而有效地評價作業的實際完成情況；第二種是教師先批改作業，再讓學生通過自評的形式，做出二次評價，不斷地強化學生的反思能力。

（2）引導互評，促進相互交流。互評的形式能使學生進一步了解自己的長處與短處，還能讓他們產生競爭的意識。除了讓學生自評之外，教師還要讓生生之間互評，通過交流，了解自己的長處與短處，并且學習其他同學的優點，改正自身的缺點，以此來培養學生的團隊合作意識。

（二）評價內容，實施多維度評價

英語作業評價的內容應該多維度，逐漸由結論性評價慢慢地向過程性評價轉變，從單一層面的評價逐漸地向多角度評價轉變，從整體評價慢慢地向細節評價轉變。小學生在學習英語知識時，難以發現做得好或做得不好的地方，如果教師對學生作業的評價方式比較單一，學生在學習過程中犯過一次錯誤，就很有可能犯下第二次錯誤，這將影響到英語課堂教學的質量與效率。基于此，英語作業評價的形式應該是多樣化的。

例如，教師需要設計多樣化、多維度的作業形式，讓學生不再感到作業單一、乏味，讓他們嘗試挑戰各種充滿趣味的任務。首先，英語教師可以創編英文歌曲和歌謠。 學生也可以按照學習內容進行自編， 這時候教師需要給予一定的引導，讓學生注意最后一個英語單詞的押韻， 并充分運用所學知識。其次，讓學生完成調查表。學生學習 “What do you like？”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？” 等相關句型之后，教師可以讓學生在課后對家人展開一個調查，此種形式能夠充分地調動學生的學習自主性，將學習的基礎知識有效地運用到實踐活動中，最大限度地提升學生的語言運用水平。教師還要通過對相關內容的歸納總結， 了解學生各方面的具體情況。

（三）注重發展，開展激勵性評價

新課標中提及了“以人為本”理念，因此，教師在開展教學時，要體現學生課堂的主體地位。與此同時，教師還應適時對學生進行夸贊，通過贊美不斷地激勵他們成長。一級評價：“You are so good！”準確率高、能在完成作業的過程中加入自己的創意、書面整潔、書寫工整的作業能夠成為本級作業中的榜樣作業，可評定為一級作業，并給予“You are so good！”的高度評價，這類作業可得到積分5分。

二級評價：“You can do better！”有的學生的作業略有錯誤，但完成作業態度端正，書寫工整，書面整潔，并且能夠在第一次作業后及時訂正。此類作業可評定為二級作業，并給予“You can do better！”的評價，可得積分3分。

三級評價：“Look forward to your progress！”部分學生對課堂知識掌握得不夠好，存在較多的缺漏和不足，他們的作業雖然看似整潔，但在作業完成過程中錯誤較多，學生需要進一步鞏固所學知識，并完善作業。針對此類作業，可給予 “Look forward to your progress！”的評價，并給積分1分。

四級評價：“You need to keep trying！”學習態度不夠端正的學生，他們的作業完成率普遍比較低，作業不夠完整，并且不能在規定的時間內及時完成作業并訂正，這類作業只能使用“You need to keep trying！”的評價。

綜上所述，在學生的心目中，教師占據著非常重要的位置，教師的話對學生自身的行為及思想都會產生非常重要的影響。所以，教師應該把握評價機會，采用多種多樣的評價方式，聯合家長，讓學生了解在學習中有哪些應該注意的地方、哪些應該繼續發揚的地方。這樣，不僅能提升學生的英語綜合能力，還能拉近教師與學生之間的距離。